基于提升思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)群文閱讀

林衛(wèi)華

群文閱讀主張通過(guò)以“議題”為中心，對(duì)與“議題”有關(guān)的文本進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。與常見(jiàn)的閱讀課堂更傾向于“精讀”教學(xué)不同，在群文閱讀課堂中，學(xué)生通過(guò)同一個(gè)議題，多種文本的閱讀更接近于日常生活中的真實(shí)閱讀，即以“泛讀”為主。真實(shí)高效的閱讀體驗(yàn)有利于學(xué)生理解教材語(yǔ)篇，同時(shí)學(xué)生也可以在多文本的閱讀中培養(yǎng)閱讀的策略，發(fā)展其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)和群文閱讀的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分———思維品質(zhì)。邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維是良好思維品質(zhì)涵蓋的思維能力和水平的三個(gè)維度。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，要提升初中學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師給學(xué)生提供一種探究式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們積極主動(dòng)思考，提升其思維品質(zhì)。

閱讀量的增大是英語(yǔ)群文閱讀對(duì)比于傳統(tǒng)單篇閱讀的優(yōu)勢(shì)，日積月累的量變必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。單篇閱讀是以精讀為主，但要實(shí)現(xiàn)閱讀效果，精讀加大量的泛讀才是上策。英語(yǔ)群文閱讀是“1+n”的一種閱讀方式，這個(gè)1是指一個(gè)議題，這個(gè)議題可以同主題、同題材、同人物事件、同作者等。在群文閱讀中教師首先要精確選定一個(gè)議題，然后選文本，接下來(lái)針對(duì)幾組文本確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)策略，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)師生合作、對(duì)話、傾聽(tīng)，共同解讀文本的一個(gè)集體建構(gòu)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，如觀察、感知、分析、判斷、歸納、演繹、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的并駕齊驅(qū)。

二、群文閱讀中思維品質(zhì)提升的策略

（一）群文閱讀與邏輯性思維

良好的思維品質(zhì)不可或缺的一環(huán)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中良好的邏輯性思維表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本有較好的比較、分析、歸納、概括等能力。對(duì)相近文章進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的群文課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式將文本信息當(dāng)中的關(guān)鍵詞與相應(yīng)的圖像、顏色等建立聯(lián)系，充分利用左右腦的不同功能與記憶閱讀思維規(guī)律將資料存儲(chǔ)到大腦中易化，在提高閱讀效率的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 7 Topic 2 Section D的閱讀文章為例，這篇文章講述的是Jenny的童年的經(jīng)歷（從三歲到六歲），以及后來(lái)在母親的幫助下克服困難，開(kāi)始寫(xiě)作的勵(lì)志故事。表達(dá)的主題意義是：面對(duì)逆境，迎難而上，取得成功。針對(duì)這個(gè)主題的群文閱讀，教師補(bǔ)充了Helen Keller的故事。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀Jenny的故事，通過(guò)對(duì)文本的探究分析，設(shè)計(jì)時(shí)間軸線。文中的時(shí)間點(diǎn)涉及主人公Jenny在三歲、五歲、六歲，以及現(xiàn)在的信息。對(duì)照思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)和作者的寫(xiě)作思路一目了然。同時(shí)學(xué)生還能舉一反三，通過(guò)閱讀補(bǔ)充文本Helen Keller的故事，制作完成時(shí)間軸線。通過(guò)對(duì)這樣兩篇主題一致的文章的群文學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了其邏輯性思維。

（二）群文閱讀與批判性思維

批判性思維（Critical thinking）主張以合理的（Reasonable）、反思的（Introspective）、開(kāi)放心靈的（Open-minded）的思考方式對(duì)文本有較好地推理、質(zhì)疑、辯異評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等，這是良好的批判性思維的表現(xiàn)。

還是圍繞仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 7 Topic 2 Section D的文章主題意義的群文教學(xué)為例。在完成兩篇“Jenny”和“Helen Keller”的思維導(dǎo)圖后，為進(jìn)一步探究挖掘文本背后深層次的作者寫(xiě)作意圖和要表達(dá)的主旨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和問(wèn)題引領(lǐng)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）How do you like Jenny and Helen Keller？（2）What can we learn from Jenny and Helen Keller？（3）What would happen to Jenny / Helen Keller without her mothers / her teachers help？問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步理解文章，進(jìn)而嘗試表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，問(wèn)題拓展了學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而促成學(xué)生的良好的批判性思維品質(zhì)。

