“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討

仇麗紅

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，由于時代的發(fā)展，教學(xué)模式也越來越趨向于接受新媒體教學(xué)，尤其是對一些互動性和思維性要求比較高的學(xué)科，都紛紛開始探究新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，這是在信息化社會中教育的又一次革新。在高中教育中也是一樣，很多理科教師希望能夠通過傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合的方式給課堂帶來全新的變化。在這樣的教學(xué)思維中，產(chǎn)生了混合式的教學(xué)模式，能夠運(yùn)用線下和線上的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合實(shí)效更加高效的課堂。在高中生物學(xué)科教育中，很多教師認(rèn)識到混合教學(xué)模式的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在很多不足，需要能夠重塑混合教學(xué)法的有效性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)教學(xué)提供有益的輔助。因此，本文將從互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學(xué)模式的概念，混合式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，以及高中生物課堂中混合模式教學(xué)存在的問題，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物混合式學(xué)習(xí)的有效措施幾個方面進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);高中生物;混合式學(xué)習(xí);課堂實(shí)踐

引言：在進(jìn)入到高中階段后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度比初中階段更上了幾個層次，課堂上的知識點(diǎn)都變得非常的抽象，對于學(xué)生來說是比較難以理解的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要去掌握和記憶這些知識點(diǎn)變成了一件不是很容易的事情。這是因?yàn)樯飳W(xué)科在高中階段后主要是為了培育學(xué)生的抽象思維，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課程，需要借助更加信息化的教學(xué)應(yīng)用讓學(xué)生更加直觀和生動地理解生物知識。再加之在信息化時代有很多可以用于教學(xué)的新興設(shè)備的出現(xiàn)，給生物教學(xué)改革帶來了創(chuàng)新的契機(jī)。傳統(tǒng)的生物課堂上單憑教師的口述講解，加上板書，最多有PPT的教學(xué)加持，這對于當(dāng)前高中的生物課堂來說已不夠，還需要應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)工具，共同致力于生物學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)模式受到學(xué)生的喜歡，能夠讓他們更好地學(xué)習(xí)生物知識。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下混合教學(xué)模式的概念

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大勢所趨下，很多的學(xué)科課程都開始進(jìn)行信息化的遷移和改革，這是主要是因?yàn)樵谛聲r期的教學(xué)需求中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求和能力等都不處于同一水平，這就給傳統(tǒng)的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)一般都是以教師為課程的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，在這樣的背景下，信息化教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供更加多元豐富，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式。但同時在新興教學(xué)模式教學(xué)的前提下，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢價值，因此就形成了混合教學(xué)的路徑，讓教師可以選擇兩個教學(xué)模式不同的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展[1]?；旌辖虒W(xué)模式的特點(diǎn)在于能將一些傳統(tǒng)課程中的教材資源和網(wǎng)絡(luò)化背景下的教學(xué)資源進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生能夠在更加豐富的課堂氛圍下實(shí)現(xiàn)更自主的選擇，并且可以有效激發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)降低的興趣，也就是運(yùn)用信息化教學(xué)來提升學(xué)生興趣，在進(jìn)入傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)更加扎實(shí)的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在混合教學(xué)的合力下，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，并且可以提高對于生物課堂的積極性，在混合教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

二、混合式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該不斷拓展自身的教學(xué)視野，能意識到運(yùn)用混合教學(xué)模式給生物課堂帶來的價值和應(yīng)用優(yōu)勢。其一，有利于整合課程資源，豐富生物教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的高中教學(xué)能夠吸納更多地線上教學(xué)資源，這樣對于傳統(tǒng)課堂來說是一種豐富和拓展，能夠促進(jìn)生物課堂進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性和創(chuàng)新性改革;其二，有利于突出學(xué)生地位，創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)興趣。在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性容易受到教師的忽視，因此運(yùn)用混合教學(xué)機(jī)制能夠很好地提升學(xué)生在生物課堂上的地位，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣;其三，有利于參與課程互動，培養(yǎng)開放學(xué)習(xí)意識[3]?；旌辖虒W(xué)模式可以讓學(xué)生更好地參與到生物課程中，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行良好的互動，在線上線下的教學(xué)融合中讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種自由開放式學(xué)習(xí)意識，并且可以形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該把握混合教學(xué)模式的度，盡可能發(fā)揮其有利的一面，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)中存在的教學(xué)風(fēng)險，以及危害學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑，給生物課堂帶來積極正面的教學(xué)指導(dǎo)和發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物混合式學(xué)習(xí)的有效措施

（一）利用微課提供導(dǎo)學(xué)預(yù)熱，奠定混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)革新，其中比較具有代表性的就是在當(dāng)前各個年級階段都可以采用的微課堂，其作為一種線上的教學(xué)模式以短視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生可以通過在電腦端或移動端的方式在線學(xué)習(xí)或離線下載生物課程的微課視頻，這樣學(xué)生就可以利用碎片化的時間在課下進(jìn)行生物知識預(yù)習(xí)。教師可以將生物課堂上的一些基礎(chǔ)知識通過微課錄制的形式傳送給學(xué)生，或是上傳到一個統(tǒng)一管理的微課學(xué)習(xí)平臺上，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)課前的全面預(yù)習(xí)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行生物的導(dǎo)學(xué)預(yù)熱，有利于節(jié)省線下課堂的時間，讓學(xué)生有更多地時間在課堂上學(xué)習(xí)更有深度和難度的內(nèi)容[4]。因此，微課也成為融入混合學(xué)習(xí)模式中的一個環(huán)節(jié)，為混合教學(xué)的而有效性奠定了基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版必修1《分子與細(xì)胞》第一章第三節(jié)“細(xì)胞中的蛋白質(zhì)和核酸”時，教師可以給學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行“檢測生物組織中的蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行思考“人體內(nèi)的核酸是由哪幾種核苷酸組成的？含有尿嘧啶的核苷酸是由哪兒種小分子構(gòu)成的？”并且可以帶著對于題目的疑問在線下課堂上與教師展開充分的討論，并結(jié)合微課素材和課堂的講解獲取更為全面的課程知識。

