高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析

摘 要：生物是高中學(xué)科中較為重要的學(xué)科之一，同時(shí)也是理論知識(shí)教育的重要代表。該學(xué)科基于科學(xué)重在研究生物生理形態(tài)以及生命規(guī)律。在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)的掌握輔助性逐漸下降。為此想要進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中使用較為廣泛教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生思維能力，思考能力，自主學(xué)習(xí)能力均有明顯提升?；诖吮敬挝恼轮攸c(diǎn)以啟發(fā)式教育方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及如何更好進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)融于高中生物教學(xué)等內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)明，旨在進(jìn)一步提升高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);方法;應(yīng)用策略

啟發(fā)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的生物課堂知識(shí)講解相比較更加具有自主性，知識(shí)引導(dǎo)性，問(wèn)題導(dǎo)向相性以及師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等特點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。但是使用啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中存在一定弊端，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。所以高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要科學(xué)使用啟發(fā)式教學(xué)方法，并需要避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，以此達(dá)到學(xué)生生物知識(shí)全面掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力。

一、啟發(fā)式教育特點(diǎn)分析

啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)階段教育過(guò)程中極為常見(jiàn)，隨著我國(guó)教育改革深入發(fā)展，對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)生的素質(zhì)能力有了更高的要求，如何提升學(xué)生素質(zhì)能力的同時(shí)提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育方法已經(jīng)不能滿足目前高中生知識(shí)學(xué)習(xí)，需要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。啟發(fā)式教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)方法更能提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率[1]。啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)有以下幾種：其一，具有一定自主性。一般在課堂知識(shí)講解過(guò)程中教師會(huì)一直進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，不能很好地鍛煉學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。而啟發(fā)式教學(xué)法主要是教師在知識(shí)講解過(guò)程中由易到難，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，分析問(wèn)題，可以更好體現(xiàn)學(xué)生主體地位;其二，幫助學(xué)生舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)除了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定記憶外更加注重學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題后可以舉一反三;其三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”這句話充分說(shuō)明興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以不需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背就可以進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，并且將復(fù)雜且煩瑣的知識(shí)細(xì)化、拆解，以趣味性方法進(jìn)行講解，進(jìn)一步將學(xué)生思維融于課堂知識(shí)講解中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其四，簡(jiǎn)化課本。生物屬于自然學(xué)科，科學(xué)性較強(qiáng)且具有一定專業(yè)性，部分學(xué)生在的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)復(fù)雜專業(yè)詞語(yǔ)理解，而啟發(fā)式教學(xué)在知識(shí)講解過(guò)程可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解與記憶。上述則是啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，可以在很大程度上提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重硬式教學(xué)，知識(shí)缺乏深度

目前我國(guó)教育改革逐漸深入發(fā)展，除了對(duì)成績(jī)有要求之外，還對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展有了更高的要求。盡管部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行知識(shí)教育與素質(zhì)教育的共同實(shí)施，但是部分學(xué)校在高中生物教學(xué)過(guò)程中仍然過(guò)于重視應(yīng)試教育。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)生物知識(shí)死記硬背，認(rèn)為只要將知識(shí)進(jìn)行記憶就能取得好成績(jī)，但是往往這種教學(xué)模式不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且很多教師在生物知識(shí)講解過(guò)程中對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較低，只是在該講的章節(jié)進(jìn)行講解，沒(méi)有與之前知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同樣也會(huì)影響學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)枯燥，與學(xué)生關(guān)聯(lián)性較小

盡管隨著目前多媒體，計(jì)算機(jī)技術(shù)等已經(jīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中廣泛使用，但是部分教師只是將書本上的知識(shí)搬到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行講解，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)不能很好進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)趣。一堂生物課時(shí)通常是45min，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，一旦學(xué)生注意力不在課堂上，對(duì)知識(shí)的連接性學(xué)習(xí)就會(huì)大大下降，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層的關(guān)鍵性原因。所以想要進(jìn)一步提升學(xué)生生物課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率必須要保證學(xué)生注意力集中于課堂，并且可以跟著教師的思維進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)又要保證學(xué)生興趣，只有這樣才能保證學(xué)生高中生物知識(shí)的全面掌握。

（三）過(guò)于注重知識(shí)記憶，忽視記憶過(guò)程

高中生物作為一種自然科學(xué)學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究驗(yàn)證知識(shí)，在部分教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)以及探究的結(jié)果，只能將研究結(jié)果以及現(xiàn)象進(jìn)行一定表述，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)想象的原理和過(guò)程大多是輕描淡寫。而且教材中的涉及的重點(diǎn)部分段落也是通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)性指導(dǎo)。教師往往認(rèn)為只要把自身教育內(nèi)容進(jìn)行背下來(lái)，知識(shí)就相當(dāng)于掌握了。正是這樣觀點(diǎn)下，學(xué)生面對(duì)教材中的知識(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間記憶，卻發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容仍然有遺漏，這就是單純強(qiáng)調(diào)記憶忽視如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶方法。不利于高中生物的課堂教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以此，需要積極進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)融于高中生物教學(xué)措施

