論以人為本理念下高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)路徑

孫子元

摘 要：音樂作為一門以研究聲樂藝術(shù)為主的學(xué)科，肩負(fù)著美育教育的重任，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，音樂教學(xué)在整個(gè)教育活動的地位也有明顯提升，以人為本理念更為成為主流。在高中音樂教學(xué)中，鑒賞教學(xué)占據(jù)著重要地位，教師要堅(jiān)持以人為本理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升他們的審美水平與鑒賞水平。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要對以人為本理念下高中音樂鑒賞教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行討論，同時(shí)制定出部分有效路徑。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;高中音樂;鑒賞教學(xué);學(xué)生;自學(xué)能力

高中音樂鑒賞教學(xué)屬于高中教育階段的一門藝術(shù)類課程，主要鍛煉學(xué)生欣賞與鑒別音樂的能力，以人為本則是新時(shí)期下大力倡導(dǎo)的一個(gè)教育理念，各個(gè)階段的各科教學(xué)均要以此視角出發(fā)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。高中音樂教師應(yīng)以人為本理念為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生一邊鑒賞音樂作品，一邊培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，促使他們主動學(xué)習(xí)音樂知識，改善整體學(xué)習(xí)成效。

一、以人為本理念的內(nèi)涵

以人為本理念屬于新時(shí)代下的一個(gè)產(chǎn)物，即為將“人”放在首位，重視、理解、愛護(hù)與尊重人，發(fā)展與提升人的自身價(jià)值。從教育視角來看，以人為本就是主張將學(xué)生放在第一位，以其當(dāng)作教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)他們的天賦與潛能，最終實(shí)現(xiàn)全面且完整的發(fā)展。具體到教育教學(xué)中而言，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作主體，自己則扮演好組織者、輔助者與指導(dǎo)者的角色，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮到學(xué)情、能力、潛能、興趣與愛好等，使其能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)

音樂在藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)著異常關(guān)鍵的地位，除具有教育功能和審美功能以外，還有娛樂功能，不過在高中音樂鑒賞教學(xué)中，大部分教師都注重前者而忽視后者，比較關(guān)注理論知識的講授，注重音樂的教育意義，以至于學(xué)生的學(xué)生興趣沒有得到很好的激發(fā)，影響他們的學(xué)習(xí)主動性，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果也顯得一般。

（二）教師課堂教學(xué)方式存在問題

當(dāng)前，一些高中音樂教師在鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然采用傳統(tǒng)落后的“灌輸式”教學(xué)模式，師生、生生之間缺乏有效互動，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學(xué)主體仍然是教師，整個(gè)教學(xué)過程都是自導(dǎo)自演，而學(xué)生只是被動的鑒賞音樂作品，收獲甚微，無法理解音樂的內(nèi)涵，不僅難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，還影響到他們的求知渴望。

三、高中音樂鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

首先，針對高中生來說，他們的認(rèn)知能力、問題解決能力、智力水準(zhǔn)及思維水平均達(dá)到一定的高度，擁有自主學(xué)習(xí)文化知識的能力，可以對一些簡單的音樂作品進(jìn)行鑒賞，這是高中音樂教學(xué)中開展鑒賞教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，且對于之前不夠熟悉的音樂作品也能夠簡單鑒賞。其次，在高中音樂鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以豐富他們的情感世界，使其在鑒賞過程中同音樂作品發(fā)生共鳴。而且在高中教育階段，學(xué)生的自我意識得到大幅度的提升，情感世界也不斷豐富化與細(xì)膩化，同時(shí)心理也較為敏感，更加容易與音樂作品中蘊(yùn)含的思想情產(chǎn)生共鳴。再次，現(xiàn)階段，高中音樂課程中各項(xiàng)教學(xué)工作之所以能夠順利實(shí)施，與日益完善的硬件設(shè)施密不可分，同樣為鑒賞教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)提供硬件支持，作為高中音樂教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，借助鑒賞教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以增強(qiáng)他們的音樂審美感知與文化素養(yǎng)，使其分析音樂作品的能力也變得更強(qiáng)，有利于正確審美觀念的形成。

