高中“思辨性作文”寫作教學(xué)指導(dǎo)方式分析

黃柳紅

摘 要：寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著異常重要的地位，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。近年來(lái)，高考作文基本上都是材料作文，命題頗具思辨性，教師需加強(qiáng)“思辨性作文”的寫作教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握“思辨性作文”的寫作技巧。本文主要對(duì)高中“思辨性作文”的寫作教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行深入分析，并列舉一些恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

關(guān)鍵詞：高中;思辨性作文;寫作教學(xué);指導(dǎo)方式

思辨就是有思考、有分辨，要全面的看待問(wèn)題，多角度的展開分析，理清原因與和結(jié)果、現(xiàn)象和本質(zhì)、直觀和客觀等之間的關(guān)系，而“思辨性作文”則是對(duì)生活、自身、人性、現(xiàn)實(shí)、歷史等方面所思與所辨的作文。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需加強(qiáng)“思辨性作文”寫作教學(xué)的指導(dǎo)，著重訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力與思維能力，有效提升他們思辨性作文的寫作水平。

一、深入發(fā)掘教材元素，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

從本質(zhì)視角來(lái)看，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要想幫助學(xué)生寫好“思辨性作文”，首先需培養(yǎng)他們的思辨性思維，而質(zhì)疑精神則屬于基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的因素。因此，高中語(yǔ)文教師在平常教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為導(dǎo)向，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的“思辨性”素材，結(jié)合具體課文制定教學(xué)規(guī)劃，設(shè)置一些問(wèn)題當(dāng)作引線，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探討，使其認(rèn)真分析與評(píng)價(jià)，為思辨性思維的培養(yǎng)提供更多助力與支持，幫助他們務(wù)實(shí)好寫作“思辨性作文”的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，在《拿來(lái)主義》教學(xué)中，本文文體偏重于論說(shuō)性，教師可從議論文文體角度講解這篇課文，除指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知層面的漢語(yǔ)知識(shí)與主題思想以外，還需深度發(fā)掘篇章中蘊(yùn)含的思辨性材料，借此培養(yǎng)他們的思辨性思維，為其進(jìn)行思辨性寫作做準(zhǔn)備。這時(shí)教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：除拿來(lái)主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，都提到哪些人？作者運(yùn)用哪些方法論證觀點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真尋找和研究文中所提到的幾種主義及危害，分析論證方法，活化他們的思維。之后，教師講述：眼下對(duì)待外國(guó)的節(jié)日、影視作品等文化，大家應(yīng)該怎么做？組織學(xué)生結(jié)合課文主題與個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行思辨，鍛煉他們的思維。

二、合理安排作文布局，發(fā)揮思辨性思維能力

針對(duì)高中語(yǔ)文“思辨性作文”教學(xué)而言，為突出學(xué)生寫作的思辨性，就需引領(lǐng)他們?cè)趯懽髦皬谋容^綜合、全面的角度展開思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統(tǒng)、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結(jié)構(gòu)與布局。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在“思辨性作文”教學(xué)中應(yīng)先明確寫作主題、方向與任務(wù)，再引領(lǐng)學(xué)生極力發(fā)揮個(gè)人思辨性思維展開深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結(jié)構(gòu)，讓他們寫出質(zhì)量更佳的作文。

比如：在實(shí)施《善待生命學(xué)習(xí)論證》教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是明確議論文的形式：并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，掌握例證法、引證法、喻證法、對(duì)比法四種常見的論證方法，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力，讓他們?cè)谧魑闹兴f(shuō)的道理更加令人信服。在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師可提示學(xué)生從以下幾個(gè)視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開思考，還需有針對(duì)性的、特定的論證;其二，內(nèi)部和外部，要從原生、原本、內(nèi)在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過(guò)去和現(xiàn)在，就是既要回頭看，基于歷史視角進(jìn)行思考，還要向未來(lái)看，把目光聚集在眼下的同時(shí)面向未來(lái)，促使他們寫出的作文更為科學(xué)性與有理性。