（一）注重趣味性知識(shí)講解

趣味性知識(shí)講解以及教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)以及提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，將趣味性活動(dòng)與課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以輔助教師對(duì)整堂課教學(xué)進(jìn)度的掌握，同時(shí)教師教學(xué)趣味性更能引起學(xué)生注意，讓學(xué)生思路跟著老師走。加強(qiáng)師生之間的有效交流，同時(shí)在師生交流過(guò)程中學(xué)生會(huì)把教師的疑問(wèn)當(dāng)成自己的疑問(wèn)，自主的進(jìn)行問(wèn)題的思考，這樣可以在一定程度上提升學(xué)生課堂注意力，除此之外還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的思考與解決。以此進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)的效率。以《基因工程及其應(yīng)用》高中生物必修內(nèi)容章節(jié)知識(shí)教學(xué)為例。教師可以課前組織學(xué)生進(jìn)行話題指引，例如目前的食品安全問(wèn)題，轉(zhuǎn)基因食物利與弊的問(wèn)題等。讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，開(kāi)展小組討論前可以讓學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生生物課內(nèi)外知識(shí)的掌握。讓學(xué)生積極參與，將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生更加了解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，以此在真正生物課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能夠更加專注與認(rèn)真，并對(duì)基因工程有更深層次的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中的生物課堂知識(shí)接收效果不斷提升，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效性。

（二）注重問(wèn)題引導(dǎo)講解

各學(xué)科中問(wèn)題式引導(dǎo)均比較常見(jiàn)，教師通過(guò)提問(wèn)達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握水平，而學(xué)生以問(wèn)題方式向教師體現(xiàn)自身的生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果。所以通常情況下問(wèn)題是連接教師與學(xué)生之間知識(shí)的橋梁。啟發(fā)式教學(xué)模式下可以更好地實(shí)現(xiàn)教師基于教材向?qū)W生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而問(wèn)題的提出，通過(guò)學(xué)生分析思考可以進(jìn)一步對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深化。這樣既可以學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)還可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度記憶。以《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課知識(shí)教學(xué)為例，在這部分生物知識(shí)教學(xué)過(guò)程涉及個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系以及衰老的原理等。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“老年人體內(nèi)有沒(méi)有新鮮的細(xì)胞呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考，或者再問(wèn)“老年人體內(nèi)的細(xì)胞會(huì)不會(huì)再生呢？”“新生兒體內(nèi)細(xì)胞就都是新鮮的細(xì)胞嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行思考，進(jìn)一步知曉個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系同時(shí)深化衰老的原理，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細(xì)胞凋亡和衰老章節(jié)知識(shí)，并且通過(guò)獨(dú)立思考加深記憶，提升高中生物課堂知識(shí)教學(xué)的有效性。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)直觀性

高中生物處理理論教學(xué)外還需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證。啟發(fā)式教學(xué)中重在實(shí)驗(yàn)直觀性。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生物學(xué)反應(yīng)，給學(xué)生提供更加直觀體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在腦海里形成深度記憶，在其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以做到知識(shí)串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)性以及記憶認(rèn)知。以此提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性[3]。以《解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》章節(jié)生物知識(shí)教學(xué)為例。在進(jìn)行課程講解前，教師可以讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)綠色植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動(dòng)物，有機(jī)物，以及無(wú)機(jī)物，并分析綠色植物生長(zhǎng)需要哪些條件。這樣在課程沒(méi)有開(kāi)始前學(xué)生就會(huì)對(duì)綠色植物以及關(guān)聯(lián)性情況有了積極興趣。這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)性講解，可以有效解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生可以更好掌握生物知識(shí)。而后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生生物知識(shí)掌握情況，可以組織學(xué)生展開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識(shí)交流，在交流過(guò)程中滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保思維，這樣既可以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性還可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)

很多學(xué)生生物學(xué)習(xí)不好主要是因?yàn)樯飳儆谧匀活悓W(xué)科，知識(shí)比較抽象，不能與生活實(shí)際進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物知識(shí)不能很好地掌握。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中教師需要將生物知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。只有這樣才能進(jìn)一步保證高中生物教學(xué)的有效性[4]。在《基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這部分知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“滴血驗(yàn)親”為入手點(diǎn)。講解滴血驗(yàn)親的原理是什么，依據(jù)是什么等。而后進(jìn)行基因知識(shí)講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散基因使用，探索基因是否遺傳等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基因知識(shí)。同時(shí)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生更好理解生物知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)更加快速，加深生物學(xué)課堂知識(shí)記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，高中生物教學(xué)方法被逐漸認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)被廣泛使用到各學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，本文當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為重點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)如何將啟發(fā)式教學(xué)與高中生物教學(xué)相關(guān)聯(lián)等措施進(jìn)行說(shuō)明，旨在進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前高中生物教學(xué)方法，提升高中生物教學(xué)效率，提升學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力與水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳清清.女，籍貫：安徽蒙城，職務(wù)/職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：蒙城縣第六中學(xué)，研究方向：高中生物教育教學(xué)。