基于微課的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究

陳紹慶

摘 要：在高中教育教學(xué)階段，不僅要注重培養(yǎng)高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，更要注重其自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展水平。素質(zhì)化教育的意義在于培養(yǎng)全面型發(fā)展的人才隊伍，打造高效的高中生本課堂的教學(xué)模式，對于促進(jìn)人才的全面發(fā)展有著重要作用。高中物理教學(xué)對于高中生的學(xué)習(xí)與理解能力有著一定的要求，由于高中物理學(xué)習(xí)科目具有一定的理論性與抽象性，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維理解能力以及動手操作實驗的實踐能力，從這一教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高中生對于物理科目的自主學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展水平的同時，提高其物理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;生本課堂

引言：生本課堂作為一種教學(xué)理念，其意義在于尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動當(dāng)中的主體性。從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)發(fā)展能力的角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的體驗感，通過微課打造高中物理生本課堂教學(xué)，不僅可以提升高中生物理學(xué)習(xí)能力與對于物理知識的實踐運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)其對于相關(guān)物理知識開展自主學(xué)習(xí)的能力，教師在一過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，通過科學(xué)且合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)高中生逐漸深化理解教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正將生本課堂的教學(xué)理念落實在課堂的學(xué)習(xí)活動過程中，優(yōu)化高中物理的教學(xué)質(zhì)量，從而提升物理教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式中，主要以教師講授課堂知識內(nèi)容為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動性較強(qiáng)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力低下、自主學(xué)習(xí)能力差以及對于課堂學(xué)習(xí)興趣不佳，這種教學(xué)模式并不利于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)人才素質(zhì)的發(fā)展能力全面提升，在高中教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂活動的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，讓其充分感知到學(xué)習(xí)的魅力所在。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到物理學(xué)科與生活實踐關(guān)系的緊密性，高中生對于物理的學(xué)習(xí)掌握能力將會對其日后在接觸高等物理學(xué)習(xí)的過程中起到重要影響。高中物理作為高中教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)科目，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)高中生形成良好的邏輯思維能力以及發(fā)散性思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生對于物理理論知識或者物理公式的理解與運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)全面革新高中物理的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)高中生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)的積極性與主動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分意識互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，將高中物理生本課堂的建設(shè)與微課教學(xué)模式全面結(jié)合起來。

一、利用微課教學(xué)優(yōu)勢提高高中生物理預(yù)習(xí)效率

在高中生開展物理科目的自主預(yù)習(xí)的過程中，為了更好地增強(qiáng)其對于物理新知的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)對于物理微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)從高中生具體物理學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇符合其學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展能力的學(xué)習(xí)素材[1]。由于高中物理知識具有連貫性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教師在內(nèi)容設(shè)計過程中注重新知識與舊知識之間的連貫性，讓學(xué)生充分掌握之前所學(xué)的理論知識，解決在物理學(xué)習(xí)過程中所遇見的問題，從而為其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)打好鋪墊。高中生在進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程中，往往會因為對于案例習(xí)題相關(guān)推導(dǎo)過程的不連貫性降低其物理學(xué)習(xí)效率，對其預(yù)習(xí)帶來一定的影響。微課通過清晰且系統(tǒng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖表或者圖像的呈現(xiàn)方式，可以幫助高中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中解決習(xí)題推導(dǎo)過程不連貫的現(xiàn)象，增強(qiáng)高中生對于學(xué)習(xí)理論與公式的學(xué)習(xí)能力與掌握能力。

二、將微課與教學(xué)情境充分融合增強(qiáng)教學(xué)氣氛

教師為高中生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，減少學(xué)習(xí)心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這對于促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力都有著積極地促進(jìn)作用。利用微課教學(xué)打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速融入教學(xué)活動過程中來，微課教學(xué)模式特點(diǎn)在于，其視頻時間短、內(nèi)容靈活、形式新穎、可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而降低其對于學(xué)習(xí)的逆反心理[2]。在利用微課營造教學(xué)情境的設(shè)計過程中，教師要著重加強(qiáng)微課內(nèi)容的趣味性，拉近高中生與物理知識的學(xué)習(xí)距離，增強(qiáng)其對于物理知識的了解興趣，從而帶動其對于物理學(xué)習(xí)的自主性與主動性。教師可以選擇物理科學(xué)故事、物理科學(xué)家的生平趣事、世界重大物理實驗、生活當(dāng)中趣味物理現(xiàn)象等內(nèi)容，通過視頻或者圖文的形式，結(jié)合教師自身講授呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在開展與萬有引力相關(guān)的知識的教學(xué)活動中，教師可以將不同時期人類對于太空文明的探索成就通過微課視頻的形式展示在學(xué)生面前，讓其在學(xué)習(xí)與萬有引力知識相關(guān)的理論與實驗的過程中，了解物理科學(xué)的人文性與歷史性的一面，從而全面促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的定律之前，有許多天文學(xué)家就對宇宙當(dāng)中的星星開始了觀察活動，其中開普勒得出了相關(guān)的調(diào)查結(jié)論：所有的星星都繞著太陽做橢圓的運(yùn)用，太陽就在所有橢圓運(yùn)動的公共焦點(diǎn)之上;行星的向徑在相等時間內(nèi)掃過的相等的面積;所有行星軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。但是為什么會這樣呢？是什么導(dǎo)致了行星做加速不為零的運(yùn)動呢？牛頓從科學(xué)的角度出發(fā)思考并且得出結(jié)論：物體之間存在萬有引力。并且從《物理學(xué)史》當(dāng)中可以得知1669年，牛頓年僅26歲，便擔(dān)任了劍橋的數(shù)學(xué)教授，1672年成為英國皇家學(xué)會會員，躋身一流科學(xué)家行業(yè)。在17世紀(jì)早期，人類已經(jīng)能夠區(qū)分很多力，比如摩擦力、阻力、重力等等，但是牛頓作為首次將看似不同的力準(zhǔn)確地歸結(jié)到萬有引力的概念當(dāng)中：蘋果落地、人類體重、月亮繞地飛行等等，這些現(xiàn)象都是相同原因引起的。牛頓的萬有引力概念是所有科學(xué)中最實用的科學(xué)概念之一，從而成為了物理理論的奠基理論。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到物理是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科，但是科學(xué)來源于人類對于未知現(xiàn)象的勇敢探索，在堅持不懈的思考與實踐的過程中得出意義重要的科學(xué)結(jié)論，是人類文明的有力見證。通過將物理知識當(dāng)中的精神意義以及科學(xué)故事展現(xiàn)在學(xué)生面前的形式，深化高中生對于物理學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知程度，這對于樹立青少年形成正確的科學(xué)精神有著重要的教學(xué)意義。