四、以人為本理念下高中音樂鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中音樂鑒賞教學(xué)中以講授型為主，即教師一味地大講特講，是課堂的主導(dǎo)者與控制者，學(xué)生則始終處于被動聽講狀態(tài)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，興趣也不夠濃厚，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在以人為本理念下，高中音樂教師需擺脫以傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與禁錮，結(jié)合語言描述、視頻播放、圖片展示等手段創(chuàng)設(shè)生動形象的音樂鑒賞情境，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使其積極踴躍地參與到鑒賞活動中。

比如，在進(jìn)行《獨(dú)特的民族風(fēng)》鑒賞教學(xué)時(shí)，教師先播放歌曲《吉祥三寶》的MV，詢問：從表演者的歌聲和服裝來看，能判斷出他們來自哪個(gè)少數(shù)民族嗎？生活在哪個(gè)地區(qū)？有著怎樣的生活方式？學(xué)生知道是蒙古族，生活在北方內(nèi)蒙古大草原上，過著以游牧為主的生活，然后在課件中展示一組蒙古族草原的風(fēng)景圖片，簡單介紹蒙古族民歌的體裁，使其初步了解蒙古族民歌長調(diào)與短調(diào)的特征，由此創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞歌曲《遼闊的草原》，使其在情境中一邊傾聽，一邊體會歌曲的速度、節(jié)奏與旋律的特征：速度慢速;節(jié)奏自由、舒緩漫長;旋律開闊悠長、綿延起伏;還有裝飾音，讓他們判斷出這是一首長調(diào)，歌曲旋律采用羽調(diào)式作為發(fā)展基礎(chǔ)，使音樂更富有鮮明的蒙古族色彩。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析這種歌曲風(fēng)格形成的原因與歌詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓他們再次欣賞，感悟歌中表現(xiàn)蒙古族年輕牧民對愛情生活的珍視和追求。

（二）依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生自主鑒賞

針對高中音樂鑒賞教學(xué)而言，要想在以人為本理念下有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)全面考慮高中生的實(shí)際情況，主要包括年齡特征、心理特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)、鑒賞經(jīng)驗(yàn)、思維水平和認(rèn)知能力等，據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促使他們自主鑒賞，使其自學(xué)能力得到鍛煉。同時(shí)，高中音樂教師在鑒賞教學(xué)中，還要明確學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)以人為本的教育理念，使其在鑒賞中愉悅學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考與深入理解音樂作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)鑒賞音樂的目的。

例如，在《高亢的西北腔》鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師事先分析實(shí)際學(xué)情：西北腔對于學(xué)生來說并不陌生，不過他們平常聽這樣風(fēng)格的歌曲較少，鑒賞興致不高，需把握好這一特點(diǎn)，盡可能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，使其自主鑒賞。具體來說，教師提前播放阿寶演唱的《山丹丹開花紅艷艷》，讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室，抓住學(xué)生注意力，可讓學(xué)生自行嘗試哼唱。課上讓學(xué)生呈現(xiàn)課前搜集有關(guān)信天游的資料，如起源、發(fā)展進(jìn)程、著名歌手和曲目等，且嘗試演唱、表演一些信天游，讓他們感受到音樂鑒賞的趣味性。接著，教師播放兩個(gè)版本的《腳夫調(diào)》，引領(lǐng)學(xué)生比較舞臺演出與原生態(tài)演唱帶給人的不同感受，暢談各自的見解，然后盡量用方言教唱《腳夫調(diào)》，引導(dǎo)學(xué)生從方言、裝飾音、體裁等方面去感受和模唱，使其進(jìn)一步體會信天游的特點(diǎn)。之后，教師組織學(xué)生欣賞信天游《蘭花花》，讓他們集體朗誦歌詞，自主感受與體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情緒，使其通過“聽—想—觀看—討論”的流程，進(jìn)一步了解和概括信天游這類民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）引入小組合作模式，提高學(xué)生自學(xué)效果

