基于“學(xué)情”的高中語文教學(xué)策略

張寧建

摘 要：在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)對象的自主性，決定了在教學(xué)過程中，務(wù)必要充分尊重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握他們個(gè)體的學(xué)情差異，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)活動，惟其如此才能夠達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。文章以基于“學(xué)情”分析為前提的高中語文教學(xué)為研究對象，針對高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對如何提升語文教學(xué)效果，提出幾點(diǎn)建議，以期對語文教學(xué)開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;高中;語文;教學(xué)策略

引言：高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“通過改革，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式?！痹谡n堂教學(xué)中，通過對學(xué)情的分析，可以了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動開展提供更多的依據(jù)，促使高質(zhì)量教育工作得以實(shí)施。本文從學(xué)情入手，分析如何根據(jù)學(xué)情選擇有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生形成更好的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中生語文學(xué)情總況

學(xué)情，指的是對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的自身因素。如：學(xué)生的知識背景、性格特點(diǎn)、家教背景、思維模式等等。

當(dāng)下高中生語文學(xué)習(xí)的學(xué)情總況有如下特點(diǎn)：作為一門基礎(chǔ)課程的語文，是每個(gè)階段學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，對學(xué)生自身思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。但有部分學(xué)生對于語文沒有興趣，很難積極參與課堂活動。究其原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生之間的性格差異明顯。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏科的問題，有的學(xué)生非常喜歡數(shù)理化，有的學(xué)生則比較喜歡政史地[1]。在不同性格差異的影響下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度有著不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生非常喜歡語文課本中的文學(xué)作品，有的學(xué)生則比較厭煩文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)。二是高中升學(xué)壓力大，學(xué)生往往忽略語文學(xué)科的人文性，注重其工具性的特點(diǎn)，部分學(xué)生為了在考試中取得好成績，會將學(xué)習(xí)的注意力全部轉(zhuǎn)移到知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，不愿意花時(shí)間去體會感受語文的人文魅力，使得無法更好地提升自身的語文素養(yǎng)。三是教學(xué)模式單一，無法調(diào)動學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，教師往往會采用注入式的方式組織教學(xué)活動，希望學(xué)生在自身的引導(dǎo)下快速掌握課本中描述的文化知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。但單一的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的問題出現(xiàn)。

二、基于學(xué)情下的高中語文教學(xué)策略

（一）樹立以學(xué)生為本理念，明確師生角色

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“人類的學(xué)習(xí)活動受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約?！奔幽膶W(xué)習(xí)條件論告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，并以此為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)情為中心，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要克服高中語文教學(xué)中存在的“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，突破語文課堂教學(xué)提升質(zhì)效“轉(zhuǎn)化率”低的“瓶頸”，就必須按教學(xué)規(guī)律辦事，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心的理念。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)牢固掌握知識目標(biāo)的同時(shí)，又能愉悅地接納、感悟、領(lǐng)會語文學(xué)科的人文魅力，進(jìn)而豐富提升自身的人文素養(yǎng)。換以言之，就是要真正了解掌握真實(shí)的“學(xué)情”，明白學(xué)生的“已經(jīng)知道的”與“尚未掌握的”，在明確“教什么”和“怎么教”的背景下設(shè)計(jì)或規(guī)劃“讓他學(xué)”和“教會學(xué)”。

“了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，首先需要了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還需要了解學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)狀況，還要了解學(xué)生未來的語文前景。”[2]因而在新課程教育背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變以往的師生角色，明確自身的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自身的主體地位，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。在教學(xué)活動中，給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生主動回答問題、提出疑問，真正地參與課堂活動中，感受課本知識學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)生的主動參與，不僅可以解決當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

例如，進(jìn)行《荷塘月色》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將夜色荷塘的景色直觀的呈現(xiàn)出來，并與學(xué)生互動：同學(xué)們，想象一下，如果有一天你在無意中看到這樣一幅美麗的景色，你的內(nèi)心會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生1：我想我會非常的激動，看到這樣美麗的景色，心中的難過與悲傷也會隨之而去。學(xué)生2：我想我的內(nèi)心會比較感動，因?yàn)榭梢钥吹缴畹拿篮?，使自己的身心得到放松。教師：我想在這樣的景色下，每個(gè)人都會沉醉其中。我們接下來，看看朱自清是如何描述這幅美麗景色的，看一看他的心情是否與我們自己內(nèi)心的情感是一樣的。引出課文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并對文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀中感受作者對美麗景色的感受，并結(jié)合寫作背景進(jìn)行深入分析，了解作者真正的情感與寫作方法。在課堂活動中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的想法，說出自己學(xué)習(xí)感受，使其感受到學(xué)習(xí)的美麗，獲得更多的成就感與自信心，從而提升學(xué)習(xí)有效性。

（二）創(chuàng)建互動課堂，活躍課堂氛圍

語文能力的提升，無疑需要學(xué)生更多地掌握、運(yùn)用相應(yīng)的語文知識。這就要求我們的語文課堂要為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，使之更好地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律。同時(shí)通過這種交流式的訓(xùn)練，達(dá)到師生互動，共同探究提升的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，就是要加強(qiáng)對各種語文教學(xué)材料的運(yùn)用，將此與課本知識充分融合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。

