論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

王崢嶼

摘 要：眾所周知，語文學習是一個不斷積累的過程，其在日常生活、學習、工作中都有著重要的應用。高中語文教學中，教師不僅要將注意力放置到日常教學中，更要注重對學生語文思維的培養(yǎng)，唯有如此，才能夠幫助學生更好的面對未來的學習以及生活。為此。本文通過分析高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的現(xiàn)狀和意義，探究如何在授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生語文思維。

關鍵詞：高中語文;語文教學;語文思維

從概念角度進行分析，語文是指學生在語文學習中借助多種渠道、途徑來獲取語文知識，并對所獲取的知識進行二次分析、整理，形成一種創(chuàng)新性的思維，之后根據(jù)自己的理解提出觀點，最后形成學科上的學習成果。高中語文教學中，培養(yǎng)學生語文思維需要立足于課程教學基礎之上，以對學生日常學習生活中遇到的問題進行深入分析。而通過分析高中階段語文教學現(xiàn)狀進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，許多語文教師本身的語文教學理念非常單一，過于追求升學率，盲目進行知識講解，沒有意識到培養(yǎng)學生語文思維的重要價值和作用。

一、語文思維特點分析

語文思維具有極強的滲透性。從廣義的角度進行分析，思維是人們在遇到問題時進行思考的主要方式，高中階段語文教學中語文思維的培養(yǎng)可以通過傳統(tǒng)文化滲透到學生思想意識之中。同時，語文學科與實際生活之間非常緊密的聯(lián)系，有著審美功能、協(xié)調(diào)能力等等。所以，在語文學習中，教師要有意識的引導學生去分析、體會文章中表達的思想情感，進而實現(xiàn)思維能力的提升。

語文思維具有極強的交流性。在語文課堂上，教師大都會通過問題的提出來激發(fā)學生的語文學習興趣，進而在師生之間、生生之間的互動交流構建平臺，以在不斷地溝通、交流過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)自身思維上存在的不足，進而更好地認識自身、完善自身。同時，學生之間也會在意見的溝通、交流中實現(xiàn)思想意識的交換。通過長期有益的交流、互動，學生是非判斷能力、問題分析能力、問題解決能力也會得到有效地提升。

語文思維具有極強的廣泛性。人類本身的想象能力是無限的，而語文作為一種思維思考方式，會因為學生的不同、地域文化的不同，而產(chǎn)生不同的思維模式，為此，在高中語文教學中教師要合理地利用教材內(nèi)容的多樣性的特點來拓展學生語文思維，培養(yǎng)學生思維能力。

二、高中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及重要性分析

（一）高中語文教學中培養(yǎng)學生語文現(xiàn)狀分析

高中階段的語文教學與小學、中學語文教學不同，其不僅注重基礎知識的講解和分析，更加注重對學生語文基本素養(yǎng)以及語文綜合運用能力的培養(yǎng)。但是在實際教育教學中許多教師并沒有意識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性，在廣大語文教師認知之中，語文不過是一門語言類型的學科，學生在小學和初中階段已經(jīng)積累了大量的語文知識，而在高中學習中只需要繼續(xù)積累語文知識即可，進而忽視了對學生語文思維的培養(yǎng)。同時，當下高中語文教學單純以應試型教育教學為主，并重點講解一些考試中的重點、難點，這也大大降低了學生語文學習積極性，使得學生語文課堂過于沉悶、壓抑，不利于學生培養(yǎng)學生的語文思維。

（二）高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要性分析

高中語文教育教學中，理論基礎知識的分析和講解只是其中的一部分，教師更應當注重學生語文思維以及語文實際運用能力的培養(yǎng)。只有重視學生語文思維和在實際生活中語文知識的運用能力，才能夠更好地激發(fā)學生語文學習興趣，活躍學生思維，提高學生語文成績。通過培養(yǎng)學生語文思維，不僅有利于學生自身的發(fā)展，還有利于新課改的推廣以及素質(zhì)教育工作的有效開展。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維策略分析

