牟若群
(云南交通職業(yè)技術學院 云南昆明 650500)
體育教師的職業(yè)技能是促進學生體質健康、能力全面發(fā)展的主要保障。我國體育與健康課程改革對體育教師職業(yè)技能提出了新的要求。體育教育資源的配置不均、教育信息傳播的局限等,導致了我國教育發(fā)展的不平衡。云南省昆明市地處西南邊疆地區(qū),教育技術和教育理念遠遠滯后于其他地區(qū),體育教師職業(yè)技能的提高和發(fā)展也相對比較滯后。及時更新觀念并提高現代體育教師的職業(yè)技能,是云南省昆明市學校體育改革的需要。為了進一步提升昆明市中小學體育教師的職業(yè)技能,該文對昆明市體育教師的職業(yè)技能問題進行調查研究,提出新時期體育教師職業(yè)技能的結構和對策,以期為促進體育教師職業(yè)技能提升提供理論咨詢。
該研究通過對昆明市蓮花小學、鳳翥小學、白龍路小學、武成小學及春城中學、南菁中學、民族中學等7個學校體育教師的調查,發(fā)現近60名體育教師不清楚自己的職業(yè)技能存在的問題,在思想觀念、技能內容、技能特點等方面認識不足。
雖然多數體育教師能夠理解自己是“教書育人”的一分子,但有近35%的教師認為體育教師職業(yè)技能就是運動技能,40%的教師認為其是教學技能,只有25%的教師將“課前備課”和“課后反饋或反思”納入自己的職業(yè)技能之中??梢?,昆明市諸多體育教師在思想觀念上過于狹隘和陳舊,很難認清自己肩負的重要職責[1]。
調查發(fā)現,目前除了少數教師比較重視體育教學設計和評價以外,大多數教師缺乏真正系統(tǒng)的課前準備,即教學設計技能;在教學評價上僅僅局限在課堂范圍之內,至于課后的評價、反思與反饋卻無人問津。
在課堂教學中,由于缺乏系統(tǒng)的準備和學情分析,許多體育教師在運用各種教學技能時往往帶有隨機性,沒能按照學生的身心發(fā)展規(guī)律、課堂教學內容等來選擇恰當的教學技能。結果出現了諸如學生動作不連貫、協(xié)調性差、容易遺忘、動作變形等情況,教學效率低下,教學效果不甚明顯[2]。
與農村地區(qū)相比,昆明市學校體育設施和教學條件相對較好。但許多體育教師在教學過程中并沒有運用一些現代教學設備和手段,在動作介紹、講解示范、情境教學等多個環(huán)節(jié)上看不到如多媒體、音像等輔助技術。究其原因,一方面體育教師沒有相關的應用意識,另一方面是他們缺乏應用的能力,反映出昆明市體育教師運用現代教育技術的能力不足[3]。
昆明市作為西南邊疆地區(qū)一座初具現代化規(guī)模的城市,是多民族、多元文化匯集的地方,地域特色相當顯著。然而,在調查的7所中小學中,只有云南民族中學的教師具有民族舞蹈的操化創(chuàng)編能力,其他學校的教師根本不去觸及這方面的內容,更談不上校本課程的開發(fā)、管理和展現了[4]。在如此鮮明的城市中,未能將富有地域特色的教學資源挖掘出來,實在是一種遺憾的事情。
當代體育教師職業(yè)技能的發(fā)展,必須與學校素質教育相聯(lián)系,體育教師應該能夠通過體育教學的各項技能,發(fā)展學生終身體育的觀念,培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和活動方式,增進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力。體育教師職業(yè)技能包含的內容將越來越廣泛,技能應用的效應應該逐漸深化和提高,服務于學生發(fā)展的需要。當代體育教師職業(yè)技能總體上可分為三大部分,即設計技能、教學技能及評價與反饋技能。當代體育教師職業(yè)技能應超越課堂教學的時空范圍,超越“運動技能”“教學技能”的取向,向著顯性和隱性兩個方面擴展,即除傳統(tǒng)的顯性技能外,還包括教師理念表達、文化滲透、個體素養(yǎng)展現、情感心理調節(jié)等隱性方面,進而朝著“層次性、交互性、時代性和創(chuàng)造性”的方向發(fā)展[5]。
體育教師職業(yè)技能的革新,應該按照素質教育和“健康第一”的理念,加強廣大體育教師專業(yè)知識的學習和鞏固,理論聯(lián)系實際,系統(tǒng)發(fā)展,適應學校體育課程改革和現代化發(fā)展的需要[6]。
昆明市學校體育管理部門應該著手組織專家研討,整體構建體育教師職業(yè)技能的內容體系,將教學設計技能、課堂教學技能及評價與反饋技能有機地整合起來,形成系統(tǒng)的理論,同時,大力開展繼續(xù)教育活動,對體育教師進行職業(yè)技能的再培訓,擴大技能交流的空間。
昆明市體育教師職業(yè)技能體系的整體構建,需要將設計技能、教學技能及評價與反饋技能有機連貫起來,如圖1所示。設計技能為教學過程的有效實施服務;教學技能是為了提高教學效率、增進學生健康與發(fā)展;評價與反饋技能是為了更加科學合理地改進教學,提升教學水平[7]。
圖1 昆明市體育教師職業(yè)技能體系構建圖
體育設計技能是按照教育學的一般原理,充分考慮青少年身心發(fā)展特點、現代社會發(fā)展對人才的需要和體育學科本身的發(fā)展趨勢,進行體育與健康課程目標確立、內容選擇及實施和評價的過程;同時是對體育與健康課程進行整體規(guī)劃,制定課程標準,選擇和組織教材及設計實施方案的過程[8]。
教學技能要求將總體目標分為身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應等領域,從課堂教學、課外活動、媒體傳播和家庭教育等途徑進行規(guī)劃,掌握課程實施的一般規(guī)律和途徑,為培養(yǎng)教師的專項教學技能打下良好的基礎。
評價是通過全面系統(tǒng)地收集教學的設計、教學目標的實現程度、教學的組織實施的實際狀況、教師的教學效果和學生的學習成績等方面的信息,依據一定的標準,采用科學、適宜的方法進行價值判斷的活動[9]。
可采用自學、集體輔導等形式,讓廣大體育教師比較系統(tǒng)全面地掌握職業(yè)技能的相關理論知識[10]。
可采用“集體備課”的形式,開展教學研討活動,在理論與實踐之間架起互動的橋梁,提高廣大體育教師對職業(yè)技能的認知,促進體育教師理論與實踐水平的雙向提升。
可采用“分組-微格”模式,由教育部門組織專家對體育教師進行課堂教學技能、創(chuàng)新和創(chuàng)編技能、評價技能培訓,先進行分項技能的訓練,再進行綜合技能的訓練。