動態(tài)評價理論下的高中英語寫作多元反饋模式的構(gòu)建

林惠美

摘 要：英語寫作評價是寫作教學(xué)的重要組成部分，最新版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出教學(xué)過程要注重過程性評價，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，以學(xué)生評價為主。在此背景下，本文以動態(tài)評價理論為指導(dǎo)，將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，構(gòu)建多種反饋主體來源的多元反饋模式，旨在結(jié)合兩種反饋方式的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語寫作;多元反饋;教師反饋;同伴反饋

一、問題的提出

在教學(xué)過程中僅使用教師反饋進(jìn)行評價會產(chǎn)生一系列問題。一個英語教師經(jīng)常需要對多個班級的學(xué)生作文進(jìn)行評價，工作量大，時間有限，難免導(dǎo)致評價的質(zhì)量下降。另外，只有教師反饋一定程度上并不能讓學(xué)生對自己寫作中的問題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識（馮子睿，2019）。而單一的同伴反饋雖對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和知識的強(qiáng)化有積極的作用，但是在語言反饋等方面的作用有限，需要教師反饋的干預(yù)才能進(jìn)一步發(fā)揮顯著作用（聶雪芬&陳兢，2011）。

Lee（2007）對中學(xué)生開展的研究希望在教師反饋的基礎(chǔ)上引入同伴反饋，提高學(xué)生的參與度并且她也明確指明了傳統(tǒng)的反饋形式是需要改變的。文秋芳（2016）提到多種反饋模式的結(jié)合優(yōu)于單一的反饋形式。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出教學(xué)過程要將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合，在評價過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們互評，除了教師評價外，也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，立體互動地進(jìn)行多元性評價?？梢?，將學(xué)生作為評價的主體符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的寫作的提高和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

本文在動態(tài)理論的指導(dǎo)下，建立一種結(jié)合不同評價主體來源的、突出學(xué)生在寫作評價中主體地位的并加強(qiáng)師生之間、生生之間互動的反饋模式以優(yōu)化單一的反饋模式的不足。

二、動態(tài)評價理論

動態(tài)評價是通過評價者和學(xué)生的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的評價方式（Schneider，2003）。

動態(tài)評價理論起源于社會主義文化體系，動態(tài)評價理論繼承其理論的核心特點。其核心概念之一是“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為發(fā)展最有可能在不同水平的學(xué)習(xí)者之間發(fā)生（Vygotsky，1978）。在社會互動中，教師或高水平學(xué)習(xí)者能夠提供支架幫助（Gray & Feldman，2004），促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作水平提高。將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于寫作反饋體系，能有效構(gòu)建以學(xué)生為實施主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)、重視師生及生生之間雙向聯(lián)系的教學(xué)形式。

三、動態(tài)評價理論指導(dǎo)下的寫作多元反饋模式的設(shè)計特點

重視提供學(xué)生反饋評價所需的腳手架。在最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)下，教師通過課堂觀察和訪談關(guān)注到學(xué)生在反饋過程中的問題，給學(xué)生提供包括語言方面的輸入練習(xí)等。

重視師生之間、生生之間的聯(lián)系。多元反饋模式的設(shè)計結(jié)合了教師反饋與同伴反饋，既有教師與學(xué)生之間評價者與被評價者的互動，也有同伴反饋過程中評價者與被評價者之間的互動等。

重視教師的專業(yè)引領(lǐng)的作用。根據(jù)學(xué)生及教學(xué)過程的需要，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。動態(tài)評價下的多元反饋的設(shè)計是一個動態(tài)過程，教師在這個過程中是活動的組織者也是專業(yè)的引導(dǎo)者。教師在不同的時間節(jié)點，通過教學(xué)觀察和訪談及時地發(fā)現(xiàn)每一次反饋在實際過程中的問題，尋找解決的策略，及時調(diào)整教學(xué)。

四、動態(tài)評價理論指導(dǎo)下的寫作多元反饋模式的設(shè)計

（一）設(shè)計寫作反饋的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高考英語寫作要求，以高考應(yīng)用文為例，結(jié)合其評分細(xì)則的五個維度來設(shè)計反饋一覽表給學(xué)生參考。學(xué)生需要根據(jù)每一個維度給出具體的評價意見，對于優(yōu)秀的部分進(jìn)行標(biāo)記，對于需要的改進(jìn)部分能夠提出具體的建議。

根據(jù)不同的文體特征設(shè)計反饋的標(biāo)準(zhǔn)，除了提供反饋的標(biāo)準(zhǔn)以外，提供學(xué)生反饋的案例更能幫助其理解如何反饋。另外要根據(jù)不同的英語水平給學(xué)生分組，學(xué)生之間的水平差異不宜過大，才能更好地在組內(nèi)互相幫助，符合最近發(fā)展區(qū)的理論。

