基于智慧教室的高中信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)探究

陳美堅(jiān)

摘 要：在新課改的教育背景下，我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)也開展了一系列探索活動(dòng)，以期提升新時(shí)期信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生帶來更加專業(yè)化和科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)。而智慧課堂的概念就是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的，并逐漸成為了一種有效的教學(xué)模式?；诖?，文章將主要對(duì)智慧課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)的必要性和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)模式;設(shè)計(jì)策略

引言：智慧課堂是一種依托于先進(jìn)的信息技術(shù)存在的新型教學(xué)模式，它能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，從而真正發(fā)揮和落實(shí)以生為本的教育理念，因此，為了順應(yīng)新課改的教育理念，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該深入理解和運(yùn)用智慧課堂的教學(xué)形式，以此來提升教學(xué)質(zhì)量和效率，不斷增強(qiáng)高中生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，素質(zhì)教育的理念得到了一定程度上的普及，部分教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是教學(xué)中的主體，并有意識(shí)地在實(shí)際的教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主探究作用，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些問題。首先，學(xué)生的課堂參與度不高，他們對(duì)信息技術(shù)課程存在片面性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)課程對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展不具有重要作用，即對(duì)高考沒有促進(jìn)作用，所以自然也就沒有投入自己的全部精力，這也就反映出了他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)帶有一定的功利心理;其次，教師的教學(xué)方式比較落后，雖然一部分教師已經(jīng)對(duì)新課改的理念做出了反映，但是大部分教師還不能將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，他們?nèi)耘f沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式講解法，單方面地向?qū)W生傳授枯燥的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅無法將理論與實(shí)踐相融合，還不能透徹地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以學(xué)生表現(xiàn)出基礎(chǔ)不扎實(shí)、技能不嫻熟的信息技術(shù)學(xué)習(xí)特征，這就體現(xiàn)出了教師的教學(xué)方法和手段以及教學(xué)內(nèi)容都沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。以上存在的問題，都說明了高中信息技術(shù)的教學(xué)還沒有與教育改革的措施相融合，這也為智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了機(jī)遇[1]。

二、在智慧課堂背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

在智慧課堂的應(yīng)用過程中，教師會(huì)一改往日的陳舊教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，他們會(huì)采取趣味性和生活化的教學(xué)形式，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣傾向，所以教師通常都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、突出他們的主體性地位，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)入獨(dú)立思考和自主探究的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重提升。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師通常都會(huì)采取單一的理論講解或者教師機(jī)械化示范的教學(xué)方法，所以學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)，大部分教師都會(huì)將自己置于課堂中的中心位置，既沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，也沒有構(gòu)建有效的合作小組，而學(xué)生迫于教師的權(quán)威，也很難在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的見解和想法，所以師生之間的關(guān)系通常都處于僵化的狀態(tài)。但是在智慧課堂模式的引領(lǐng)下，師生之間的交流與溝通開始變得更加順暢，生本觀念的思想逐漸受到了重視，這就使得師生間的雙向互動(dòng)成為了可能，教學(xué)質(zhì)量自然也就得到了提升[2]。

（三）有利于活躍課堂氛圍

教學(xué)環(huán)境是承載教學(xué)行為和教學(xué)理念的載體，只有良好的教學(xué)環(huán)境和活躍的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，讓他們利用自己的信息思維深入思考信息技術(shù)問題，并探索出創(chuàng)新性的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要目標(biāo)。而智慧課堂就有利于活躍課堂氛圍，讓課堂中增添更多新鮮血液，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積累信息素材，掌握理論知識(shí)和基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，并能夠創(chuàng)造性地將其應(yīng)用在解決實(shí)際問題中，從而構(gòu)建起新型的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

三、在智慧課堂背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探究

（一）精心制定教學(xué)計(jì)劃，完善智慧課堂的備課內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的一種預(yù)案，只有制定了詳細(xì)且科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證在實(shí)施教學(xué)過程時(shí)能夠按照預(yù)期的方案發(fā)展，并完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在運(yùn)用智慧課堂的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該精心地制定教學(xué)計(jì)劃，不斷完善課堂中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中有所獲益[3]。例如，在最新粵教版高中信息技術(shù)教材第一章《數(shù)據(jù)與信息》的教學(xué)中，為了完善教學(xué)內(nèi)容，教師可以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的完美融合，比如在課前反饋環(huán)節(jié)中，教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過平板等形式回答教師的提問，再比如，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)探究環(huán)節(jié)，通過智慧課堂的線上廣播傳達(dá)任務(wù)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行演示。通過制定教學(xué)計(jì)劃，促使教師將豐富的課程內(nèi)容融入到教學(xué)中，不僅可以使智慧課堂的理念貫穿于教學(xué)的整套環(huán)節(jié)，還能讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中理解并運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，從而不斷增強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（二）重視學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和流程的一種有效手段，如果能夠在預(yù)習(xí)階段做到有效的學(xué)習(xí)和思考，那么就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)階段更加深入地理解信息技術(shù)知識(shí)，從而靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此，為了真正落實(shí)智慧課堂的理念，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，讓他們自行開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并能高效地總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。具體而言，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)或者互動(dòng)交流平臺(tái)，提前將預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法上傳到公共平臺(tái)上，供學(xué)生自行下載和閱覽，并引導(dǎo)他們將預(yù)習(xí)方案與教材結(jié)合在一起，總結(jié)出教學(xué)中的重難點(diǎn)，將其他感到困惑的問題記錄下來，在線上平臺(tái)進(jìn)行反饋，教師就可以依據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改變[4]。例如，在《計(jì)算機(jī)程序和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》的教學(xué)中，教師可以首先將預(yù)習(xí)計(jì)劃通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生掌握“計(jì)算機(jī)程序”的概念以及“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”的分類等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并初步了解設(shè)計(jì)程序語(yǔ)言的步驟和算法等等，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考，從而使他們樹立起自主探究的意識(shí)。

