語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

丁茂華

摘 要：這些年國家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂;學(xué)生語文;實(shí)踐能力培養(yǎng);實(shí)踐研究

引言：中學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)變多，對(duì)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量、閱讀能力和寫作水平具有較高要求，很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后，在語文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，影響了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)全面分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，有序提高自身的語文綜合素質(zhì)。

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思路仍舊是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主

自從國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，積極改善自身的教學(xué)思路，通過多樣的講課模式引導(dǎo)學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而對(duì)于教師來說，在中學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)慣了通過黑板或者多媒體，通過口述的方式給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，利用做題的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教學(xué)思路較為傳統(tǒng)，沒有將新課改教學(xué)政策落到實(shí)處。

（二）學(xué)生自學(xué)能力較差

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，基本上是在教師講解了相應(yīng)的文章和知識(shí)點(diǎn)之后，才會(huì)在課后完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，沒有主動(dòng)鉆研知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，自學(xué)能力較差，即使教師在中學(xué)語文課堂上，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?cè)谔剿鞯倪^程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)偏移的情況，降低了語文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）師生課堂互動(dòng)次數(shù)較少

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師為了在課堂上給他們講解更多的知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)將整個(gè)課堂時(shí)間充分利用，很少給他們留下主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，師生課堂互動(dòng)的次數(shù)較少，這樣的教學(xué)方式雖然能夠確保語文教學(xué)順利進(jìn)行，但是容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況了解不夠透徹的情況，在做題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，從而對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)帶來了不利影響。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

（一）利用分隊(duì)提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

以往教師在中學(xué)語文教學(xué)中，也會(huì)在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是布置任務(wù)的方式基本上是給他們劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，然后讓學(xué)生在課前自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)考察，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)的過程中，不能以良好的態(tài)度參與其中，降低了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在中學(xué)語文教學(xué)中，利用分隊(duì)提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。例如，講到“我的早年生活”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握本文的重點(diǎn)字詞，了解課文的中心思想，感受作者成長中的人生體驗(yàn)。因此，教師可以在課前結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，詢問學(xué)生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么？作者想要表達(dá)的思想情感是什么？當(dāng)教師將問題制定好，可以將班級(jí)上的學(xué)生，按照他們的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分隊(duì)，在分隊(duì)中將學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組織到一起，這樣他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中解決問題的過程中，可以相互學(xué)習(xí)各自預(yù)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓他們將自身負(fù)責(zé)的問題以及解決內(nèi)容，通過自己的語言以文字的形式進(jìn)行闡述，課前由課代表收集起來上交給學(xué)生，這樣不僅可以端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，制定相應(yīng)的課堂講課內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在語文課堂開始之后，教師可以根據(jù)講課進(jìn)度，讓不同隊(duì)伍結(jié)合自身課前預(yù)習(xí)問題，在課堂上進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生解答的內(nèi)容，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生在教師的幫助下，增強(qiáng)自身對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)程度。

（二）通過集體朗讀競賽的方式，提升學(xué)生的理解能力

過去教師在中學(xué)語文的課堂上，也會(huì)讓班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是朗讀的方式通常是班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行，教師只能根據(jù)學(xué)生朗讀的整齊程度，分析他們對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，降低了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過集體朗讀競賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀訓(xùn)練中來，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在朗讀的過程中，根據(jù)字詞的變化分析作者的思想情感，提升他們的閱讀理解能力。例如，在講到“木蘭詩”時(shí)，這篇文章內(nèi)容較長，教師可以按照段落將其分成不同的部分，讓學(xué)生自由挑選想要朗讀的段落，然后將挑選相同段落的學(xué)生組成一個(gè)集體，在課堂上給他們留下一部分訓(xùn)練的時(shí)間，讓他們?cè)谟?xùn)練中合理控制朗讀中的音調(diào)高低和音速快慢，培養(yǎng)集體默契程度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以根據(jù)他們的情感表達(dá)程度以及整齊程度進(jìn)行打分，確保朗讀競賽的公正性。在他們朗讀結(jié)束之后，教師可以讓不同集體相互之間以打分的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使他們?cè)诖蚍种心軌驅(qū)ψ陨淼睦首x情況和其它集體的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生打分完畢后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)綜合排名第一的集體進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中將這個(gè)集體在朗讀中的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得其它學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)中，意識(shí)到自身在朗讀中存在哪些不足之處，從而在后面的朗讀競賽中，能夠有效改善自身的問題，提高他們的語文實(shí)踐能力。

（三）借助師生角色互換的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐素養(yǎng)

