信息技術課程應用發(fā)展性評價的實驗研究

申佩

摘 要：隨著教育的不斷改革，對于學生評價的機制見解不一，而其中的一種教育評價方式也就是發(fā)展性評價，在近幾年逐漸進入了大眾的視野中。發(fā)展性綜合評價，其主要目的就是能夠更好地來促進學生的全面發(fā)展。而本篇文章主要對于中學的信息技術課程應用進行發(fā)展性評價以及相關的教學評價現(xiàn)狀作為一個基本的出發(fā)點，從而能夠更好地來對中學的信息技術課程應用發(fā)展性的評價做出相關的實驗研究。本篇文章主要對于信息技術課程學習的目的與更好地促進中學生進行思維的發(fā)展來進行分析，從而能夠更好地來促進中學生的信息技術課程學習，促進中學學生能夠綜合全面的發(fā)展。

關鍵詞：中學信息技術;實驗研究;課程應用發(fā)展性評價;思維發(fā)展

引言：由于近幾年對于新課程改革，在此背景之下，各式各樣的教育評價標準不斷的涌現(xiàn)，從教育評價的目的來說，能夠更好地對于學生的學習情況進行重視，并且密切的關注中學學生的各個方面的綜合性發(fā)展。隨著教育改革為學校的教育評價注入了新的動力源泉，新課程改革的要求之下，對于學生的評價標準不應該只關注學生的學習成績，要注重對于學生潛力的開發(fā)。以學生的角度作為一個出發(fā)點，以此來更好地對學生進行幫助了解。在此之下，如果一味地使用一些單一的評價標準，則會對于學生的發(fā)展起到阻礙作用，與此同時，學校之中依然存在著一些問題，例如在教學過程中，對于形式過于的追求，從而對實際的教學效果產生了忽略。因此，這就要求在中學的信息技術課程應用發(fā)展性評價的試驗研究，應該要將素質教育理念作為一個目標，對學生進行發(fā)展性的綜合評價，對學習學習情況有基本的了解，從而能夠更好地來對學生進行自我認識，培養(yǎng)自信，使學生能夠得到全面的發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的概述

發(fā)展性綜合評價在20世紀70年代被提出，作為一種全新的教育評價方式，發(fā)展性評價能夠更好地來注重其評價過程以及結果。發(fā)展性的綜合評價主要關注的是評價過程，而并不單單是評價結果，使評價過程更具有合理性，更加注重學生的人格素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出以人為本的教育發(fā)展思想。而對于中學的信息技術課程采取發(fā)展性評價的評價方式能夠更好地來促進信息技術課程的長遠發(fā)展。

二、中學信息課程的評價現(xiàn)狀

作為一種新的評價理念，發(fā)展性評價現(xiàn)今并沒有實現(xiàn)全面的貫徹到各個學校之中，在現(xiàn)今的學校信息技術課程的評價當中存在著許多的問題。比如沒有明確教學評價的目的，在對于教學評價的工作當中，學校只是一味地去進行挑選出一些優(yōu)秀的學生，更加關注其成績結果，從而對于學生的各個學習階段的進步與努力產生了忽視。因此，這也將無形的對于學生的學習積極性進行打擊，并沒有使評價做到促進學生學習的作用。以及在評價過程當中。過于的關注課本的基礎能力與相關內容，評價的標準大多是對于學生的學習能力以及課本知識的掌握程度，因此在一定程度上，對于學生的學習能力以及自我發(fā)展等相關方面產生了忽視，并沒有使評價起到促進學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。并且在評價的方法之中存在一定的缺口，對于中學生的信息技術課程的評價當中，學校的評價方法通常僅僅局限于上機操作以及筆試，在一定程度上來說，這依舊是一種注重結果的評價方法，缺乏創(chuàng)新，沒有對學生的學習過程進行相關了解，使得學生的情感目標以及學習大多被忽視。

