學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略分析

徐遲萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革進程不斷推進，新課標教學在高中教育中不斷的深化和發(fā)展，學科核心素養(yǎng)一詞，首次出現(xiàn)在了大家的視野當中。新課標的教育背景下，要求高中化學教師重視學生的化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對高中化學教學而言，要不斷地創(chuàng)新教學觀念，改變傳統(tǒng)教育教學的形式，積極創(chuàng)新化學課堂教學，豐富課堂教學的知識和內(nèi)容。教師要增加學生的熱情與愛好，并通過運用各種教學策略，來提升學生的綜合實力，為學生之后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中;化學教學;策略分析

在高中的教育教學中，高中化學科目，作為高中教育過程中重要的成員，也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課堂，在高中的教育中，起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課上教學活動當中，化學教師往往都比較看重學生的學習成績，對學生的學習過程和學習方法的忽視，導(dǎo)致了學生很難根據(jù)自身的發(fā)展特點，來制定屬于自身發(fā)展的學習方法和策略，導(dǎo)致學生在上課的過程中，注意力不集中，影響上課攝取知識的質(zhì)量，掌握知識的效率不高，導(dǎo)致教師的授課效果差。因此，化學教師要從學生的學習興趣和方法入手，創(chuàng)新化學課堂教學形式，解決傳統(tǒng)課上授課當中，存在的諸多的問題，并對問題進行各個擊破，來提升學生攝取知識的效率和效果，通過建立適合學生自身的方法，來重視學生的學習過程。

一、化學核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，核心素養(yǎng)出現(xiàn)在教育教學當中，也改變了化學教師的教學形式和教學理念。所謂的化學核心素養(yǎng)，主要由五個方面組成，宏觀辨識和微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識以及科學精神和社會責任五大組成部分。

所謂的宏觀辨識和微觀探析的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生在看待事物問題時，要養(yǎng)成科學觀念，并通過宏觀觀察和微觀分析的方式，從事物的不同角度出發(fā)，來對事物問題有一個全方位的見解和認識，培養(yǎng)學生的多樣性和邏輯性。

變化觀念和平衡思想素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的解決問題的能力，引導(dǎo)學生在變化的觀念下認識事物的運動規(guī)律，通過從不同角度對化學反應(yīng)的動態(tài)分析能力，通過已經(jīng)了解的化學反應(yīng)，來培養(yǎng)學生解決化學問題的能力。

證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)，也就是證據(jù)意識，是鍛煉學生揭示事物本質(zhì)的能力，通過對事物屬性和變化提出假設(shè)理論，并通過推理的形式來進行論證。通過推理來培養(yǎng)學生邏輯思維能力，并建立相應(yīng)的理論模型，并揭示事物運動規(guī)律的能力。

科學探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鍛煉學生培養(yǎng)合作探究精神，并依靠科學探究的方式方法，來對事物提出具有一定價值的問題，并確立研究的任務(wù)，規(guī)劃方案，并進行科學實驗。培養(yǎng)學生科學意識，用于實驗、探究以及解釋發(fā)現(xiàn)。

科學精神和社會責任素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生的社會責任感，通過對化學知識的了解和掌握，來鍛煉學生的思維能力，讓學生意識到化學的學科本身的作用，并引導(dǎo)學生建立可持續(xù)觀念。

二、現(xiàn)階段高中化學教學現(xiàn)狀分析

在高中的化學教學中，諸多化學教師受傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的影響，在化學的課堂教學當中，仍然采用單一的理論授課模式，化學教師在講臺上進行化學理論知識的講述和傳授，學生被動的接受化學知識，這種“填鴨式”的教學形式，很容易造成學生對化學學習興趣降低，化學知識與高中語文知識不同，化學課程多以理論知識與實驗教學課程為主，化學教師單一的課堂教學形式，學生對復(fù)雜的化學理論知識以及化學實驗不能深入的了解，導(dǎo)致了化學課堂教學氣氛壓抑、枯燥，致使學生難以融入到化學教師的課堂教育當中，導(dǎo)致化學教師教學質(zhì)量差，課堂教學形式陳舊，教學內(nèi)容枯燥等特點?；瘜W教師過于重視學生的化學成績，在化學教學中，通常會利用“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生布置大量的題目進行練習，來加深學生對化學理論知識的掌握和理解，而這種教學模式，無法從根本上提升學生的化學學習能力，只會將學生的學習興趣扼殺在題海當中，無法鍛煉學生的自主學習能力，更不利與學生化學核心素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)。