以往在語文教學(xué)中，通常是由教師給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和做題技巧，學(xué)生在聽課的過程中將教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至部分學(xué)生聽課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們的聽課狀態(tài)，教師可以在中學(xué)語文教學(xué)中借助師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色進(jìn)行講解，促使他們?cè)谥v解中增強(qiáng)自身的語文實(shí)踐素養(yǎng)。例如，在講到“背影”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞分析作者的思想感情，領(lǐng)悟沉重生活的含義。教師可以將這篇文章分成不同的部分，按照前面分組的原則，讓每個(gè)小組選擇自己想要講解的部分，為了防止他們?cè)谔暨x的過程中，出現(xiàn)段落重復(fù)的情況，教師可以讓課代表將每個(gè)小組挑選的內(nèi)容進(jìn)行記錄。由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，部分學(xué)生面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不知道該如何制作講課內(nèi)容的情況，教師可以在學(xué)生探索講課內(nèi)容的過程中，走到不同的小組進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確自身的講課方向。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組推薦一名代表在課堂上以教師的角色進(jìn)行講解，由于他們的語文基礎(chǔ)有限，部分學(xué)生在講課中可能會(huì)出現(xiàn)講解不清楚的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以站在學(xué)生的角度結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行提問，使得學(xué)生在回答的過程中，明白自身的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，每個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可能會(huì)將講課機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)讓給其它同學(xué)，為了讓班級(jí)全體學(xué)生都參與到師生角色互換的教學(xué)模式中來，教師可以每節(jié)課輪流讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，促使他們?cè)趨⑴c的過程中，感受語文課堂帶給自己的魅力，有序增強(qiáng)他們的課堂實(shí)際能力。

（四）采用讀書分享會(huì)的方式，拓展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量

過去教師在中學(xué)語文的課堂上，主要是以講解知識(shí)點(diǎn)和題型為主，忽視學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績很好，但是實(shí)踐能力較差的情況。再加上中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生在課余時(shí)間將精力放到完成不同學(xué)科的任務(wù)上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，教師可以在中學(xué)語文教學(xué)中，采用讀書分享會(huì)的方式，定期組織學(xué)生在課堂上將自己近期閱讀過的文章或者名著進(jìn)行分享，這樣不僅可以拓展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，還能提高他們的實(shí)踐能力。例如，在講到“少年正是讀書時(shí)”，教師可以讓每個(gè)學(xué)生將自己閱讀過的文章或者名著名稱、內(nèi)容以及自己的感悟，在班級(jí)上進(jìn)行分享，由于語文課堂時(shí)間有限，教師可以在他們分享之前，明確分享的時(shí)間，避免部分學(xué)生在分享的過程中，占用課堂時(shí)間較長，影響了后面同學(xué)的發(fā)言。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，為了防止其它同學(xué)在聆聽的過程中，出現(xiàn)思維分散的情況，教師可以讓聆聽的學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容簡要記錄下來，在課堂結(jié)束之后，將其整理好上交給教師，促使學(xué)生在整理的過程中，將課堂聽到的文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從中總結(jié)出優(yōu)秀的字詞和句子，加強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）通過課外觀察活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平

語文和其它課程有所不同，對(duì)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備和寫作具有較高要求。然而對(duì)于學(xué)生來說，他們的生活活動(dòng)范圍局限于學(xué)校和家庭，寫作素材來源較少，再加上學(xué)生的觀察能力較差，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)素材不夠用的情況，從而在引用名人或者社會(huì)事例時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)狀，降低了作文的可讀性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高他們的實(shí)踐能力，教師可以在中學(xué)語文教學(xué)中，通過課外觀察活動(dòng)，提升學(xué)生的觀察能力，促使他們?cè)谟^察中積累相應(yīng)的寫作素材，逐步增強(qiáng)自身的寫作水平。例如，在講到“說明要抓住特征”時(shí)，教師可以將語文課程分成兩部分，前半部分組織學(xué)生在校園里進(jìn)行觀察，后半部分讓學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行寫作。因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力較低，他們?cè)谟^察的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不知道該如何觀察的情況，甚至有的同學(xué)眉毛胡子一把抓，降低了觀察的質(zhì)量。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在他們觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用以大見小或者以小見大的方式進(jìn)行觀察，比如在描寫學(xué)校的走廊時(shí)，教師可以指引學(xué)生通過以大見小的方式對(duì)周邊風(fēng)景進(jìn)行觀察，描繪出走廊一年四季的不同變化以及作用。為了防止學(xué)生在觀察的過程中，出現(xiàn)遺忘的情況，教師可以讓他們將自身的所見所聞以簡要的語言進(jìn)行記錄，這樣可以為后面的寫作打好基礎(chǔ)。在學(xué)生觀察結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生在教室進(jìn)行寫作，由于剩下的時(shí)間有限，可以要求他們寫出一篇篇幅較短的文章，鍛煉他們的遣詞造句能力，促使學(xué)生在訓(xùn)練寫作中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，提高自身的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，教師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)系統(tǒng)分析語文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，利用分隊(duì)提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)能力，通過集體朗讀競賽的方式，提升學(xué)生的理解能力，借助師生角色互換的方式，增強(qiáng)他們語文實(shí)踐素養(yǎng)，采用讀書分享會(huì)的方式，拓展學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，通過課外觀察活動(dòng)，提高他們的寫作水平，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷加強(qiáng)自身的語文綜合素養(yǎng)。

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