三、運(yùn)用交流互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生思辨性思維

高中生在思維形成過(guò)程中，離不開交流和探討推動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮涣骱吞接戇^(guò)程中，表面上看是動(dòng)口交流，實(shí)質(zhì)上是大腦思考的結(jié)果，由于思維始終處于活躍狀態(tài)，思辨性思維將會(huì)逐漸開始增強(qiáng)，使其潛移默化的形成思辨性思維意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極開展交流與探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析作文材料，提取相應(yīng)話題，使其在激烈討論中修正思維，增強(qiáng)思辨性思維，讓他們順利寫出“思辨性作文”。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師與學(xué)生溝通交流互動(dòng)時(shí)還應(yīng)注重傳授表現(xiàn)方式，作為文章不可缺少的形式要素，在整個(gè)寫作中占據(jù)較為重要作用。當(dāng)前很多高中生在寫作過(guò)程中忽略語(yǔ)言表達(dá)，以致于寫出的文章十分單調(diào)。多元化表達(dá)能為寫作內(nèi)容增添閃光點(diǎn)，此時(shí)就需要學(xué)生積極了解和掌握寫作表現(xiàn)手法及其作用，并將其應(yīng)用于合適的地方，使人物刻畫與情感表達(dá)更加豐滿與充分，達(dá)到良好的藝術(shù)感染力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生講解文本寫作特色，引領(lǐng)學(xué)生吸取課文優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)和方式，并逐漸遷移至自身寫作當(dāng)中。相關(guān)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解寫作特色，有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用寫作技巧，提升思辨性思維。

如：在《多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度》教學(xué)中，教師先要求學(xué)生復(fù)述“濫竽充數(shù)”的寓言故事，分組討論立意，提示：寓言中從主旨的角度該怎樣審視、立論？涉及到哪些對(duì)象，分別可得出什么立論？因果是什么？能思考出什么立論？組織他們交流和討論。接著，學(xué)生展示成果，預(yù)設(shè)：主旨切入法，中心立論：批評(píng)南郭先生不懂裝懂，人要有真才實(shí)學(xué);反中心立論：南郭先生溜走，還算有自知之明。對(duì)象切入法，齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽，不聯(lián)系群眾;齊湣王：不墨守成規(guī)，能深入群眾;隊(duì)長(zhǎng)：失職，不注重管理，用人不當(dāng);隊(duì)友：應(yīng)幫助南郭先生，發(fā)揮集體主義。此外，還有因果切入法等，由此開闊學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)他們的思辨性思維。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思辨性能力

生活孕育著大量的知識(shí)，任何一門學(xué)科都與生活存在著一定的聯(lián)系，語(yǔ)文自然也不例外，尤其是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，要想寫出質(zhì)量更高的作文，就需緊密聯(lián)系生活實(shí)際，只有這樣學(xué)生才能夠充實(shí)內(nèi)容，豐富情感表達(dá)，提升作品的可讀性與真實(shí)性，還有助于他們思辨性思維能力的鍛煉。為此，在高中語(yǔ)文“思辨性作文”教學(xué)中，教師也要努力尋求寫作同生活之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生圍繞一些生活化現(xiàn)象提煉和評(píng)論話題，促進(jìn)他們思辨性思維能力的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析》教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：今天學(xué)習(xí)辯證分析，怎么對(duì)事物作出哲理性的思考呢？根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，主要有三種方法，分別是用聯(lián)系、發(fā)展與全面的觀念分析問(wèn)題，現(xiàn)在和大家一起通過(guò)品味鑒別親身感受到底什么是辯證分析？在課件中出示一系列生活化話題，如：隨著傳媒的發(fā)展，名人代言廣告是商家宣傳自身產(chǎn)品的重要手段，小到食品、飲料、糖果，大到家電、汽車、珠寶、樓盤、網(wǎng)站等，名人、明星代言已經(jīng)成為日常生活的一部分，你是如何看待名人做廣告的？組織學(xué)生從利、弊兩個(gè)觀點(diǎn)展開辯論，表明自己態(tài)度，闡述個(gè)人看法，辯證分析和說(shuō)理，寫一篇800字以上的議論文，題目自擬，發(fā)展他們的思辨能力。

