合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐君芳

【摘要】歷史與社會(huì)課程在經(jīng)歷了多次課改之后，教學(xué)方法的選擇變得尤為重要，傳統(tǒng)的“一言堂”式的“填鴨灌輸”已經(jīng)不能夠滿足21世紀(jì)課程的教學(xué)需要，以教師為中心的教學(xué)方法開始逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所取代，很多地區(qū)已經(jīng)開始對學(xué)生是課堂真正主體的這種理論進(jìn)行了一定程度的貫徹落實(shí)。在我們初中歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我摸索中與周圍的同伴交流，在交流中潛移默化地完成合作，只有通過團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，才能對現(xiàn)有教材的知識點(diǎn)進(jìn)行一定的把握，歷史與社會(huì)這門課程的獨(dú)特魅力才有機(jī)會(huì)進(jìn)行展現(xiàn)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。文章以合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為主要研究方向，分析合作性教學(xué)在初中教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】合作性;初中歷史與社會(huì);教學(xué)現(xiàn)狀;開展策略

為體現(xiàn)現(xiàn)代初中課程的綜合性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多次課程改革推出了綜合性學(xué)科——?dú)v史與社會(huì)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性十分必要。合作性教學(xué)是通過分組和實(shí)踐的方式讓學(xué)生在合作中自我探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教師的課堂效率，對初中學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科也簡稱史學(xué)，主要以歷史為主要研究對象，歷史課本當(dāng)中記載了人在社會(huì)歷史當(dāng)中的活動(dòng)進(jìn)程，承載了豐厚的歷史文化，是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入改革，初中歷史教師在教學(xué)的過程中遇到了一些需要解決的問題，尤其是在當(dāng)前人們積極推廣素質(zhì)教育的背景下，初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)被人們所重視。當(dāng)前社會(huì)人們積極改革應(yīng)試教育長期以來產(chǎn)生的影響，而大部分初中教師的教學(xué)仍舊使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式開展，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，而教學(xué)的主要形式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)方式與思維，課堂上氣氛壓抑且沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。歷史知識點(diǎn)大家都是死記硬背，學(xué)生很少在課堂外學(xué)習(xí)歷史社會(huì)知識，形成一種教育形式上的局限性，學(xué)生無法培養(yǎng)對的歷史方面的興趣，甚至也無法累積歷史知識。而新課改是實(shí)施下各個(gè)部門對歷史學(xué)科的重視程度不斷增加，歷史課堂效率也明顯提高，但是歷史課堂時(shí)間有限，教師也無法全面開展歷史教學(xué)。

2.合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的開展策略

2.1 小組合作拓展歷史知識

中國歷史文化悠久，擁有無數(shù)令國人引以為豪的燦爛文化，歷史文化的輝煌與燦爛無法運(yùn)用一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年展示完畢，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我國的歷史、近代史等大量知識點(diǎn)都需要學(xué)生去掌握去銘記。小組合作的形式能夠充分運(yùn)用學(xué)校的教育資源，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有明確的認(rèn)識，當(dāng)教師布置相關(guān)的主題與任務(wù)之后，根據(jù)主題去收集知識點(diǎn)，得到資料的收集與擴(kuò)展，能夠避免在教學(xué)過程中存在單一方向教學(xué)的情況。比如學(xué)習(xí)《中華各族人民》的時(shí)候，我國民族眾多，大量少數(shù)民族匯集在一起形成了中國。歷史課堂當(dāng)中要讓學(xué)生了解不通民族的風(fēng)俗習(xí)慣、特征、習(xí)俗等，而且大量民族的發(fā)展都與中國歷史息息相關(guān)，教師在教學(xué)的過程中，就可以采用多維度、多渠道的方式來進(jìn)行教學(xué)。將一個(gè)班級學(xué)生分為多個(gè)小組，之后以小組為單位研究一個(gè)民族，比如針對“回族”“藏族”“維吾爾族”“蒙古族”等為主體，讓學(xué)生收集關(guān)于不同民族的相關(guān)資料，同時(shí)將其展示出來。學(xué)生通過課余收集資料加深認(rèn)識，而且學(xué)生也可以培養(yǎng)自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識。

2.2梳理知識點(diǎn)

歷史與社會(huì)課程教學(xué)有古代社會(huì)史、現(xiàn)代社會(huì)史，中國近代史是一部屈辱史，在形式上非常復(fù)雜，因?yàn)闊o數(shù)中國人在近代史英勇的抗?fàn)?，需要后輩銘記。因此近代史每一個(gè)章節(jié)都涉及到諸多時(shí)間、戰(zhàn)役、條約等，由時(shí)間牽涉到當(dāng)時(shí)發(fā)生的著名事件，彼此之間存在了千絲萬縷的聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)20世紀(jì)歷史當(dāng)中，以《中國的時(shí)局與辛亥革命》為例，辛亥革命與武昌起義、中華民國的建立等相聯(lián)系，在近代史與中國的發(fā)展方面，武昌起義與中華民國是重要的知識點(diǎn)，學(xué)生必須掌握。但是這個(gè)課程知識點(diǎn)非常多，涉及到民族危機(jī)、《辛丑條約》、清政府職能、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、資產(chǎn)階級革命等等。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生無法全面清晰認(rèn)識到知識階級生產(chǎn)的作用。在這種情況下教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組學(xué)生使用心智圖描繪知識點(diǎn)，讓小組成員在描繪心智圖的過程中，梳理清楚知識點(diǎn)，相互探討交流，充分發(fā)揮之間的力量。個(gè)人描繪心智圖會(huì)比較困難，但是小組完成就有極大的優(yōu)勢。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)

在初中歷史學(xué)習(xí)與社會(huì)課程學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)難度深淺不一，部分內(nèi)容并非需要教師帶領(lǐng)教學(xué)，因此教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將一些知識點(diǎn)布置給學(xué)生，在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)，可以自學(xué)、預(yù)習(xí)等等，引導(dǎo)小組成員來完成這些任務(wù)，小組合作可以大大提高學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我合作能力，這些能力在今后的發(fā)展有很大作用。比如學(xué)習(xí)魏晉南北朝的《璀璨的科技與藝術(shù)》學(xué)生就可以主動(dòng)自己完成。這對于初中學(xué)生而言已經(jīng)沒有難度，在小組合作的背景下輕而易舉疾可以完成，教師只需要稍微進(jìn)行引導(dǎo)就可以。

綜上，運(yùn)用合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師和學(xué)生之間建立起良好的聯(lián)系，彼此之間加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的交流，拓展思維和強(qiáng)化合作能力的提升，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的能力得到充分鍛煉，教師的價(jià)值也可以全面發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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