（三）群文閱讀與創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維（Creative thinking）是一種高階思維，借助于聯(lián)想、想象、隱喻、通感、模仿來(lái)打破常規(guī)，以尋求多種解決問(wèn)題的方案和途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性思維技能就是根據(jù)表達(dá)需要，遵循語(yǔ)言規(guī)則，將所學(xué)知識(shí)和個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行輸出。涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)，也存在于指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中。

依舊是圍繞仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit 7 Topic 2 Section D的文章主題意義的群文教學(xué)為例。在師生共同探究了“Jenny”和“Helen Keller”的品質(zhì)之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，完成從讀到寫(xiě)的遷移。可以這樣要求：下周學(xué)校英語(yǔ)角要演講的主題是“A person we should learn from”，請(qǐng)根據(jù)今天所學(xué)分享一下“Jenny”或者“Helen Keller”的故事。文章開(kāi)頭是“The person we should learn from is a girl. Her name is Jenny / Helen Keller.”文章結(jié)尾是“I think she is a good girl that we should learn from her.”這種在學(xué)生理解文本、習(xí)得語(yǔ)言、領(lǐng)悟主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的文本的重構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)思考

（一）明確教學(xué)定位

群文閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)更注重文本的整體價(jià)值和文化意義，不能太關(guān)注于語(yǔ)言知識(shí)技能，群文閱讀教學(xué)是單篇閱讀課堂的一個(gè)有益補(bǔ)充。由于群文閱讀是在一個(gè)短的時(shí)間內(nèi)完成多文本的閱讀，所以教師的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該要簡(jiǎn)化精練。教師首先一定要清晰認(rèn)識(shí)到群文閱讀課堂是一個(gè)生本課堂，要給予充足的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

（二）選擇合適議題

好的開(kāi)始意味著成功的一半。選擇合適議題是開(kāi)展群文閱讀的第一步。

教材是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要載體，教師制定教學(xué)計(jì)劃、制定群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，將群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行校本化的開(kāi)發(fā)都基于此。教師能夠了解教材內(nèi)容，深入挖掘教材知識(shí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并高度概括，確定教學(xué)“議題”。與“議題”相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文本的選擇，必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須讓學(xué)生產(chǎn)生可“議”興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而產(chǎn)生情感的共鳴。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)議題過(guò)程中對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自我理解，提高其學(xué)習(xí)能力同時(shí)提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“詢問(wèn)愛(ài)好，日常聊天”的相關(guān)課程時(shí)，教師可以先通過(guò)對(duì)單元文章的解讀，并總結(jié)“詢問(wèn)愛(ài)好”這一話題情境中常用的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法，然后將重點(diǎn)知識(shí)與文章相結(jié)合，再確定議題。例如在“What would you like to drink？”的教學(xué)時(shí)，可以將這一章節(jié)的內(nèi)容同后面“What can I do for you？”等與日常交流、閑聊有關(guān)的章節(jié)互相聯(lián)合，并設(shè)置“議題”為“如何用英語(yǔ)流利地與人交談”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多個(gè)相同語(yǔ)境的文章時(shí)，加深對(duì)單詞記憶和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用能力和思維水平。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍

師生共同建構(gòu)的群文閱讀課堂包含著師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)。讓學(xué)生真正“樂(lè)”讀，少不了一種良好的閱讀氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生分成不同的閱讀圈。把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)的孩子和學(xué)習(xí)能力較弱，害羞的學(xué)困生分在兩個(gè)不同的圈子里，讓每個(gè)孩子具體負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，每個(gè)孩子都有事情做，有的是閱讀的組長(zhǎng)，有的做總結(jié)概括的工作，有的收集文化，有的是單詞大師。孩子們?cè)诹己玫姆諊锌鞓?lè)閱讀，大膽質(zhì)疑，積極求證，比較文化，聯(lián)系生活實(shí)際。在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下，學(xué)困生也勇于發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)以多元的角度解讀文本，啟動(dòng)辯證批判的思維探索文本主題意義，以創(chuàng)新開(kāi)放的精神，基于文本進(jìn)行自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化輸出。

在英語(yǔ)群文閱讀課堂中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行。課堂中豐富的教學(xué)內(nèi)容、愉悅的閱讀氛圍，有利于學(xué)生積極思維，拓展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前群文閱讀教學(xué)還需教師在實(shí)踐中不斷實(shí)踐反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：本文為福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度課題“核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)FJNDKY20-325）的階段研究成果。