教學的效果以及評價沒有辦法更好地來進行結合，將教學與教學評價作為不一的標準，產生了脫節(jié)，忽視了教學與評價相結合的效果，沒能把教學評價作為一種教學的手段運用到學生的學習過程當中。并且相關的老師缺乏對于評價的標準以及素質能力，不能夠做到正確的來對學生進行培養(yǎng)與評價是評價結果出現(xiàn)偏差，沒能夠更好地來激發(fā)學生的潛能，以至于出現(xiàn)了無形當中對于學生的信心與自尊心產生了一定的傷害。而針對以上的問題，發(fā)展性綜合評價能夠更好地來進行解決。

三、中學信息技術課程教學的發(fā)展性評價實驗分析

（一）實驗研究目的

在中學的課程當中之所以對于中學信息技術課程進行發(fā)展性評價的實驗研究，是因為相比其他的課程來說，中學的信息技術課程具有三個層面的優(yōu)勢。首先第一個層面來講，中學信息技術課程的課程內容相對來說較為豐富，而且需要學生能夠較好地來掌握一些信息技術的應用原理以及相關的信息操作技能。其次，在進行中學信息技術課程的學習過程之中，相比其他科目來說，更具有鮮明的特點，在這個過程當中，要求學生將理論知識與實際相結合，能夠更好地對信息知識技術來進行相應的學習。最后，則是由于中學信息技術課程的學習結果相比較其他科目來說更加容易理解，使學生能夠將學習內容結合自身進行相應的思考，能夠實現(xiàn)多方面能力的素質培養(yǎng)。因此在進行中學信息技術課程的開展發(fā)展性評價實驗研究的過程之中，主要的研究目的在于用適當的策略，來更好地實現(xiàn)中學信息技術課程教學之中對學生更好地來進行發(fā)展性評價。

（二）實驗過程

在對于中學信息技術課程教學發(fā)展性評價的試驗過程之中，能夠把某一個中學學校的信息技術教學作為一個特定的研究對象，并且能夠在這個基礎之上來對整個過程進行步驟的分類，例如：可以針對中學的信息技術課程教學條件做一個基本的了解，根據其教學條件來做出與之對應的教學計劃，以此來更好地安排。然后再根據中學的信息技術課程，教學環(huán)境來進一步地進行優(yōu)化，從而來更好地對于發(fā)展性評價機制的有效建立做一個外部保障。以及可以對于中學信息技術課程教學之中不同的情況來制定不同的解決方案，能夠使之更具有針對性地建立一個評價機制。在此基礎上建立一個信息技術學習情況的匯總，能夠使評價機制覆蓋在學習的各個過程之中。最后可以對于中學的信息技術課程教學進行發(fā)展性的評價，嚴格按照評價的要求，最終將發(fā)展性評價的相關信息更好地反饋給學生以及教師，使學生以及教師更好地發(fā)現(xiàn)問題所在以及總結相關的經驗，從而能夠促進中學信息技術課程的更好發(fā)展。

針對中學信息技術課程教學發(fā)展性評價，做出了相關試驗。首先在中學一年級的十個班級中抽出兩個班級作為本次實驗的主要研究對象，分別是一班和六班，其中一班有40個學生，六班有45和學生，將一班作為本次主要試驗的班級，而六班則作為對照班級。在教學過程中兩個班級信息老師相同，并且教育環(huán)境與教材都是相同的。兩個班級學生的學習能力，學習成績以及相關的信息技術基礎也是差不多。而作為本次試驗中唯一不同的則是老師采取的教學評價方式不同。在對于試驗開始的第一周評估當中，教師將一班學生的信息技術課程主要采用發(fā)展性評價方法來進行評定，也就是較為注重學生的學習過程。而對于六班的學生，則是采用一般的評估形式，主要看重最后的學習結果。在進行試驗評價的一個月，對于學生的表現(xiàn)進行了相關的調查。調查結果表明，相比較下一班學生的信息技術成績相對來說較為穩(wěn)定，并且對于平日里成績處于中下游學生來說，其信息技術學習能力得到了顯著性的提高，對于班級信息技術，學習成績相對較差的學生在一個月的學習之中也有了較為明顯的提高，一班學生對于信息技術學習課程的興趣提高，更加喜歡學習這門課程。而對于六班的學生來說，學生的學習成績則出現(xiàn)了明顯的分層狀況，本身信息技術學習成績較好的學生學習能力穩(wěn)定，而處于中游的學生信息技術成績明顯下降，排名靠后的學生則放棄學習對于信息技術課程的學習。在課堂中學生的表現(xiàn)較為沉悶，對于信息技術，學習興趣不高。因此從本次的實驗中可以得出，采用發(fā)展性的評價方式對學生的學習進行評價，能夠更好地來促進學生提高學習的積極性，調動學生的學習興趣，從而能夠更好地來提高學生的學習成績。