五、善于引用時(shí)事熱點(diǎn)，拓展思辨性作文空間

現(xiàn)階段，高中生在寫作文時(shí)，往往面臨著寫作材料匱乏、思維深度不足等問(wèn)題，甚至對(duì)現(xiàn)象的評(píng)論，或觀點(diǎn)的闡述與論證僅僅停留在表層，以至于他們寫出的作文缺乏內(nèi)涵與深度，質(zhì)量顯得一般。所以，高中語(yǔ)文教師在“思辨性作文”教學(xué)中，應(yīng)該善于引用一些時(shí)事熱點(diǎn)，根據(jù)高中生所關(guān)注的行業(yè)與領(lǐng)域提出一系列具有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題，使其積極表達(dá)個(gè)人看法與觀點(diǎn)，通過(guò)相互探討不斷完善，強(qiáng)化思維訓(xùn)練力度，拓展他們創(chuàng)作思辨性作文的空間。

此時(shí)，在開展《緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻》教學(xué)時(shí)，教師可以引用眼下高中生群體中的“追星”這一熱點(diǎn)話題，先在課件中出示一組近幾年來(lái)熱度較高的男女明星圖片，詢問(wèn)：你喜歡明星嗎？你喜歡哪一位明星？原因是什么？組織學(xué)生自由討論和發(fā)言，將他們看重的明星的特點(diǎn)與表現(xiàn)分類記下，分為外在與內(nèi)在特征，且加以分析，歸納出追星的原因，使其了解“追星”不僅要追明星的外在條件，更要注重內(nèi)在品質(zhì)。接著，教師把“明星德藝”當(dāng)作寫作切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：明星是否要德藝雙馨？品質(zhì)不良的明星是否需封殺？指引學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些網(wǎng)友的評(píng)論，再結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與觀點(diǎn)適當(dāng)拓展，使其深入批判與辯證思考，讓他們產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

六、多個(gè)角度遞進(jìn)思考，提高思辨性作文深度

對(duì)于任何教育階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要注重作文的整體布局與結(jié)構(gòu)安排，還需關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)，一方面確保作文的完整性，另一方面應(yīng)有自身特色，寫出屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的作文。具體到高中語(yǔ)文“思辨性作文”教學(xué)中而言，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多個(gè)角度的思考與分析，使其通過(guò)不斷思考與討論提出更高、更深的見解，從而對(duì)寫作主題層層深入的剖析，且有理有據(jù)的分析、說(shuō)明和論證，逐步提高他們寫作思辨性作文的深度。

在這里，以《確立自信學(xué)習(xí)反駁》教學(xué)為例，教師先簡(jiǎn)單介紹反駁型議論文的基本特點(diǎn)，一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接反駁（駁論點(diǎn)），也可間接反駁（駁論據(jù)，駁論證），繼而針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證;基本模式是樹立靶子——分析批駁——得出結(jié)論。接著，教師講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孫臏與龐涓的故事，要求學(xué)生結(jié)合材料寫一篇駁論文的話，使其認(rèn)真思考能夠反駁什么？引導(dǎo)他們仔細(xì)分析、深入思考，得出材料中包含著“好集體不會(huì)埋沒(méi)人才”的觀點(diǎn)，所以，要反駁是“人才與環(huán)境沒(méi)有關(guān)系”的錯(cuò)誤論點(diǎn)。如此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文的基本結(jié)構(gòu)、方法與技巧，使其通過(guò)多個(gè)角度的遞進(jìn)思考確定自信，從而增加思辨性作文的深度。

結(jié)束語(yǔ)

高中生正處于思維能力與辨析能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在高中語(yǔ)文“思辨性作文”寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把握好“思辨性作文”的文體特征，不斷探索、研究與創(chuàng)新指導(dǎo)方式，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提升他們的思維水平與寫作能力，進(jìn)而改善語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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