基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略研究

張晶晶

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念受到教育界的一致認可。多數(shù)教師在教學(xué)中將學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和科學(xué)思維能力作為教學(xué)重點，而在眾多新型教學(xué)模式中，教學(xué)情境模式就是其中的佼佼者?；诖耍疚纳疃确治龌诤诵乃仞B(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略以及生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)情境;策略分析;意義分析;生物課程

引言：情境模式是一種新型、高效的教學(xué)方式，在高中生物課程授課中采用情境模式，可以將原本抽象、復(fù)雜的生物知識以更加直觀、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。不僅很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時有助于學(xué)生科學(xué)思維能力、理解能力的養(yǎng)成，是一舉多得的教學(xué)模式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育意義

（一）對學(xué)生的意義

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)[1]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)時，教師可以通過課程設(shè)計提升學(xué)生的自主能力與科學(xué)思維能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的科學(xué)思維能力養(yǎng)成。在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過探究等方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決問題的能力與理解能力也會顯著提升，這樣將會有助于學(xué)生日后更深層次的課程學(xué)習(xí)[2]。

（二）對教師的意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足高中學(xué)生的實際需求，不利于學(xué)生一系列核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師將會采用更加高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進入深度研究。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平也在逐步提升，教師可以通過課程改革了解到自身能力的不足，積極提升自身的生物知識掌握以及教學(xué)水平，進而提升教師自身的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)，為開展教學(xué)活動提供基礎(chǔ)保障[3]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略

（一）開展探究式情境教學(xué)模式，配合小組合作模式

在高中生物課程授課中，教師可以為學(xué)生引入探究式情境教學(xué)模式展開教學(xué)，利用情境模式為學(xué)生設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中層層遞進，為學(xué)生帶來一個由淺入深、層層遞進的生物課程教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生自主能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生梳理、簡化生物課程中的抽象性內(nèi)容，將生物中抽象、煩瑣的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€又一個簡單明了的生活情境[4]。在以往的生物課程授課中，多數(shù)生物教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在選擇教學(xué)模式與教學(xué)理念時主要以傳統(tǒng)形式為主，而傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代化學(xué)生教育理念不能很好結(jié)合，導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將目光放在學(xué)生科學(xué)思維能力、自主能力培養(yǎng)方面，通過創(chuàng)設(shè)情境模式的方法為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式。此種方式開展時教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，用更加趣味化的情境模式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的生物學(xué)習(xí)積極性、鼓勵高中生參加生物知識探索活動，積極發(fā)現(xiàn)生活中的生物案例，將自身的發(fā)現(xiàn)與感悟向同一學(xué)習(xí)小組的成員展開分享，從小組成員的研討中萃取經(jīng)驗、拓展見識。需要注意的是，教師在分配生物學(xué)習(xí)小組時應(yīng)該注重各個小組之間的契合度，保證各小組成員人數(shù)均等、能力相當(dāng)，這樣才可以最大限度保障生物實驗、問題研討等順利進行，在完成時各個小組成員將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，群策群力，完成各種疑難的生物實驗與探究活動。通過開展生物學(xué)習(xí)小組的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)小組、情境帶入兩種模式的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)現(xiàn)高中生物課程中的奧秘。從而形成更加全面、更加完整的生物結(jié)構(gòu)體系，對生物課程學(xué)習(xí)以及生物知識掌握都有更深層次的了解[5]。

（二）利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生帶來更加直觀地情境

由于信息化技術(shù)的普及，各個學(xué)校紛紛引進多媒體教學(xué)設(shè)備。事實上，多媒體教學(xué)設(shè)備無論是為學(xué)生進行課件展示、視頻播放等教學(xué)環(huán)節(jié)使用，抑或是用于輔助教師完成情境模式創(chuàng)設(shè)都有著非常好的作用與效果，尤其針對生物學(xué)之類的課程時，更是可以起到錦上添花的作用。伴隨著課程內(nèi)容的深入，高中生物課程中的教學(xué)難點早已不單純是內(nèi)容龐雜了，生物知識中的抽象性為學(xué)生對生物知識的理解與掌握提供了新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具備強大的理解能力與科學(xué)思維能力，這對很多科學(xué)思維能力較弱的學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)[6]。很多學(xué)生之所以生物成績始終止步不前，追根溯源還是由于學(xué)生科學(xué)思維欠缺。因此在高中生物課程授課時，教師應(yīng)該積極采用多媒體教學(xué)設(shè)備開展情境模式教學(xué)，將原本枯燥煩瑣的教學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更加直觀地情境模式，將生物知識以更加直觀地方式呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，配合優(yōu)質(zhì)的情境模式帶入，為學(xué)生帶入到一個多元化、多角度的生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不斷提升自身的各項能力，更加輕松地應(yīng)對日后更深層次的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。這種方式相較于以往教師將個人理解灌輸給學(xué)生的方式截然不同，這種不同不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)與課程主題上，傳統(tǒng)教學(xué)方式更像是為學(xué)生提供本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而情境模式帶入則更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計情境模式的優(yōu)勢并不體現(xiàn)在當(dāng)下，而是體現(xiàn)在更深層次的生物課程學(xué)習(xí)中。屆時，在這兩種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，會在社會中將呈現(xiàn)出截然相反的狀態(tài)，科學(xué)思維能力得到培養(yǎng)的學(xué)生不僅知識掌握得更加牢固，而且實踐應(yīng)用能力也會更強，因此可以在日后的生活與學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識有效應(yīng)用，做到學(xué)以致用，這同樣是我國提倡學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。因此，在高中生物課程授課中，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的應(yīng)用，將生物課程中抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^地情境模式，提升學(xué)生對課題的理解與生物學(xué)習(xí)的興趣[7]。

