讓思維導圖激活小學數(shù)學課堂

陸霞

【摘要】新課程理念下的數(shù)學課堂不再是“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂，學生成為了學習的主體。在數(shù)學課堂上，學生善于利用形象而有趣的思維導圖進行數(shù)學知識的交流，可以讓數(shù)學課堂變得更加有趣，同時也可以讓學習在數(shù)學課堂上得到真正的實現(xiàn)。教師可以在小學數(shù)學整理復習課中充分發(fā)揮思維導圖的教學策略優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化數(shù)學教學方式，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維導圖;學習模式;數(shù)學思維

思維導圖也稱為心智地圖、心靈圖或腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法。形象而有趣的思維導圖作為學習數(shù)學的一道工具，它可以為學生提供思考框架，還可以在數(shù)學課堂上起到“穿針引線”的作用，讓數(shù)學課堂特別是整理復習課變得更加有趣，更加充滿思想，從而促進學生發(fā)展并最終幫助學生形成數(shù)學課堂上要求達到的情感態(tài)度與能力。

一、形象有趣的思維導圖讓數(shù)學課堂變得更加有趣，更加有思想

新課程理念下的整理復習課，在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 小學六年級下冊的數(shù)學課本從第72頁開始就進入了整理和復習階段，占了整冊書的31%以上，內(nèi)容包括小學階段學習過的所有數(shù)學知識。雖然課本上已經(jīng)大致分了專題和復習的小課題，但是整理和復習起來還是相對比較困難。一直以來，數(shù)學的整理復習課教學模式都相對比較單一，基本采用“相關(guān)知識點梳理—各種題型練習—教師點評”的教學模式，評價也相對單一。很多學生覺得，數(shù)學整理復習課是無意義且枯燥無味的。因此，我們有必要找到一個能幫助學生主動建構(gòu)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的工具，一個能在數(shù)學課堂上充分調(diào)動學生學習主動性的工具。通過不斷探究與實驗，進行多次的操作，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖能把數(shù)學知識點整理并用繪畫的形式表達出來，形象而有趣，有效地改變了傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學知識整理方式。其次，繪制思維導圖的過程會讓思維具有發(fā)散性，從而加強數(shù)學知識系統(tǒng)的聯(lián)系與構(gòu)建，讓學生明白小學數(shù)學中很多知識點表面看起來毫不相干，但它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”，從而切實提高整理與復習的效果。再次，學生通過繪制形象而有趣的思維導圖，把千絲萬縷的數(shù)學知識點整理成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，把自己的思維變成形象而具體的“腦圖”，容易獲得學習數(shù)學的成功體驗?！吨猩绞行W數(shù)學教學要義》的通識性目標指出，教師必須長期努力，堅持在所有內(nèi)容的教學實施中，促進學生發(fā)展并最終幫助學生形成的情感態(tài)度與能力，包括了在數(shù)學學習上獲得成功的體驗和有學好數(shù)學的自信心。

片段一：在上《數(shù)與代數(shù)》復習整理課前，教師讓學生先獨自把小學六年所學的數(shù)與代數(shù)相關(guān)知識整理一遍，并繪制屬于自己的有關(guān)于《數(shù)與代數(shù)》的思維導圖，然后，在數(shù)學課堂上根據(jù)各個學生的思維導圖進行了小組交流和集體交流。

在課堂總結(jié)階段，教師問：“本節(jié)課，你有什么收獲？”

學生1：我喜歡這樣交流的上課方式，可以相互了解到同學的很多想法，我們還可以把數(shù)學相關(guān)知識點的聯(lián)系畫出來，很形象。

學生2：整理所有的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學里有很多知識是相通的，感覺學習數(shù)學并沒有想象中那么難。

學生3：我很感慨，轉(zhuǎn)眼間我們到了六年級，一直以來，我總覺得數(shù)學很難，今天才發(fā)現(xiàn)，原來我們就是在圍繞幾個中心點不斷地重復學習，只是形式或者難度隨著年齡而改變而已。

二、思維導圖讓數(shù)學課堂“燃”起來，讓學習在數(shù)學課堂上得到真正實現(xiàn)

有思維交流就會有思維的碰撞。在進行思維導圖交流的過程中，學生可以學習別人的思維過程，也可以表達自己的思維，讓數(shù)學課堂充滿思維碰撞，讓數(shù)學課堂真正“燃”起來。

片段二：在進一步深入復習《數(shù)的運算》時，班級學生的整理復習思維導圖明顯地分了兩個“陣營”。

第一陣營：我們把“數(shù)的運算”相關(guān)知識按數(shù)的形式進行整理復習，小學階段學過的數(shù)包括整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)、百分數(shù)，等等。數(shù)的形式雖然有不同，但是它們的運算方法基本相同，可以互通……

第二陣營：我們是按照運算的方法來進行整理的，包括基本運算、四則運算、簡便運算，還有方程等。雖然數(shù)的形式改變了，但是它們的運算方式是一樣的……

兩個“陣營”的存在，對同一個數(shù)學知識點有著不同的整理方式。帶著不同的整理方式，我們在數(shù)學課堂上展開更進一步的探討與交流。不管哪種思維或角度，學生們都已經(jīng)自主地把所學知識點進行了歸納與總結(jié)，也找到了知識點之間的聯(lián)系與共性。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排學生根據(jù)他們的最新理解，把他們的思維導圖進行進一步的加工完善，讓他們的思維得到升華。

通過多次操作實驗，我們也發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上把思維導圖作為教學個體，組織學生開展小組交流，分享自己的思維導圖，可以改變以教師講解與點評為主的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，同時也讓學生學會表達自己的思維過程和在交流中學會耐心傾聽的習慣。在思維交流的過程中，學生養(yǎng)成反思質(zhì)疑的學習習慣，學會獨立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，從而讓學習在數(shù)學課堂上真正實現(xiàn)。

三、思維導圖讓評價方式變得更為多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂評價方式單一。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，一般以教師的主觀評價為主，或者教師根據(jù)學生做練習題的對錯情況直接評價學生學習的結(jié)果，缺乏過程評價。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生自評或?qū)W生之間的互評相對較少，甚至學生對自己是否掌握知識缺乏反思與評價。而思維導圖作為“學”的策略，能改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的評價方式。因為思維導圖是每個學生自己的思維展示，而思維不分高下，只有思維方式的不同，進行自我表達或小組交流就是思維交換的過程，課堂評價就可以在思維交流中而產(chǎn)生，從而促進學生的有意義相互學習、合作學習和創(chuàng)造性學習。

《中山市小學數(shù)學教學要義》的通識性目標指出，教師必須長期努力，堅持在所有內(nèi)容的教學實施中，促進學生發(fā)展并最終幫助學生形成六個方面的情感態(tài)度與能力：包括了解數(shù)學的價值;學會耐心傾聽和理性表達，學會與他人合作交流;養(yǎng)成認真勤奮、嚴謹細致、反思質(zhì)疑的學習習慣;學會獨立思考，等等。思維導圖的使用可以讓數(shù)學課堂變得更為有趣，更加充滿思想交流。因此，教師可以讓學生掌握繪制思維導圖的方法，使得思維導圖成為促進學生學習數(shù)學的有效工具，最大限度地優(yōu)化數(shù)學教學方式，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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[2]劉燕.中山市小學數(shù)學教學要義（第二學段）[M].廣東高等教育出版社，2017.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2010.

責任編輯? 溫鐵雄