例如，進(jìn)行《離騷》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將文章的寫作背景、作者的人生故事體現(xiàn)在課堂活動中，將此作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生借助此分析文章的內(nèi)涵，思考作者想要通過文章表達(dá)什么情感。教學(xué)活動中，與學(xué)生一同閱讀文本，直到能夠流暢的閱讀文章為止。當(dāng)閱讀結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在翻譯的過程中了解文章的大意。值得注意的是，每一位學(xué)生的文言文能力不同，他所能完成的翻譯結(jié)果也不同。這就要求教師要在他們完成的基礎(chǔ)之上，加以有效的提升，幫助他們更好地理解掌握相應(yīng)的文言知識點(diǎn)，達(dá)到理解不同語境語言含義的變化。文章翻譯結(jié)束后，則將寫作背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景分析文章情感，并表達(dá)自己的想法，以此完成教學(xué)工作。當(dāng)課本教學(xué)結(jié)束后，教師可以就詩人屈原的生平故事進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己的想法。如學(xué)生1：我覺得屈原是一個(gè)內(nèi)心有大義的人，通過這篇文章的學(xué)習(xí)與端午節(jié)傳統(tǒng)，就可以看出人們對他的評價(jià)是非常高，也能側(cè)面反映出他對國家、民族的熱愛。教師：你說的沒錯(cuò)，他是一個(gè)有家國情懷的人，你們還知道關(guān)于他的哪些故事？然后引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，圍繞文章進(jìn)行全方位的討論，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[4]。

（三）分層教學(xué)，促使學(xué)生綜合發(fā)展

每個(gè)人的認(rèn)知能力，既有量的不同，更有著質(zhì)的區(qū)別。因而不同認(rèn)知能力的人，他對于所學(xué)習(xí)知識的吸收方式也不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)模式的喜好也不盡相同。在語文課堂教學(xué)中，為了滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)性，將此分成不同的層次，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動，讓學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)文化知識，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這種將學(xué)生分層次，開展有針對性的教學(xué)活動，能夠更有效地關(guān)注到不同學(xué)情的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也使得在有限的教學(xué)時(shí)間中，更好地達(dá)到提高各個(gè)層級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，進(jìn)行《囚綠記》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)：第一，文章主要描述什么內(nèi)容？第二，作者對這“一抹綠”有什么樣的情感？第三，作者想要通過窗前的綠色表達(dá)自己什么情感？針對學(xué)生不同學(xué)情的不同層級這些學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，能夠很好地引發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的思考，投入到學(xué)習(xí)中。也使得課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，效果更好。確定問題后，則引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并回答問題，真正了解文章內(nèi)涵。

（四）結(jié)果分析，促使教學(xué)效果提升

注重課后學(xué)情分析對于提升教學(xué)效果有著不言而喻的重要意義。課后學(xué)習(xí)情況的反饋，是完整教學(xué)過程不可或缺的一部分，也是學(xué)情分析的重要一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)通過這一反饋，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，以利于教師調(diào)整和完善教學(xué)方案，提升教學(xué)水平。

我們知道課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)情分析在語文教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系。但我們會發(fā)現(xiàn)有不少教師會忽視課后學(xué)情分析，認(rèn)為只要關(guān)注課堂教學(xué)過程，學(xué)生的高效理解和掌握知識就是必然的，但其實(shí)并非如此。我們對于教學(xué)后的學(xué)情分析可從以下兩方面進(jìn)行：第一，教學(xué)反思就學(xué)情進(jìn)行重現(xiàn)。課后反思是掌握學(xué)生學(xué)情的重要途徑。有一個(gè)普遍的認(rèn)識：教師專業(yè)成長的關(guān)鍵性因素是教學(xué)反思，通過反思和總結(jié)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)分析問題、解決問題，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)水平的目標(biāo)。第二，通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)情。有效作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的有效途徑，也是掌握學(xué)生學(xué)情和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要途徑之一。學(xué)習(xí)是持續(xù)性活動，需要不斷練習(xí)和操作的活動。我們雖然反對給學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但也不能因噎廢食，還是要通過適量有效度的作業(yè)反饋，及時(shí)判斷學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，獲取更加及時(shí)翔實(shí)的學(xué)情，幫助我們明確教學(xué)存在的不足以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

所以我們應(yīng)當(dāng)針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情。以提高作業(yè)檢驗(yàn)的效度。例如，在《故都的秋》第一課時(shí)結(jié)束之后，就文章開頭“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這句話，我們可以設(shè)計(jì)“為什么北國的秋來得清，來得靜？對比我們南方的秋，你又有什么樣不同的體驗(yàn)？請用300字左右的文章來闡述?！边@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)情，也能更深層次了解學(xué)生對于文章內(nèi)涵以及字詞運(yùn)用的能力，為下一課時(shí)教學(xué)提供更好的教學(xué)切入點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，建立以學(xué)生為本的教育原則，構(gòu)建互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用分層教學(xué)方法開展教育工作時(shí)，尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提升教育工作效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]季英霞.以趣入境走進(jìn)詩意——淺析高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].試題與研究，2020，（30）：19-20.