提高科學課堂有效性的“三藥方”

李娜

科學是小學階段一門重要的基礎教育課程，在學生的未來成長和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是奠定學生科學素質培養(yǎng)的基礎。隨著新課程改革的不斷推進，如何提升課堂的效率是小學科學教師面臨的重要問題。在課堂上注重語言運用，善用科學方法，結合教學經驗，是提升課堂效率的有效方法。

一、語言嚴謹

（一）生活語言與科學語言的嚴謹

科學與生活是緊密相關的、不可分割的，我們需要將科學知識的教學與學生的生活經驗結合起來，從學生的已有知識出發(fā)，引導他們結合實際的生活經驗進行探究，從而使得課堂有限的時間發(fā)揮出高效性。

但是很多生活中的語言與課堂上的語言不統(tǒng)一，導致在科學課堂上產生誤導。所以在我們結合生活經驗和學生的前概念進行教學時，必須考慮語言的嚴謹。

1.質量與重量的不同

在生活中我們所說的重量其實是質量，例如，在四年級上冊“空氣的性質”這節(jié)課中，有這樣一個實驗：木棒兩端綁有氣球，木棒是平衡的，但在戳破一個氣球后，木棒會發(fā)生傾斜，很顯然這告訴我們空氣有質量。但很多學生會說，空氣重，所以空氣有重量。

2.氣味和味道的不同

氣味和味道在生活中很容易弄混，甚至沒有區(qū)別。在教學蘇教版教材三年級上冊“觀察水”這節(jié)課時，會發(fā)現學生很感興趣，因為這和他們的生活息息相關，但在用科學方法觀察液體的時候，學生說用嘴巴嘗和用鼻子聞都是氣味或味道，顯然他們對氣味和味道分不清楚。

3.聲音的大小與高低的不同

聲音的大小與高低在生活中區(qū)分不是太大，大多數都會說聲音大小，在四年級第三單元“奇妙的聲音王國”中的最后一課就有相關的區(qū)分，對音量與音調的研究，與生活中會有不同。

在生活中，有科學的影子，在科學課堂上，我們要借助生活經驗引導學生進行探究，要讓學生知道生活中科學無處不在，所以生活語言與科學語言要做到嚴謹、一致。

（二）凡善教者，必善問

1.“提問語”指向明確

課堂提問是一種常見的教學策略，無論哪個學科，都必不可少運用到提問，提問語的質量直接關系到學生接收到的信息，以及做出的反饋，有效的提問在課堂上能起到事半功倍的作用，教師的“提問語”指向明確，才能讓學生抓住重點。

2.“追問語”發(fā)人深思

追問，就是在學生回答問題后，教師再次提出問題，再次激活學生思維，引發(fā)學生思考，好的“追問語”是課堂引人入勝的切入點，是學生信息反饋的橋梁，是連接學生與教師思維的紐帶。追問時機轉瞬即逝，“追問語”的巧妙運用可以帶動學生思維的層層遞進。

例如，在教學二年級下冊“磁鐵的兩極”時，學生通過實驗已經得出磁鐵有兩極，指南的一端是南極，指北的一端是北極，并且知道同性相斥，異性相吸。

生：老師，我覺得不對，你看這個就不是的。（上課時有塊條形磁鐵正好斷了，我沒有收走，他拿的就是那塊斷開的磁鐵）

師：咦？為什么會這樣呢？大家觀察這塊磁鐵，和你們桌上的有什么不同呢？

生：我知道了。每塊磁鐵都有兩級，斷掉的磁鐵也是有兩極的。

師：一塊磁鐵斷成兩部分，每塊都是獨立的磁鐵，有兩極，你能想辦法驗證嗎？

教師的兩句追問促進學生的思維發(fā)展?！按蠹矣^察這塊磁鐵，和你們桌上的有什么不同呢？”引發(fā)學生思考和對比，使得學生豁然開朗。接著問：“一塊磁鐵斷成兩部分，每塊都是獨立的磁鐵，有兩極，你能想辦法驗證嗎？”追問讓學生明確實踐的意義，也順利引發(fā)學生的欲望，精彩的課堂探究就這樣產生了。

