英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平活動探究

呂天依

摘 要：隨著國際化進程加深，英語課程教學質量提升越發(fā)受到重視。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，要實踐英語學習活動觀，培養(yǎng)學生語言應用能力，改善英語教學，實現(xiàn)科學教育。本文從英語語言技能中的聽力技能這一角度深入展開，從英語學習活動觀的內涵、基于英語學習活動觀的聽力活動設計和教學反思這三個角度探究課堂聽力教學活動設計方法。

關鍵詞：英語學習活動觀;聽力活動;教學設計

引言：《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）指出，要發(fā)展指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀。要將傳統(tǒng)以老師為主導的課堂，轉變?yōu)樾滦鸵詫W生為主導的課堂，明確學生學習主體地位，成為“學習的主人”?，F(xiàn)今英語教學面臨巨大挑戰(zhàn)，需要教師重新定位教學方法理念，轉換角色，成為學習引導者，將語言知識學習和技能發(fā)展融入主題語境、語篇和語用中，使語言、文化和思維發(fā)展融為一體。

“聽”是學習一門語言的基礎，在語言習得過程中起著至關重要的作用。聽的過程是理解的過程，基于學生已有的語言文化背景，利用現(xiàn)有知識構建新知識。作為一項基礎語言技能，聽力對學生語言學習不可或缺。

目前聽力教學偏重應試，大多基于一定對話，結合題目考查聽力能力，傳授做題方法，而沒有合適的語篇情境，更談不上系統(tǒng)指導。本文以英語學習活動觀為引領，基于教學活動探究提高學生聽力能力的實踐方法和注意事項。旨在根據(jù)學生現(xiàn)有英語聽力能力，合理組織教學活動，使學生主動探究，激發(fā)學習積極性，高效實施課堂教學。

一、英語學習活動觀內涵

英語學習活動觀是指學生在單元主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。（教育部，2018）

學科核心素養(yǎng)是指學生通過學習而形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（教育部，2018）英語學習活動觀將核心素養(yǎng)和課堂教學相結合，促進了核心素養(yǎng)在日常教學活動中的落實和具體化。明確活動是英語學習的基本形式，是學習和運用語言理解表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。重視學生差異性，基于學生能力設計不同活動，提高融入度，培養(yǎng)綜合學習能力。

二、基于英語學習活動觀的聽力活動設計

聽力教學必須基于英語學習活動觀，結合說、讀、看、寫等其他語言技能共同展開。學生是學習的主體，聽力材料的選取必須基于學情，了解學生已有知識經驗，基于材料為學生構建新知識，激發(fā)學習積極性，實現(xiàn)不同層次學生英語能力的整體提高。

拿本校學生而言，大部分學生英語基礎并不扎實，詞匯量小，對較長或生詞量大的材料束手無策，但能聽懂相對簡單的聽力材料。雖然能力有限，仍愿意投入英語學習，初步具備獲取信息的能力。因此，本文以Best Job in the World[2]為例，從聽力教學前中后三個階段，談一談具體活動設計。

（一）聽前任務引路，帶領學生進入情境

語篇指一系列構成語言整體的單詞或句子，要有邏輯結構和邏輯聯(lián)系，必須在語義上連貫一致。（黃國文，1988）教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學內容，為落實教學目標設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構的學習環(huán)境。（馬玲紅，2012）

語篇構成教學情境，聽的過程就是在情境中理解說話者含義，獲取信息的過程。聽力活動的有效展開必須處于情境之中，使學生產生積極的學習反應，加速求知理解，產生正向教學效果。因此，聽力教學時教師應當為學生創(chuàng)設情境，為正式聽力活動展開做鋪墊，加強學生對主題的理解。

[教學活動設計1]Lead-in

教師先后提出以下兩個問題：（1）Can you guess the topic of the text？（2）What kind of job do you know？ Can you describe them？

材料為科幻故事，講述主人公戴上一臺“工作探測儀”，通過虛擬影像體驗不同工作，了解工作內容。標題即為材料中心，主人公在體驗消防員、漁民、作家這三種不同工作后受到啟發(fā)，最終找到了適合的工作。材料主題明確，教師可以引導學生結合題目，預測語篇內容。學生能很容易根據(jù)題目說出語篇關于工作，講不同的工作內容，或是對工作的理解。

回答第一個問題后，教師圍繞Jobs這一關鍵詞向外延伸，讓學生口述不同工作的名稱和內容。通過現(xiàn)有知識，學生能說出一些，如teacher、businessman，并簡單描述。這正是設計這一活動的預期目的，鍛煉學生口語能力，檢驗已有知識，在潛意識中輸入“工作”這一概念。提前擴展相關詞匯表達，加深理解，進入話題情境，為聽力正式播放預熱。

（二）聽中理解辨析，組織學生多樣活動

聽的過程是聽力教學的主體活動，要根據(jù)不同語篇類型組織不同活動，幫助學生理解文本內容。本部分共設計兩個任務（Listen for information;Listen for appreciation），帶領學生理解語篇內涵，欣賞語言之美。下面為聽力教學活動具體步驟：

