淺談歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

洪友誼

摘 要：作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的時空觀念，是學科本質的體現(xiàn)，居于基礎地位。如何在高中教學中加強對學生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結合“新航路開辟”的教學，從歷史事件時空精準定位、凸顯歷史階段特征、中外關聯(lián)、古今貫通、與其它核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合等方面闡述了自己的一些做法。

關鍵詞：時空觀念;核心素養(yǎng);新航路開辟

2013年，為了適應新時期中國社會發(fā)展變化，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，作為配套，普通高中各學科課程標準也作出了較大的調整，其中核心素養(yǎng)的提出是最大變化之一，成為各學科課程全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要抓手。就歷史課程來說，要通過培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，從而形成具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關鍵能力。 歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史是在特定的時空中發(fā)展的，任何歷史事物都離不開具體的時空。對此，德國史學界有過生動的比喻：“歷史有兩只眼睛，一只是年代學，一只是地理學?！盵1]可見，時空觀念是歷史學科諸素養(yǎng)中最具學科本質的特征體現(xiàn)。隨著高考改革的深入，高考命題逐步轉向“素養(yǎng)立意”，越來越重視時空觀念核心素養(yǎng)的考查。原來的高中歷史教材，采用模塊加專題的編寫模式，時空連續(xù)性無從體現(xiàn)，學生在學習中感到茫然，新編統(tǒng)編版教材《中外歷史綱要》，雖然在一定程度上克服了這個缺陷，但特定歷史事物、歷史事件的來龍去脈和中外關聯(lián)反而弱化了，再加上學生初中普遍不重視歷史學科，所掌握的歷史知識往往是碎片的、孤立的，學生在高中學習中很難建立完整的時空體系，無法真正實現(xiàn)古今貫通，中外關聯(lián)。正因如此，在高中歷史教學中，加強對學生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，探索時空觀念核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑顯得特別迫切。

如何對學生進行時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？首先要明了什么是時空觀念。“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！盵2]這種意識和思維方式的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，必須貫徹落實于平時課堂教學中，做到潤物無聲。以下，筆者就如何培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)，結合“新航路開辟”的教學談談自己的一些做法：

一、對歷史事件時空精準定位

新的普通高中歷史課程標準指出：“學生通過歷史課程的學習……能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的?！盵3]在歷史教學中，要將重大的歷史事件、歷史人物或歷史現(xiàn)象與特定的時空緊密聯(lián)系，進行精準定位與敘述，最好能夠在課堂的導入環(huán)節(jié)中就讓學生印象深刻。在“新航路開辟”教學中，筆者在新課導入中先提出部分西方歷史學家的觀點：“14到16世紀是‘人和世界被發(fā)現(xiàn)的時代’”，同時通過多媒體投影1420年和1620年歐洲人所了解的世界地圖變化。設問：世界被發(fā)現(xiàn)指什么歷史事件？1620年與1420年相比歐洲人所了解的世界地圖為什么變化這么大？引出這一時期影響人類歷史發(fā)展的重大歷史事件——新航路開辟，引導學生快速閱讀，善用新航路開辟的示意圖，明確迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫等航海家開辟新航路時間及路線，讓學生明確新航路開辟的時間是15世紀末16世紀初，葡萄牙和西班牙王室支持開辟的往東和往西各兩條具體航線。

二、將特定歷史事件放在在特定時空考量，凸顯歷史階段特征

“我們在時空觀指導下認識歷史，實質上是對一定時空下歷史階段特征的認識，是對一定歷史特征和環(huán)境下歷史事件、現(xiàn)象之間內在聯(lián)系、發(fā)展變化的認識?！盵4]新航路開辟的教學，必須凸顯15世紀左右歐洲歷史階段特征，也就是新航路開辟的背景，引導學生將新航路開辟與這一時期的其它歷史事件、現(xiàn)象有機聯(lián)系起來。14—15世紀，歐洲商品經濟發(fā)展，出現(xiàn)資本主義萌芽，黃金白銀等貴金屬需求量增加;《馬可·波羅游記》更刺激了歐洲人“尋金熱”;而奧斯曼土耳其帝國阻斷了傳統(tǒng)的商路，造成了商業(yè)危機;當時文藝復興運動轟轟烈烈開展，人的主體地位的提升，人的探險精神被激化出來，人們對世俗美好生活的追求得到彰顯;再加上西歐人熱衷于傳播基督教的宗教情懷、西班牙葡萄牙君主專制中央集權的建立以及相關航海地理技術的進步。這一切從經濟、政治、思想文化、技術等多個角度很好地解釋了新航路開辟發(fā)生在15-16世紀歐洲的必要性和可能性。