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高中階段語文教學中，教師需要注重對學生創(chuàng)新意識、精神、思維的培養(yǎng)促進學生全面發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)教師要意識到教學文本所發(fā)揮的重要的作用。在教育教學中，教師要深入挖掘教學內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結合點，進而根據(jù)學生的學習情況制定針對性的教學策略，其中主要包括教學引導、教學示范、教學點播等多種手段，以提高學生與烏恩學習積極性，使得學生能夠主動投入到語文學習中，在這一過程中學生創(chuàng)新思維能力也會得到有效的提升。以《林黛玉進賈府》教學為例，在講解基礎的語文知識之后，教師需要找到教學內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結合點，引導學生結合實際情況對其進行深入的分析、思考，如：“林黛玉進入賈府之后，府中的每個人的表現(xiàn)如何？為什么每一個都在盡力討好賈母？一個新的個體在進入一個全新的環(huán)境之后，其會產(chǎn)生什么樣的變化？”通過這些問題，教師要求學生結合文本進行思考，闡述自己的思想和觀點。又如：在學習《短新聞兩篇》時，學生在掌握了短消息以及新聞報道兩種問題形式之后，教師可以要求學生在課余時間觀看新聞聯(lián)播，以掌握其中的要點內(nèi)容，使得學生更加關注社會上的熱點新聞，以積累更多的可用素材。通過多種渠道和方式，教師引導學生將自己所學的內(nèi)容合理地運用到日常生活中，進而形成創(chuàng)新性的語文思維。

（二）組織教學活動，培養(yǎng)學生辯證思維

高中階段課程學習中，學生本身所具有的理論思維已經(jīng)逐漸發(fā)展到一個較為成熟的層次。因此，教師對學生語文思維的培養(yǎng)，單憑單一課堂內(nèi)容是遠遠不夠的，需要借助豐富多彩的教學活動來培養(yǎng)學生的辯證思維以及抽象邏輯思維，讓學生學會如何利用發(fā)展、全面的眼光去看待學習、生活中出現(xiàn)的種種問題，進而有效的避免學生因為主觀思維的隨意性影響對事物的判斷。所以，在教育教學環(huán)節(jié)教師要開展豐富多彩的教學活動，并將培養(yǎng)學生的思維能力貫穿其中，提高學生辯證思維。例如：教師可以為學生布置課后作業(yè)教學任務，引導學生從辯證的角度去觀察生活、體驗生活，進而完成教師所規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容。以《師說》教學為例，教師讓學生在課后用辯證的角度去分析該篇文章背后隱藏的內(nèi)容和含義，并在教師所講解內(nèi)容的基礎上闡述教師對“授業(yè)”作用的理解。同時，為了進一步豐富教學活動，教師還可以設置課堂辯論小組、課后研究小組等。又如：在教學《雷雨》、《孔雀東南飛》等話劇類型的文本之后，教師可以讓學生自主準備舞臺劇演出的材料，并在分組之后分配角色和臺詞。之后，教師要求學生根據(jù)課文中所講解的內(nèi)容發(fā)揮自身的想象能力自主編排、表演舞臺劇。通過一系列活動的開展，可以讓學生在收集資料、分析資料的過程中學會如何用實例來說服他人，進而提高學生的辯證思維能力，也能夠培養(yǎng)學生的語言思維能力。