（二）開發(fā)智能教學(xué)管理系統(tǒng)，及時追蹤課堂學(xué)情

在混合教學(xué)模式中，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利性，在學(xué)生接受課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行智能化的學(xué)情管理，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)一套智能化的教學(xué)管理系統(tǒng)，其中可以包含學(xué)生的課堂點(diǎn)名系統(tǒng)，課堂隨機(jī)提問系統(tǒng)，以及課堂智能化交互教學(xué)功能等，這樣可以讓教師在課堂上及時地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)智能化的反饋進(jìn)行及時的教學(xué)優(yōu)化和調(diào)整。在以往的生物課堂上教師一般只能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是對于學(xué)情和自己的教學(xué)過程缺乏一定的監(jiān)督和反饋，因此總是難以達(dá)到有效地教學(xué)反饋和高效的課堂效果。在這樣的情況下，利用混合教學(xué)機(jī)制能夠引入信息化先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)生物課堂上，讓學(xué)生在更加全面和系統(tǒng)的智能管理下，實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)提升。例如：在學(xué)習(xí)必修2“第二節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”時，教師在講解DNA分子的結(jié)構(gòu)過程中，對于其中的知識點(diǎn)“元素組成、基本單位、空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”等進(jìn)行分析和講解，學(xué)生對于這些內(nèi)容的掌握情況，可以通過課堂智能化提問系統(tǒng)在學(xué)生中隨機(jī)抽取進(jìn)行提問，教師可以根據(jù)他們的回答內(nèi)容進(jìn)行有效地評價。這樣可以在課堂上及時追溯學(xué)生對于知識的掌握情況，有利于教師明確教學(xué)中的重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，便于在之后的課堂上進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充[5]。

（三）發(fā)揮信息教學(xué)輔助作用，助力傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新

在混合教學(xué)的理念下，信息化教學(xué)在高中生物課程中所充當(dāng)?shù)慕巧菍τ诰€下傳統(tǒng)的課堂的有益補(bǔ)充和輔助，并不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是在一些課堂上教師為了圖教學(xué)的便利性，讓學(xué)生在課堂上完全進(jìn)行視頻和課件的自學(xué)，這是一種對于教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所謂的混合學(xué)習(xí)模式并不是要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，而是運(yùn)用新興的教學(xué)手段給傳統(tǒng)線下教學(xué)提供更多地教學(xué)資源和更新的教學(xué)路徑，只有實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的完美融合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的有效性。因此，在生物課堂上教師應(yīng)該把握好教學(xué)模式的度，充分發(fā)揮信息教學(xué)對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)輔助作用，能夠進(jìn)一步助力傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)有益的創(chuàng)新突破。例如：在學(xué)習(xí)高二必修3“第三章生物群落的演替”時，學(xué)生不僅要通過微課掌握“生物群落的基本單位”這個概念，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，掌握種群的特征以及數(shù)量增長的規(guī)律等，這些都是本節(jié)課的核心知識，需要學(xué)生能夠通過視頻展現(xiàn)的圖像畫面中掌握基礎(chǔ)知識，在與教師的互動探究中獲取深化對于知識的理解，這也正是混合教學(xué)的意義所在。

（四）融合線上線下教學(xué)資源，拓展學(xué)科知識邊界

在混合教學(xué)的模式下，在生物課堂上需要充分用好信息化和傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時也要融合線上線下的教學(xué)資源，共同致力于給學(xué)生進(jìn)行生物課程基礎(chǔ)的強(qiáng)化和延伸性知識的教學(xué)。以線下為代表的教學(xué)資源主要是學(xué)生上課所用的生物教材，其中能夠更加系統(tǒng)和全面地給學(xué)生進(jìn)行知識積累，讓學(xué)生通過熟讀教材掌握相關(guān)的知識。但是高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中僅僅依靠課本上的知識還是不足的，還需要運(yùn)用和整合一些信息資源進(jìn)行生物知識的延伸拓展。例如：對于一些背景知識的補(bǔ)充和最新的研究成果的了解等，讓學(xué)生可以在混合學(xué)習(xí)模式下開拓自己的學(xué)習(xí)眼界，同時也擴(kuò)大生物學(xué)習(xí)的邊界[6]。例如：在學(xué)習(xí)高二選修1“第二節(jié)分子生物學(xué)技術(shù)”時，教師除了給學(xué)生圍繞教材進(jìn)行知識普及外，還可以整理一些網(wǎng)絡(luò)知識素材，并制作成課外知識庫供學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的混合發(fā)展，能夠極大促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

在針對高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該打開自己的教學(xué)思維局限，能夠在當(dāng)前的教學(xué)過程中汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，結(jié)合創(chuàng)新性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，共同致力于生物課堂的全面發(fā)展。這樣混合教學(xué)模式對于學(xué)生來說也是迎來了更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠在其中獲取到混合學(xué)習(xí)的價值，利用兩種學(xué)習(xí)方式的融合中提高生物學(xué)習(xí)水平。

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