（三）實驗結果分析

在發(fā)展性評價的過程之中，能夠更好地對于學生全面發(fā)展水平提高，與過程性評價相比，適當的采取發(fā)展性評價，并且將其應用在中學的信息技術教學過程之中，能夠在一定程度上來提高學生的學習積極性，而且還能夠使學生自發(fā)性的積累一些相關的操作技能經驗。從全面發(fā)展的角度來看，采取發(fā)展性評價作為評價標準，能夠更好地來促進學生的全面發(fā)展，使學校能夠更好地來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。與之相比較，過程性評價則體現(xiàn)出以量化作為手段來對學生的學習成績進行相應考核，這就要求在進行中學信息技術教學過程之中，要采取合理有序發(fā)展性評價機制，以此來更好地提高教學效果，能夠實現(xiàn)信息化技術教學效率的不斷提高，培養(yǎng)出德育體智美全面發(fā)展的新時代學生。

四、中學信息技術課程應用發(fā)展性評價實施策略

為了能夠更好地來貫徹實施中學信息技術課程發(fā)展性評價的工作，這就要求在評價工作前要對教學情況做好相應的規(guī)劃，例如在課程開始之前對學生的個人能力以及性格情感等各個方面做一個深入的了解。然后再與學生的學習能力，學習態(tài)度以及相關素質各個方面做出綜合的評價制定。與之對應的要進行評價環(huán)境的不斷優(yōu)化，以此來更好地促進學生的全面健康發(fā)展。在此過程中，學校可以從家長作為一個入手點，通過開展一些活動，來更好地鼓勵學生對于孩子做出正確的發(fā)展性評價，以此能夠更好地來鼓勵學生學習，使學生樹立一個積極的學習態(tài)度，使得評價與學生的努力形成正比。在家庭的環(huán)境之中也能對自己的學習成績有一定的認識，能夠更好地做出努力堅持學習，為學生提供全方位的正面學習教育以及鼓勵。更好地來設置多種評價方式，更好地來建立一個更加符合學生學習情況評價機制。對于學生的個人情況要進行及時了解，例如一些學生的學習能力不強，但一直都處于堅持努力狀態(tài)，這就要求學校在進行評價時要注重過程，而并不是一味地注重結果。而對于一些學習能力本身較強的學生，如果出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象，就要進行適當的指出以及批評，以此來更好地激勵他們樹立一個正確的學習觀。這就要求學校針對不同的情況來進行多個方面的評價，以此來更好地落實中學的信息技術課程發(fā)展性評價機制的完善。

結束語

通過對于發(fā)展性評價進行內容的分析，采用實驗的方式來比較哪種評價方式對學生的學習態(tài)度以及總體的學習能力方面有一定提高，相比較一般的評價標準，發(fā)展性評價能夠更好地來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，針對中學生進行研究，以一班和六班的學生作為一個研究點，從多個角度來出發(fā)，發(fā)展性評價能夠更加科學合理的來對學生進行相關的評價，在進行信息技術評價機制中使用發(fā)展性評價，使之能夠更好地應用在中學信息技術的整個教學過程之中，以此來鼓勵學生提高其自信心，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力以及自主學習能力。

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