高中歷史教學中史料分析能力的培養(yǎng)

蔡月瑜

摘 要：史料是高中歷史教學的重要支撐，而史料實證作為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵內容，發(fā)揮的作用和價值非常大?？梢哉f，學生史料分析能力對學生歷史學科水平的提高有著很大影響。在歷史教學活動開展過程中，通過史料教學掌握歷史信息有能力，提出自己的歷史認識，培養(yǎng)實證精神?；诖?，本文即對高中歷史教學中史料分析能力的培養(yǎng)展開了剖析，以期相關人員能夠借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學;史料分析能力;培養(yǎng)

在高中歷史教學階段，史料教學是極為常見的一種教學方式。通常情況下，若想有效促進學生讀懂史料、運用史料能力的提高，首先要將教師的專業(yè)指導作用充分發(fā)揮出來。在教學期間，教師應該采取科學的方式，加大對學生史料分析能力的培養(yǎng)力度，能夠結合教學內容，有針對性地制訂教學計劃，確保學生的水平能夠整體增強。

一、高中歷史教學中史料分析能力的培養(yǎng)必要性分析

對于高中歷史來說，在實際的教學過程中，涵蓋的內容相對較多，包含了不同年代的事件，對史料具有較高的依賴度。通常情況下，所謂的史料，具體是指在編寫歷史期間所應用的參考資料，其來源較為廣泛，除了會有文物以及銘刻等之外，還有屬于口傳的民歌等，不同的歷史，在發(fā)展期間，史料存在的價值也會有一定的差異性。階段社會中，所存在的史料大多是為相關統(tǒng)治者所服務的，階級性特點十分明顯，而為了能夠將史料的價值和作用充分凸顯出來，需要合理的對史料進行利用，充分了解史料的具體內容。經分析，在高中歷史試卷中，很多題型對學生閱讀史料以及分析史料綜合能力有著相對較高的要求。從客觀的角度上來講，其體現了在高中歷史教學階段強化培養(yǎng)學生史料分析能力的重要性。并且，史料作為歷史的核心，史料的真實度以及可靠度，能夠幫助學生掌握到歷史，更好地理解歷史事件對于社會所造成的影響，學生在對史料閱讀過程中，可以獲得非常多具有一定參考價值的歷史信息資源，從而形成創(chuàng)造性的歷史思維，為今后歷史觀的良好樹立奠定基礎[1]。此外，結合歷史教學內容，有針對性地對學生進行史料分析能力培養(yǎng)，剛好可以滿足時代發(fā)展需求，對培養(yǎng)目標的實現非常有好處，能讓學生靈活的運用歷史專業(yè)知識，有效地對實際問題進行解決，大大促進了學生歷史分析能力的增強。

二、高中歷史教學中史料分析能力的培養(yǎng)對策分析

（一）強化對學生史料學習興趣的培養(yǎng)，讓學生學會思考和分析

從學生的角度分析，如果能夠對某件事物產生濃厚的興趣，那么學生的探索欲望以及學習欲望也會大大增強。所以，在實際的高中歷史教學過程中，教師應該緊緊圍繞這一契機，讓學生能夠對歷史產生學習的欲望，可以自主地參與到教學活動中。在日常的教學期間，教師可通過整合教學內容，借助有效地史料，運用多媒體為學生創(chuàng)設不同的教學情境，提高學生的求知欲望大大增強，對歷史知識學習越來越感興趣，思考和探究史料的價值和真?zhèn)巍Ｔ诙嗝襟w教學階段，教師可以利用多樣化的圖像史料，為學生營造歷史情境，讓學生的學習積極性調動起來，從而促進教學質量和效率的提高[2]。

比如：教師在對“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”相關知識點講解過程中，可以為學生播放電影片段，諸如：《東京審判》《731部隊》等，然后為學生播放一些真實的日本侵華照片中，包括：南京大屠殺、日本社會教科書和右翼教科書對侵華史實的不同描述等。在上課中，通過對近代史上日本侵華的各種不同文字、照片、音像史料。通過教師與同學的合作學習探究能夠形成對日本侵華場景的客觀認識。通過這樣的方式，再配合教師的引導，能夠順利地完成教學目標，讓學生明確日本侵華戰(zhàn)爭，不僅踐踏了中國的主權，也為中華民族帶來了非常大的災難;抗日戰(zhàn)爭是近百年來第一次取得反對帝國主義斗爭的完全勝利，讓全國人民的民族自信心大大增強，也為民主革命的全面勝利奠定了堅實基礎。通過利用史料來輔助教學，能夠提高教學的質量，對學生進行德育教育，也可以培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生能夠樹立社會責任感。此外，通過對抗日戰(zhàn)爭這段歷史的深入學習，借助史料教學，還會幫助學生深刻地感受到抗日戰(zhàn)爭這一歷史情境，對學生知識的有效內化非常有幫助。