三、中外關聯(lián)，注意橫向空間聯(lián)系對比

在同一時間背景下，將不同空間相似的事物進行橫向對比，把握他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，在不同空間框架下解讀歷史。橫向空間聯(lián)系對比一般采取中外關聯(lián)方式，在介紹新航路開辟經過時，教師可以關聯(lián)明朝的鄭和下西洋，這兩件幾乎發(fā)生于同一時期的重大航海事件，又因為所處時代背景不同，有許多不同之處。針對這兩個歷史事件，在簡單介紹鄭和七次下西洋壯舉基礎上，教師可以有針對性設計幾個問題：鄭和下西洋和新航路開辟相比有何突出之處？當時東西方遠洋航行從背景上看有何不同？梁啟超在《祖國大航海家鄭和傳》中寫道：“則哥倫布以后，有無數(shù)之哥倫布，繼達伽馬之后，有無數(shù)之達伽馬。我則鄭和之后，竟無第二之鄭和”，出現(xiàn)這種不同的根本原因是什么？引導學生從時間、規(guī)模、目的等多個角度理解鄭和下西洋與新航路開辟的不同，提升民族自豪感和自信心。同時，引導學生將兩個重大的歷史事件放在15-16世紀中西方這個特定的時空背景下考量，從政治、經濟、思想、對外等多個角度全方位解讀歷史，更好地理解中西方不同的歷史走向，構建中外關聯(lián)的歷史框架體系。

四、古今貫通，注意縱向時間聯(lián)系與梳理

縱向時間聯(lián)系與梳理是指隨著時間的發(fā)展，單個事物或者整個歷史發(fā)展的基本脈絡。在教學中教師要善用時間軸，以更直觀的方式體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本脈絡?！皩τ趯W生而言，時間軸對于建構歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，厘清發(fā)展線索，揭示事物的本質，提高對歷史的感知有著重要作用?！盵5]新航路開辟的重大影響之一，是推動了世界市場雛形出現(xiàn)，如何讓學生理解世界市場，教師可以利用時間軸。通過圖1的時間軸可以一目了然了解世界市場形成的過程脈絡，理解世界市場是伴隨著資本主義主義發(fā)展而形成的，本質上是為資本主義發(fā)展服務的，為后續(xù)的教學打下基礎。同時，通過這個時間軸，可以看出新航路推動了世界由隔絕走向聯(lián)系，在世界市場的形成過程中起著關鍵的作用，更好凸顯新航路開辟在人類歷史上的意義。

五、與其它核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合

時空觀念是歷史學科最本質的體現(xiàn)，所以，歷史學科其它核心素養(yǎng)一般都離不開時空觀念的支撐，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中時空觀念無處不在，在教學中要將其與其它核心素養(yǎng)有機滲透結合。在新航路開辟的影響教學中，教師提供相關材料：“每年10月的第二個星期一是美國的聯(lián)邦法定節(jié)日‘哥倫布日’，以紀念克里斯托弗·哥倫布1492年10月12日到達美洲大陸。但它也是美國最具爭議的節(jié)日之一。1992年是哥倫布航行到美洲500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動但也引起美洲印第安人后裔的強烈不滿。他們打出一條標語上寫著：‘你們慶祝的是我們的苦難’”。設置如下問題：不同人、不同國家為什么會對同一歷史事件評價產生爭議？請分別從西歐、美國、世界、文明、非洲、印第安人、中國、意大利角度對新航路以“……之路”重新命名，并說明理由。引導學生從不同時空角度認識新航路開辟的影響，并在唯物史觀指導下，以史料和所學知識為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，描述和解釋過去，將時空觀念與唯物史觀、史料實證和歷史解釋等有機結合。為了對新航路開辟進行總結提升，教師可以提供以下圖2和圖3，要求學生根據(jù)這兩幅圖，提取有關全球范圍內海上商貿之路歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。學生根據(jù)這兩幅圖片史料，結合中外相關歷史知識，站在古代中國和近代歐洲這個不同時空角度，從航路范圍、航路主導者、航路對外方式、航路主要交易產品等入手提取海上商路變遷的信息，并用相關所學知識給予理由充分、邏輯清晰的解釋，這提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和論證歷史問題的能力，也很好體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的有機結合。

此外，時間與空間是相互依存的狀態(tài)，而不是獨立存在的。人類歷史的發(fā)展、演變，正是在時間和空間的共同作用下而形成的，在歷史教學中，教師還要有意識地將時空有機結合起來。

總之，時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不管是出于學生必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)，還是出于高考功利性的需要，我們都必須加強對學生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能有固定的模式，教師在教學中要不斷探索，根據(jù)教學內容、學生實際采取適當?shù)慕虒W策略，牢固樹立時空意識，注重將特定歷史事物置于具體時空下考察的思維方式的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]轉據(jù)石璋如等著.《中國歷史地理》下冊，第579頁，臺北中國文化大學出版部1983年版。

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[3]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社

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[5]支正霄.《2015-2019年全國高考Ⅱ卷文綜歷史試題中的“時空觀念”研究》，內蒙古師范大學博碩論文，2020年5月