[教學活動設計2]Listen for information

材料為記敘類文本，需要學生有一定主題相關詞匯量，關注故事情節(jié)。教師展示一張表格，學生根據(jù)提示，在聽的過程中歸納主人公想從事的三種工作和情感變化。

一定的圖表能直觀體現(xiàn)語篇信息聯(lián)系，構建語篇文本框架。（賈祖安，2006）材料的三種工作雖看似獨立，但通過主人公情感喜好相聯(lián)系，因此表格能幫助厘清故事發(fā)展，為結局作鋪墊。在這一方法的幫助下，雖然語篇有較多生詞，但含義多與工作有關，結合語境能推斷含義，學生能克服一定聽力障礙，準確把握內容。

[教學活動設計3]Listen for appreciation

教師呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生詞和關鍵詞，提問學生猜測含義或賞析用法?！癝he could hear the wind， roaring and racing. The sky was dark and stormy.”為環(huán)境描寫，描述呼嘯的風和漆黑的天空，渲染環(huán)境之惡劣。兩個詞值得關注，roar為動詞，意為shout sth. in a loud voice，發(fā)出者主要為人，而此處用于風，運用擬人極言風之猛烈。stormy為形容詞，意為strong winds and heavy rain，一個字體現(xiàn)狂風驟雨，簡潔有力。

通過與學生共同賞析含義用法，學生能在語境中拓展詞匯量。如有必要，可以用摘錄的方式匯總為文字，把被動輸入的信息落實到筆頭。不僅記錄釋義，更輔以英文解釋和結合情境的應用，讓生詞在情境里活起來。

（三）聽后反思體悟，塑造學生價值取向

英語教學要重視人文性，通過教學活動培養(yǎng)人文意識，樹立正確人生觀和價值觀。關鍵在于教師深入研讀教材，從教材文本中挖掘人文價值觀與道德教育因素。（王薔，2013）聽力活動是落實培養(yǎng)學生的價值觀的有效方法之一，本部分自然過渡到主題意義思考，聯(lián)系實際得出成長啟示。

[教學活動設計4]Listen for reflection

教師組織名為“My Dream Job”的兩分鐘演講比賽，邀請不同能力水平學生參賽，其余為評委。學生就不同工作發(fā)言，說明原因表達看法。

通過學生間交流，無形中影響學生價值觀，在語境中產生情感認同，逐步內化為價值取向。教師在黑板上對姓名、工作名稱和理由進行記錄，留下三個左右關鍵詞，為課后寫作活動提供支架，減少阻力。由學生充當評委，從語音語調、信息傳達準確度、主題相關度等多維評價，在聽中明確口語評價標準，逐步與口語活動銜接。

三、教學反思

目前聽力教學偏向檢測學生聽力能力，材料大多由長短不一的對話構成，教師直接播放錄音，學生讀題后完成練習。強調被動輸入理解，而不是主動輸出，重視聽力結果，而不過多關注過程。然而，真正體現(xiàn)英語學習活動觀的課堂聽力教學活動應強調以下幾點：

（一）聽力材料選取

根據(jù)新課標，應重視選擇適合學生能力和發(fā)展范圍的材料，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?？梢允菄饨浀涿x段，還可以基于網絡，將音視頻和文字圖片通過多種形式整合，多感官結合調動學習積極性。

本文材料來自英語母語國家BBC Learning English青少年板塊，難度相對降低。不音頻僅語速較慢發(fā)音純正，還配有原稿，適合反復聽和校對。相較傳統(tǒng)教材，大多具有科普性或故事性，能提供語境，吸引學生學習興趣。

語篇話題為“工作”，對高中生而言正是樹立遠大理想之時，學習該材料能幫助樹立正確工作觀人生觀。今后教學中，教師可以嘗試將主導權交還學生，待學生聽力水平有一定提高后，輔助學生自主選材，學感興趣的內容，增強積極性。

（二）輸出形式多樣

通過多樣的輸出，檢驗學習效果。本節(jié)課共設計了三個不同輸出活動，分別為口語討論導入、情感態(tài)度總結和觀點演講，有著不同檢驗目的。通過口語討論，檢驗學生已有知識，定位能力;通過情感態(tài)度總結，檢驗語篇理解度，評估教學效果;通過觀點演講，了解材料影響度，明確下一步教學方向。

除以上三種活動，還可以設計話題相關寫作口語訓練或社會實踐。引導學生將所學與已有知識結合，寫關于理想工作的應用文修改欣賞，舉辦演講比賽，甚至走出課堂進行社會實踐，切身體驗不同工作，走出學科桎梏，培養(yǎng)綜合能力。

結束語

隨著學科變革，現(xiàn)有教學模式需不斷完善，必須結合英語學習活動觀，樹立學習活動概念，實施多元課堂活動。從聽力教學活動來看，聽前以任務引入情境，聽中以多樣活動促進語篇理解，聽后以反思塑造價值取向。重視材料選取，豐富輸出形式，真正落實英語學習活動觀，使學科核心素養(yǎng)要求同課堂教學活動結合，切實提高學生英語聽力能力。

參考文獻

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“英語學習活動觀視閾下提高學生聽力水平的行動研究”（c-b/2020/0245）的研究成果