3.“過渡語”承上啟下

教師教學語言的清晰度、準確度、連貫性及技巧性等均與學生的學習效果息息相關。所謂課堂教學的過渡語，即在課堂教學過程中，不同教學內容或教學環(huán)節(jié)之間承上啟下的語言。它與導語不同，導語只是啟下，而過渡語是承上啟下，兩個環(huán)節(jié)之間怎樣銜接就看過渡語，所以好的過渡語使得整節(jié)課思路清晰，邏輯嚴謹，也讓學生容易接受，不顯得突兀。

（1）知識結論，無痕連“運用”

二年級上冊“天氣的影響”中有一個環(huán)節(jié)：我們知道食鹽反潮的現象，運用這個知識做一朵晴雨花。

師：我們知道食鹽在晴天和雨天不同的變化，那我們能不能通過這個變化判斷晴天和雨天呢？

（2）串在“總結”時，無痕連“作業(yè)”

一年級下冊“找空氣”中有一環(huán)節(jié)：我們在各個地方找空氣并收集空氣，用不同感官“看到”“聽到”空氣。這里可以有一個過渡語：我們通過在塑料袋里吹哨子聽到有空氣，通過看到水中的氣泡看到空氣，你還在哪些地方“看到”“聽到”了空氣？這里可以過渡到下節(jié)課的知識點上，課后學生會關注哪些地方有空氣，用多種感官去發(fā)現。此時的過渡語，簡潔、明確、自然、得體、連貫，如行云流水，天衣無縫。

因此，在課堂上起到銜接、組合作用的過渡語如果說得好，對提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，將起到有益的作用。

二、課堂中難點的處理，將抽象轉化為具體，提高課堂教學效率

科學在小學生眼里再也不是枯燥、乏味如宇宙中的浩瀚星空一樣遙遠的事物。讓學生動手做，而不是用耳朵聽科學，用眼睛看科學，要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與?？茖W課堂中常常有很抽象的事物，沒有具體的能讓學生直觀觀察到或動手操作的，對于這樣的情況，怎樣把抽象的轉化成具體的？處理這方面的問題，有一些簡單的方法。

例如，聲音這節(jié)內容，我們平常拍桌子發(fā)出聲音、音響放出聲音是看不見振動的，我們可以利用激光燈，將光打在墻上，當器材發(fā)聲時，激光燈會發(fā)生偏移，這樣不僅很新奇、清晰，最主要的是每個學生都可以看得見，而不僅僅是小組實驗的時候才能看得清。教師選擇性地做小組實驗，不必每個實驗都自己操作，做到課堂的有限時間發(fā)揮最大的作用。

三、巧用現代教育技術，提高課堂教學效率

（一）善用視頻，拉近距離

多媒體教學早已成為小學教育的寵兒。多媒體可以運用音頻、圖片、動畫等手段提供多樣化的視聽刺激，創(chuàng)造情景交融的氛圍。用多媒體教學直接導入情境，就好比“抓心器”，把學生的注意力一下子拉到教學情境中，并為學生的思路豁然打開奠定了決定性的基礎。

例如，教學時雖然教師有示范用的大杠桿尺，但是在課堂上進行安裝演示時，學生根本看不清杠桿尺上的刻度，也不能清楚地觀察到教師組裝杠桿的全過程，這會嚴重影響課堂的效率和實驗的效果。但是利用課件可以顯示杠桿尺的各個部分及組裝杠桿的方法，并通過對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對杠桿尺的認識。

（二）巧用Excel，提高科學實驗教學的效率

在科學實驗過程中，經常需要記錄數據。例如，六年級下冊“能量轉化”這節(jié)課，需要比較花生與其他物體的能量，燃燒這些物體給水加熱，通過判斷水溫的變化量來判斷哪種物體燃燒后釋放的能量多。由于課堂時間的關系，不可能每個小組把所有物體都做一遍，這時巧用Excel表格，每個小組用一種物體，最后教師在實驗結束后把每個小組的水的起始溫度和最終溫度輸入Excel表格中。Excel會自動算出差值，這樣既節(jié)省時間，又能很直觀地比較不同物體燃燒后的釋放量，同時能生成折線圖，便于分析。

（三）善用傳感器，提高科學實驗教學的效率

例如，四年級上冊“冷熱與溫度”中需要測量一杯溫水的變化，如果不用傳感器，而用溫度計，直接讓學生用眼睛讀數，不僅誤差很大，影響實驗效果，而且操作煩瑣。水的降溫是一個過程，需要時間，這樣我們如何向課堂要效率？運用傳感器，不僅數據準確，而且操作簡便。