（三）采用層次教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力

在智慧課堂理念的影響下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也成為了其中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，所以為了符合學(xué)生之間的差異性特征，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該注重層次，使得不同水平的學(xué)生都能在信息技術(shù)教學(xué)中有所獲益，不斷增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備、提升他們的技術(shù)能力。具體說來，教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力培養(yǎng)情況做一個(gè)全面的記錄，并將其與實(shí)際的教學(xué)大綱進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出邏輯思維呈梯級(jí)上升的教學(xué)內(nèi)容，并以任務(wù)的形式分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組。例如，在《認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)》的教學(xué)中，教師可以提前將學(xué)生分為三個(gè)小組，依據(jù)學(xué)習(xí)水平由高到低，分別為A，B，C組，并根據(jù)三組的不同學(xué)習(xí)水平，分配給他們層次不同的任務(wù)，讓他們通過搭建互聯(lián)網(wǎng)小組合作平臺(tái)的方式，完成契合自己發(fā)展水平的教學(xué)任務(wù)，比如針對(duì)C組的學(xué)生，教師就可以讓他們初步了解“大數(shù)據(jù)”的概念，以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)現(xiàn)象，而針對(duì)水平高的A組，教師就可以在理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，讓他們利用信息技術(shù)自主設(shè)計(jì)一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，集合組內(nèi)成員的創(chuàng)意，升華“認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)”這一節(jié)的教學(xué)主題。

（四）利用多媒體互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生的有效性溝通

多媒體是智慧課堂下一種有效的教學(xué)工具，它能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)模式中二者之間存在的壁壘，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息教育的目標(biāo)。因此，為了更好地將智慧課堂的理念與信息技術(shù)教學(xué)融合在一起，教師可以利用多媒體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)[5]。具體而言，教師在智能性的終端平臺(tái)中向?qū)W生提出問題，待全部學(xué)生給出答案之后，教師再利用平臺(tái)對(duì)他們的答案進(jìn)行整合和歸納，然后總結(jié)出普遍問題進(jìn)行語(yǔ)音或視頻講解，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解他們的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在根本上落實(shí)生本觀念。

（五）突出微課輔助作用，提升智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量

微課是新課改理念下的衍生物，它以短小凝練和可視化等特點(diǎn)受到了教學(xué)工作者的喜愛，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，在高中信息技術(shù)中應(yīng)用智慧課堂模式時(shí)，為了提升其教學(xué)效率、增添課堂的活躍性，教師可以在課堂中穿插微課視頻，發(fā)揮出它的輔助作用，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在《人工智能的應(yīng)用》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放提前搜尋的微課視頻資料，視頻中可以包括人工智能在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，以及其具體的應(yīng)用原理，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂與生活的準(zhǔn)確鏈接，從而增強(qiáng)他們的生活化意識(shí)。

（六）用心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，增強(qiáng)智慧課堂的反思評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多的自主探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為了布置作業(yè)需要遵循的原則。因此，在智慧課堂的背景下，信息技術(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過智慧線上平臺(tái)，制定個(gè)性化和層次性的作業(yè)題目，合理地運(yùn)用闖關(guān)式題庫(kù)法，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能產(chǎn)生勝負(fù)欲，并進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，在線上平臺(tái)中，教師也可以利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的問題實(shí)行自動(dòng)整理，讓教師和學(xué)生都能一目了然地了解自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的不足，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的反思和評(píng)價(jià)的作用[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂的模式是符合教育發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的發(fā)展需求的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，并在自主探究中獲取有價(jià)值的信息，從而為培養(yǎng)他們的綜合能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中的具體情況，將智慧課堂的理念合理地融入到實(shí)際的教學(xué)過程。

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本文為福建省電化教育館信息技術(shù)課題研究2018年度立項(xiàng)課題之《智慧教室環(huán)境下個(gè)性化教與學(xué)的研究》課題研究（FJDJ829）的研究成果