（三）構建課堂情境，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

高中階段，語文教學活動的開展不能僅限于教材內(nèi)容，教師應當在講解、分析教材內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生用自己的思維去分析問題，以從中獲得屬于自己的見解，進而實現(xiàn)語文知識從量變到質(zhì)變的過程。為此，教師在授課環(huán)節(jié)可以為學生創(chuàng)設課堂問題情景，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。通過課堂思維的有效引導，可以讓學生自主參與到問題分析、思考過程中，并結合所學課文內(nèi)容以及所掌握的語文知識，運用發(fā)散性的思維去思考一些具有建設性、新穎的語文問題，進而在課堂上營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生語文學習積極性，提高課堂教學效果。以《老人與?！方虒W為例，在授課環(huán)節(jié)教師可以有意識地構建課堂情境，并由教師先帶領學生去了解文章的作者“海明威”，其中主要包括了解海明威的思維模式、對某些事物的看法、所經(jīng)歷的某些特殊事件，然后從作者本身的思想情感之中體會其想要表達的硬漢精神，之后教師提出問題：“海明威為什么要去描寫一個老年漁夫出海捕魚的故事？在捕魚過程中遇到哪些問題？在遇到問題時文章的主人公是如何進行解決的？”通過教師一系列問題的提出，可以使得學生積極投入到思考之中，并結合之前對作者性格、事跡來分析其作品索要表達的真正思想，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

（四）組織有效課外閱讀活動，培養(yǎng)學生語文獨立思維

高中語文教學中，培養(yǎng)學生語文思維是一個系統(tǒng)性的工程，而在這一過程中教師僅憑教材內(nèi)容組織教學活動是遠遠不夠的，教師需要在課堂教學環(huán)節(jié)結合教材文本組織課外閱讀活動，并鼓勵學生展開自主學習，以培養(yǎng)學生的獨立思維，使得學生可以從閱讀學習中掌握正確的思考方式，學會從多個角度去分析、解決問題。以《物種起源》緒論教學為例，在課堂教學活動開始之前教師可以布置課前學習任務，來擴大學生的語文作品閱讀量，讓學生主動探究語文知識，并借助資料的分析以及判斷來了解物種起源的一系列過程，拓展學生語文視野，提高學生語文課程學習深度，豐富學生本身的價值理論觀念。在課后，教師可以鼓勵學生去積極閱讀更多關于《物種起源》的作品，生物進化論與物種起源之間的聯(lián)系等等，或是指導學生閱讀《昆蟲記》相關的內(nèi)容，通過課外閱讀活動的有效開展可以充分發(fā)揮學生的主動性作用，引導學生展開獨立思考的判斷，激發(fā)學生語文學習熱情。又如：在學習魯迅先生的多篇文章之后，教師可以讓學生結合我國當時所處的社會大環(huán)境，與古今時代社會環(huán)節(jié)進行分析、對比等。在學習莫泊桑的短篇小說之后，教師可以引導學運用多種方式、渠道來閱讀其他國家作家的文學作品，進而培養(yǎng)學生的獨立語文思維。

（五）重視課堂提問，培養(yǎng)學生新穎思維

在高中語文課堂教學中，教師培養(yǎng)學生語文思維的一種重要方式就是處理學生所提出的問題，如果教師沒有妥當處理，則會打擊學生語文學習的自信心，降低學生的語文學習熱情，最終影響語文思維培養(yǎng)工作的有效開展。為此，語文教師需要注重課堂提問，以培養(yǎng)學生的新穎思維，使得學生在思考、分析中產(chǎn)生新的想法和觀點。在課堂提問以及互動環(huán)節(jié)，教師要嘗試正面回答學生所提出的一些新穎的想法和問題，并立足于學生的角度去理解學生的思維方式，鼓勵學生運用逆向的思維進行分析，進而徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“只許教師提問，不許學生疑惑”的教學模式。如果教師可以充滿耐心地解答學生學習過程中產(chǎn)生的種種疑惑，則學生也會從其內(nèi)在意識中產(chǎn)生一種滿足感，進而深入到語文學習中，達到素質(zhì)教育目的，培養(yǎng)學生語文思維。

結束語

新課改的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。為此，高中教育工作者應當深入分析素質(zhì)教育理念，制定更為完善的教育教學策略。語文作為教育體系中的三大基礎課程之一，長期以來受到教師、家長、學生等多方面的關注，所以，高中語文教育工作者需要從整體的角度進行分析，挖掘教材中的潛在內(nèi)容，并對其進行適當?shù)耐卣?，將語文思維的培養(yǎng)貫穿到整個教學體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

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