三、合理利用微課降低知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度

從高中物理教材教學(xué)的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，物理課程中存在眾多的定理知識、物理定律、公式、常數(shù)、特殊符號等等。在有限的課堂教學(xué)時限內(nèi)，由于班級同學(xué)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)發(fā)展能力水平不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果可能出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。微課教學(xué)可以極大程度上解決教學(xué)效果不均衡以及學(xué)生對于知識重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以通過微課的教學(xué)優(yōu)勢將物理知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)采用逐個擊破的教學(xué)形式呈現(xiàn)學(xué)生面前[3]。微課的教學(xué)特點(diǎn)在于其教學(xué)體量小，但是內(nèi)容豐富并且形式靈活，不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容繁雜的教學(xué)現(xiàn)象。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中時間的范圍之內(nèi)，圍繞某一個教學(xué)重點(diǎn)或者物理理念，展開思考剖析的教學(xué)活動，以點(diǎn)帶面，深化高中生對于物理理論知識的理解能力，從細(xì)節(jié)出發(fā)，真正做到夯實高中生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

高中物理教學(xué)階段，高中生受到高考的影響其學(xué)習(xí)心理面臨巨大壓力，如何發(fā)揮學(xué)生的對于物理學(xué)習(xí)的自主性成為教師在教學(xué)過程中不可忽視的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其中最好的方式便是運(yùn)用大量的習(xí)題訓(xùn)練，來強(qiáng)化鞏固學(xué)生對于相關(guān)定義或者理論知識的掌握能力，但是這樣往往忽視了學(xué)生自身對于知識的理解能力與接受能力的發(fā)展情況。尊重學(xué)生在成長過程中的個性化與差異化發(fā)展?fàn)顩r，充分了解其具體的學(xué)習(xí)需求，對于提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，在微課內(nèi)容的設(shè)計過程中選擇符合高中生物理學(xué)習(xí)能力的相關(guān)習(xí)題開展強(qiáng)化訓(xùn)練活動，并且可以加重自主研究在訓(xùn)練活動的中比重，鍛煉高中生對于物理知識的掌握與運(yùn)用能力，從而提升高中生的學(xué)習(xí)理解能力。

四、通過微課提升物理實驗教學(xué)效果

高中物理知識的學(xué)習(xí)與初中物理不同之處在于高中物理知識具有一定的實驗性，若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，不能完全促進(jìn)高中生對于相關(guān)物理知識與理論的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)物理教學(xué)實驗的重要性，但是從目前高中實驗教學(xué)情況來看，有部分學(xué)校物理教學(xué)實驗設(shè)備不完善，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不能高效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求。微課教學(xué)優(yōu)勢可以提升高中物理實驗的教學(xué)效果，在課堂的教學(xué)活動中，通過微課教學(xué)視頻的直接展示，可以幫我學(xué)生充分的理解物理實驗內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果質(zhì)量。

例如在《勻變速直線運(yùn)動》的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生對于在勻變速當(dāng)中速度與時間的關(guān)系、位移與時間的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)公式圖像，通過使用打點(diǎn)計時器的相關(guān)實驗探索運(yùn)動規(guī)律，并且運(yùn)用語言、公式或者圖像進(jìn)行相關(guān)描述。在探究小車速度隨著時間變化的規(guī)律的物理實驗過程中，要求學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)知識處理紙帶、求到各點(diǎn)的瞬時速度，并且會用表格處理方法，通過對小車運(yùn)動的實驗了解，培養(yǎng)高中生對于物理問題的思考能力，并且提升其思考的全面性、邏輯性與準(zhǔn)確性。將小車運(yùn)動勻變速實驗內(nèi)容與微課教學(xué)相結(jié)合可以讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并且微課教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在直觀地觀察了解中掌握相關(guān)物理學(xué)習(xí)知識，彌補(bǔ)其在實驗活動中學(xué)習(xí)認(rèn)知不足之處。

結(jié)束語

運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢構(gòu)建高中物理生本課堂，從高中生的學(xué)習(xí)訴求角度出發(fā)，在培養(yǎng)高中物理學(xué)習(xí)知識能力的同時，促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。隨著時代的發(fā)展步伐不斷加快，學(xué)校在教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)更加重視高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時代的發(fā)展特點(diǎn)，打造更為高效且開放的特色生本課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)青少年的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想價值觀念，為其樹立終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張金平.基于微課的高中物理動力學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：180.

[2]孫華.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（04）：11-12.

[3]梁旭鵬.微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].才智，2019（33）：133.