三、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學實施策略

（一）微觀宏觀結(jié)合教學，培養(yǎng)學生邏輯性

化學教師在開展對化學知識點的學習和認識，應(yīng)在宏觀與微觀量角度進行開展，培養(yǎng)學生對化學事物的認識與了解，應(yīng)從多角度多方面進行學習。了解化學物質(zhì)的特性和本質(zhì)，應(yīng)該針對物質(zhì)在宏觀角度方面進行觀察，以及在微觀角度方面進行觀察，將觀察的結(jié)果進行綜合，全方位的學習和了解化學物質(zhì)，并提出具有建設(shè)性的問題，通過提出問題，分析并解決問題的過程，來培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

在化學教學課程當中，當學生接觸到一個新鮮的化學知識點時，化學教師應(yīng)鍛煉學生從宏觀的角度和微觀的角度對化學知識點進行深入的分析和學習。當知識點中出現(xiàn)一種新的化學元素時，學生在宏觀辨識的角度入手，對新元素的組成和形態(tài)進行分析，分析完成后，再從微觀探析的角度出發(fā)，對新元素在特定化學反應(yīng)當中的變化以及表現(xiàn)，通過宏觀辨識與微觀探析相結(jié)合，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，通過對答案的尋找和探索，在化學知識海洋中翱翔，來起到促進其成長發(fā)展的作用，培養(yǎng)學生的邏輯性。

（二）重視核心知識的講解，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在高中化學的學習當中，主要是學習化學課本知識當中的元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等相關(guān)的化學基礎(chǔ)核心知識。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師開展對化學核心知識的教學和講解，來訓練學生從不同角度的視野下，來學習和了解化學核心知識的能力，并在化學反應(yīng)中了解并提出化學問題，通過核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，來培養(yǎng)學生的解決問題能力，從而提升學生的化學學習能力。

例如化學教師在講解高中化學中物質(zhì)分類的知識點時，化學教師可以講解物質(zhì)分類知識點當中的核心知識點，并確立一個問題，讓學生從不同的角度來對問題進行思考，并通過對核心知識點的理解和掌握，來設(shè)立解決問題。比如針對物質(zhì)的分類，引導(dǎo)學生進行學習和理解，以物質(zhì)分類的核心知識點為內(nèi)容和指導(dǎo)，對物質(zhì)進行分類，化學教師應(yīng)培養(yǎng)學生從不同角度來看待物質(zhì)的分類，對于物質(zhì)而言，可以分為單質(zhì)和化合物兩種類型，而化合物又可以進行分類，分為氧化物、酸、堿、鹽和兩性氫氧化物，以此類推的分類模式，來引導(dǎo)學生進行學習和解決問題，培養(yǎng)學生的化學能力。通過對物質(zhì)分類核心知識點的學習和掌握，可以幫助學生養(yǎng)成變化觀念和平衡思想的化學核心素養(yǎng)，并鍛煉學生解決問題的能力，為學生之后的化學學習奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

（三）開展化學實驗教學，培養(yǎng)學生證據(jù)意識

化學實驗教學是開展化學知識的重要途徑之一也是鍛煉學生動手能力，增強學生對化學知識的學習興趣。作為化學知識中的重要組成部分，化學實驗擁有著舉足輕重的地位，但往往被化學教師所忽視。過于重視化學文化知識的開展，對學生的動手能力，教師往往都不怎么看重。在學生的動手環(huán)節(jié)當中，學生通過對實驗的了解，在實驗過程中依據(jù)現(xiàn)象，并搜集化學證據(jù)，來回答實驗中的問題，使學生的證據(jù)推理和模型認知觀念的到提升，以此來了解化學物質(zhì)的本質(zhì)，培養(yǎng)學生對化學知識的興趣和學習能力。