對于以人為本理念下的高中音樂鑒賞教學(xué)來說，為更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有時(shí)僅僅依靠他們個(gè)人能力很難順利鑒賞，或者真正體會音樂作品的主題，而且還容易遇到障礙與疑難點(diǎn)。對此，高中音樂教師在具體的鑒賞教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際需求引入小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生圍繞所要鑒賞的音樂作品在小組內(nèi)先獨(dú)立思考、再合作交流，一起探究和鑒賞，使其在相互協(xié)作中完成鑒賞任務(wù)，借此培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識。

在這里，以《歌劇藝術(shù)》鑒賞教學(xué)為例，教師先播放歌劇《白毛女》的視頻片段，完畢后詢問：誰對這段視頻有所了解，能解說一下嗎？鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，合作分享《白毛女》相關(guān)知識，讓他們知道這是中國新歌劇成型的標(biāo)志，為后來新歌劇的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，自此之后許多劇目陸續(xù)誕生。接著，教師播放《小二黑結(jié)婚》中的唱段“清凌凌的水來藍(lán)瑩瑩的天”，組織學(xué)生以小組為單位合作鑒賞，討論問題：選曲中主人公的情緒狀態(tài)是怎樣的？通過欣賞，大致說一下其中包含哪些藝術(shù)種類？使其在小組討論和歸納，得出主人公的情緒明朗愉快，是對二黑的思念;涉及音樂、戲劇、詩歌與舞蹈等藝術(shù)。之后，教師播放歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》中的唱段“這一仗打得真漂亮”，學(xué)生分小組對兩個(gè)問題展開討論：大致梳理一下該唱段的創(chuàng)作背景？運(yùn)用的是什么演唱形式？具有怎樣的風(fēng)格特征？讓他們相互交流，勇于提出個(gè)人見解與看法，小組回答和補(bǔ)充，最后一起做總結(jié)。

（四）延伸教材鑒賞內(nèi)容，拓展學(xué)生自學(xué)視野

現(xiàn)行的高中音樂教材內(nèi)容豐富、品質(zhì)精美、作品風(fēng)格多樣，不過均以審美為核心，注重對學(xué)生音樂鑒賞能力與審美能力的培養(yǎng)，有效打破以往以傳授音樂技能和樂理知識為主的教材體系，為鑒賞教學(xué)的實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)素材。不過在以人文本理念下的高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，引用一些課外鑒賞資源，一方面可以豐富音樂鑒賞內(nèi)容，另一方面能夠拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視野，同時(shí)加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，以此培養(yǎng)其自主探究能力。

在《對祖國河山的禮贊》鑒賞教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放初中所學(xué)《沃爾塔瓦河》主題音樂，指引學(xué)生認(rèn)真聆聽，說出作品的名字、出處、作者或其他信息，直接運(yùn)用音樂導(dǎo)入新課，使其主動關(guān)注本課內(nèi)容，然后展示他們在網(wǎng)上查找到的有關(guān)民族樂派的資料，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。接著，教師播放歌曲《芬蘭頌》，提問：作品的情緒是怎樣的？作品共有幾個(gè)主題出現(xiàn)？作品的速度、力度是怎樣變化的？組織學(xué)生自由討論，并重點(diǎn)彈奏作品的兩個(gè)主題，指導(dǎo)他們一邊觀看樂譜，一邊隨著鋼琴演唱這兩個(gè)主題，使其加深對作品主題的印象。之后，教師播放一些教材之外的愛國類歌曲，如：《我的中國心》《龍的傳人》《中國人》等，詢問：這些歌曲的主題是什么？有著怎樣的情緒？使其自主思考與討論，展開鑒賞，然后追問：在這些歌曲中，作者想要通過作品表達(dá)一種什么樣的思想感情？讓他們分組討論，進(jìn)一步激起愛國之情。

結(jié)束語

在以人為本理念下的高中音樂鑒賞教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是對素質(zhì)教育的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師需將人為本理念貫穿至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與方面，靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種多樣的路徑，創(chuàng)造廣闊又自由的音樂鑒賞自學(xué)空間，使其學(xué)會鑒賞音樂作品，提升讓他們的自學(xué)能力，為各個(gè)學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)提供助力。

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