例如：在高中生物課程《蛋白質(zhì)的功能》教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)直觀地情境，讓學(xué)生體會到生物課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意義。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)資源，以“用來制作手術(shù)縫合線的膠原蛋白”為例，將相關(guān)資料圖片視頻借助多媒體進行播放，教師結(jié)合播放的視頻跟圖片向?qū)W生進行簡單解說，讓學(xué)生大致理解蛋白質(zhì)對于人體有重要的作用，這樣有助于學(xué)生將生活與生物知識結(jié)合。其次，根據(jù)課題內(nèi)容向?qū)W生展開提問：生活中哪些食物中富含大量的蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)在生命活動中有哪些具體的作用，并嘗試舉例說明？讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開深度探索。最后，通過學(xué)生自主思考與小組討論歸納總結(jié)出蛋白質(zhì)的功能。

（三）設(shè)計情境問題，提升學(xué)生自主思考空間

在高中生物課程授課時，教師可以通過合理性問題提問，激發(fā)學(xué)生展開自主思考，而在情境模式中導(dǎo)入問題，就是一個極佳的選擇。伴隨著高中課程的深入，教師除了對課題內(nèi)容的基礎(chǔ)講解外，還要注意對學(xué)生現(xiàn)有知識進行強化，這樣才可以提升課堂內(nèi)容與后面所學(xué)知識的契合程度，生物課程中前后互有關(guān)聯(lián)，前面內(nèi)容的掌握情況對于學(xué)生日后生物學(xué)習(xí)大有益處，若是基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，將會嚴(yán)重影響學(xué)生日后的生物知識學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生帶來一個由淺入深的過程，生物教材的編造者會將生物教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度、前后關(guān)聯(lián)進行編排，爭取以最佳課程形式為學(xué)生帶來循序漸進的學(xué)習(xí)過程[8]。為了將這一環(huán)節(jié)做得更加細致入微，生物教師可以通過對學(xué)生的知識掌握情況、理解能力進行評估，向?qū)W生精準(zhǔn)地開展問題性情境，讓學(xué)生在情境中通過發(fā)揮自主思考意識，解決高中生物課程中的種種難題。這樣不僅有助于學(xué)生通過自主思考鍛煉到科學(xué)思維能力，同時有助于學(xué)生對本課知識的掌握情況，而為了更好地開展后面的主題教學(xué)，教師則可以因此方式開展課程預(yù)習(xí)，在本堂課內(nèi)容講解進入尾聲時，教師可以適時對學(xué)生提出下堂課的生物知識問題，讓學(xué)生結(jié)合本堂課的內(nèi)容試著分析教師的問題，這樣可以增加生物教學(xué)課程之間的契合度，同時為全體學(xué)生提供自主思考的空間[9]。

例如：在高中生物課程《細胞是生命活動的基本單位》教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計情境問題，進而提升學(xué)生自主思考空間。首先，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課題相關(guān)的教學(xué)資料，結(jié)合自身經(jīng)驗對教學(xué)資料進行合理性采納，將資料中的精華部分、重點部分制作成教學(xué)課件，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。其次，在正式授課中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)課件，讓學(xué)生細致的講解課題內(nèi)容，并且適時對全體學(xué)生展開情境問題提問，讓學(xué)生通過自主思考的方式解決課堂問題。最后教師將后面的課程《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》作為課堂延展內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過對本堂課與下節(jié)課的分析逐漸形成一個完整的生物知識體系。

結(jié)束語

教學(xué)情景模式與高中生物課程十分契合。將教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)課程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時可以助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以通過開展探究式情境教學(xué)模式，配合小組合作模式、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生帶來更加直觀地情境、設(shè)計情境問題，提升學(xué)生自主思考空間等方式開展高中生物教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)教育、綜合能力培養(yǎng)提供必要助力。

參考文獻

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