例如化學教師可以通過實驗教學的形式，對高中的知識點進行傳授，比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識點的傳授課程，教師可以開展實驗，教師在開展教學實驗之前，要準備好相關(guān)的教學實驗道具，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學實驗過程中，教師要準備好分子模型，來讓學生通過觀察的形式，了解分子的結(jié)構(gòu)。比如在觀察水分子模型過程中，化學教師可以引導(dǎo)學生在顯微鏡的幫助下，對水分子模型進行觀察，并記錄下觀察的結(jié)果，將學生的精力都集中在實驗過程當中，引導(dǎo)學生享受實驗，投入到實驗中，通過對化學證據(jù)的觀察和收集過程，來更加準確的了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，同時通過化學實驗，來培養(yǎng)學生證據(jù)推理和模型認知的化學核心素養(yǎng)，提升學生的化學學習能力。

（四）強化理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學探究和創(chuàng)新意識

推動學生的成長，培養(yǎng)學生相關(guān)的素養(yǎng)和精神，是教師的任務(wù)和責任。因此，教師在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的建立和養(yǎng)成中，應(yīng)重視對學生的傳授質(zhì)量，提高學生對基礎(chǔ)的理解，引導(dǎo)學生盡力全面的基礎(chǔ)知識理論體系，才能從根本上培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，也是為學生的學習能力提升做好準備和基礎(chǔ)。如果學生沒有掌握最基本的知識，大腦當中沒有形成化學理論知識體系，那么在化學實驗和解決化學問題當中，學生無從下手，從而失去了對化學的學習興趣。因此，為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，應(yīng)強化基礎(chǔ)知識的重要性。

例如教師可以通過對元素周期表內(nèi)容的傳授過程中，引導(dǎo)學生樹立基礎(chǔ)意識和觀念，幫助學生學習最基礎(chǔ)的知識點和內(nèi)容，來建立基礎(chǔ)的知識體系。比如教師在講解鈾元素時，在元素周期表上找到屬于鈾元素的表格，對表格進行深入的講解，從表格走上方的數(shù)字的代表含義，以及右上方的字母符號等等的基礎(chǔ)知識進行講解，來加深學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，強化學生的基礎(chǔ)知識，幫助學生掌握和理解化學中最基礎(chǔ)的東西，通過對最基礎(chǔ)東西的掌握，來建立科學探究和創(chuàng)新意識的化學核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的興趣，讓學生感受知識的樂趣，激發(fā)學生的學習能力。

（五）利用情景教學，培養(yǎng)科學精神和社會責任素養(yǎng)

在高中對化學知識點的學習過程中，化學教師要深入挖掘化學課本當中的知識點，并在化學教學中不斷的滲透正確的價值觀念和文化修養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學的形式，來拉近化學知識與學生之間的距離，并幫助學生培養(yǎng)科學精神與社會責任的化學核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生建立正確的學習觀念，通過對化學知識的掌握，來提升自身實力，并建立正確的目標。

例如化學教師在講解高中化學知識金屬的化學性質(zhì)內(nèi)容時，可以將生活中的金屬特點引入到化學課堂教學中，通過對金屬共性的講解，來拉近化學教學與學生之間的距離，讓學生深入到化學教學當中，通過對金屬特性的學習，來樹立正確的化學學習目標，并通過不斷的努力和學習，樹立正確的正確的社會責任意識，來增強學生的社會責任感，建立科學精神與社會責任的化學核心素養(yǎng)，促進學生化學能力的提升，促進學生綜合實力的增強。

結(jié)束語

總而言之，高中化學是高考當中的一門重要學科，同時也是高中教育教學當中的重要組成成員，化學教師要重視化學課堂教學，將創(chuàng)新意識與化學教學相結(jié)合，不斷的創(chuàng)新化學課堂教學形式，豐富化學課堂教學內(nèi)容，將課堂教學還給學生，讓學生成為化學的主人。通過不斷的改革和創(chuàng)新化學教學形式，來加強化學教學的質(zhì)量，提高學生對化學知識的學習興趣和學習愛好。

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