（二）具體的反饋流程

師生明確具體的反饋流程。學(xué)生完成一稿寫作，獲得同伴反饋后，學(xué)生予以消化掌握后再修改，完成二稿寫作，二稿寫作后交由教師反饋，再完成三稿寫作。學(xué)生寫作反饋流程圖如下：

利用課堂時間進(jìn)行反饋有利于保證反饋質(zhì)量。反饋期間教師在各小組間走動，觀察學(xué)生的參與過程，隨時解答學(xué)生的疑問，并要求學(xué)生根據(jù)要點寫出對應(yīng)的評語或在優(yōu)秀語言表達(dá)下方用下劃線標(biāo)注，劃出有語法錯誤的地方。

對反饋評價的五個維度再次解釋說明，即內(nèi)容的完整性：題目要求的三個要點是否全部覆蓋;組織結(jié)構(gòu)的合理性：是否包括合適的開頭或者結(jié)尾，是否段落太多、是否一句一段等問題;語言的豐富性：高一以來學(xué)的詞匯、短語、句型是否使用，詞匯如delighted，appreciate 等，句型如定語從句、非謂語等;銜接的恰當(dāng)性：適當(dāng)?shù)倪^渡詞如表示并列的and，meanwhile;表示遞進(jìn)的besides，in addition;表示強(qiáng)調(diào)的過渡的truly，actually等;語法錯誤使用的數(shù)量及單詞拼寫問題，如名詞的單復(fù)數(shù)，主謂一致等。

每次反饋后隨機(jī)抽樣訪談有利于更好地優(yōu)化寫作評價。如筆者在反饋后訪談后發(fā)現(xiàn)，在第一次完整的多元反饋中，存在的主要困難是難以對同伴的作文提供語言維度的反饋意見。因此下一次的反饋前要引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴完成寫作前的準(zhǔn)備，需要組織學(xué)生復(fù)習(xí)一些高級詞匯的替換、定語從句、非謂語。不僅能更好地幫助學(xué)生輸入相關(guān)的知識儲備，也有利于同伴反饋的順利進(jìn)行。關(guān)于語言的輸入的設(shè)計如下：

所有的例句或者詞匯均摘自學(xué)生的上一次的習(xí)作中的表達(dá)。

簡單詞匯和高級詞匯的替換練習(xí)如：

happy→_________________

interesting→_________________

短語的回顧練習(xí)如：

對……很感興趣/喜歡：________________使能夠：________________

定語從句改寫練習(xí)如：

I often wash the dishes after meals or do some cleaning in my room.

It is extremely important.

請將兩個句子用定語從句進(jìn)行合并：______________________________________

非謂語的改寫如：

I hear that you are interested in my experience of doing housework.

I am happy to share it with you.

請將兩個句子用非謂語做狀語進(jìn)行合并改寫：_______________________________

結(jié)束語

將教師反饋與同伴反饋相結(jié)合的寫作多元反饋通過一、二稿的反饋和修改，多稿寫作使得寫作的質(zhì)量得到了提高。從學(xué)生的訪談和交流中發(fā)現(xiàn)，多元反饋模式下的多稿寫作有利于學(xué)生充分體會寫作過程，從讀者的角度去審視文章，培養(yǎng)自我反思能力，發(fā)揮學(xué)生在英語寫作中的主導(dǎo)地位。可見，在高中的英語教學(xué)中，提倡多元反饋對提升英語寫作和加強(qiáng)學(xué)生的參與度是有不可忽視的積極作用的。同時，該反饋模式需要學(xué)生的大量參與，在反饋過程中學(xué)生運用多種策略達(dá)成反饋目標(biāo)、提高自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)思維能力，這都有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Gray，P.&Feldman，J.（2004）.Playing in the zone of proximal development：Qualities of self-directed age mixing between adolescents and young children at a democratic school.American Journal of Education，110（2），108-145.

[2]Lee，I.（2007）.Feedback in Hong Kong secondary writing classrooms：Assessment for learning or assessment of learning？.Assessing Writing，（12），180-198.

[3]Schneider，L.C.（2003）.Dynamic Assessment.Encyclopedia of Psychological Assessment，（03）.

[4]Vygosky，L.S.（1978）.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.

[5]馮子睿.（2019），關(guān)于高中英語寫作評價現(xiàn)狀的研究[J]，華東師范大學(xué)出版社，（3），209。

[6]聶雪芬、陳兢.（2011），國內(nèi)二語寫作中的反饋研究綜述[J]，《南昌高專學(xué)報》，（4），59-61。

[7]文秋芳.（2016），“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式，《外語界》，（5），37-42。

[8]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版），北京：人民教育出版社