在教學期間，教師也可以對影視資料以及史料文獻等資源進行合理的利用，加大對學生重證據歷史意識進行培養(yǎng)。比如：教師在對“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一知識點講解過程中，在對香港與澳門為何離開祖國這一問題分析環(huán)節(jié)，教師應同時進行適當的拓展，讓學生觀看一些歷史文獻紀錄片——香港回歸等，保證學生能夠知道教材中所反映的知識要點的時間以及事件等。通過史料的呈現讓學生找到通向歷史認識的橋梁。借助這樣的方式，學生的學習興趣會大大提高，對學生自主學習能力的提升很有幫助，有利于學生重證據歷史意識的增強。通常情況下，在教學期間，如果教師只依照教材來對知識點進行講解，讓學生學習歷史結論，根本不能引發(fā)學生的共鳴，不利于學生快速內化知識。所以，教師需要采取多樣化的史料，科學的對問題進行設計，在課堂上為學生提供一個與歷史對話的契機，保證學生可以深刻地感受到歷史變遷，能夠學會思考和分析，從而形成良好的歷史思維，進而促進學生史料分析能力的提高[3]。

（二）學會動手和動腦，強化對學生思維的活躍

教師在組織開展高中歷史教學活動過程中，史料教學是極為重要的內容，教師必須要加大重視，能夠正確的對學生進行指導，讓學生形成正確的歷史認識。對于一些高一年級段的學生來說，整體的動手動腦能力非常強，對歷史圖片較為感興趣。所以，教師可以利用這一特點，將圖片史料合理的與教學活動相融合[4]。

比如：教師在對“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”相關知識點講解過程中，可以先對學生進行指導，讓學生能夠對圖片材料進行深入的閱讀，將圖片標注的關鍵詞精準的找出來。諸如：“戰(zhàn)后”這一時間關鍵詞;“美國”“蘇聯”這兩個空間關鍵詞等。緊接著，教師要讓學生學會審題，能夠適當地對學生進行提問。之后，結合課本上所學的知識，將漫畫放在特定的歷史背景下進行概括，保證學生能夠獲得更加有效地信息。針對美國、蘇聯爭霸三個不同歷史階段，教師可以為學生布置三幅不同的漫畫，然后設置相應的問題讓學生進行討論和思考，特別是肯尼迪和赫魯曉夫坐在導彈上掰手腕的場景，應該讓學生依照知識點，明確美國和蘇聯所處的攻守階段，并科學地對學生加以指引，讓學生能夠進行史論結合的文字評述，確保學生可以快速地掌握知識點，促進學生史料分析能力的提高。

（三）本著循序漸進的原則，強化完善和補充

通過對高中歷史的進一步分析可知，所涵蓋的史料十分豐富，不僅包含了大量的文字史料，同時也會涵蓋較多的圖片史料。所以，在教學期間，為了能夠提升教學的有效性，教師應該結合教學內容，將史料與課堂有效銜接在一起，有梯度地對史料進行選擇[5]。并且，在組織開展教學活動過程中，教師應該將核心素養(yǎng)作為依據，有針對性地對學生進行等級能力劃分。諸如：水平一的同學能夠對史料的不同類型進行正確區(qū)分，靈活的應用相關史料，對歷史問題進行解答;水平二的學生需要對構成歷史敘述的基本元素進行明確，知道史料的類型不同，所具備的歷史價值也不同，對史料進行靈活的利用，科學的解決現實問題;水平三的學生需要學會使學研究辦法，對不同類型的史料加以運用，能夠對所探究的歷史問題進行互證，知道孤證不立的道理，從而形成正確的歷史觀念;水平四的學生要學會辨析和運用來源不同的史料，能夠對史料進行科學使用，綜合的探究和論述。

比如：教師在實際的教學過程中，針對剛入學的高一學生，可以從水平一和水平二的要求來有針對性地加以培養(yǎng)。在教學活動開展階段，教師可以對教材中的史料進行利用。通常情況下，對于這些史料來說，簡單易懂，考試中的出現概率比較大。并且，教師可以配備一些史料基礎性的訓練習題，不斷對學生知識進行夯實。在通過一段時間的學習之后，教師考綱和教材內容，查閱教材外的相關史料，不斷進行補充和完善，通過設計不同梯度的問題，讓原始史料可以得到補充。而針對高三年級的學生，教師應該結合高考新形勢，合理制定教學方案，可以將學術情境作為主題，為學生創(chuàng)設學習以及生活等情境的試題，注意材料的新組合以及新問題的提出。在答題過程中，應該對學生進行引導，讓學生能夠將教材知識與試題所提供的新情景有效融合在一起，深入的進行分析，科學組織語言。此外，在對學生史料分析能力培養(yǎng)過程中，教師需要讓學生學會總結，加大對學生的訓練力度，不管是課堂小練，還是周考、月考，教師都要側重對史料強度以及信度的甄選，盡量對真實高考氛圍進行模擬，讓學生能夠形成完整的考試策略，不斷積累考試經驗，從而促進學生應試水平的提高。

結束語

綜合而言，在具體的高中歷史教學活動開展過程中，要想從整體的角度上提升教學的效果和水平，促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，教師一定要不斷促進自己專業(yè)水平的增強，能夠樹立良好的學科專業(yè)素養(yǎng)，加大對史料資源的開發(fā)力度，不斷積累。同時，教師要結合教學內容，不斷探索教學方法和模式，深入的研究史料教學，學會總結和分析，打造高效的教學課堂，以便學生能夠形成具備史料分析能力，讓學生能夠以實證精神對待歷史和現實問題。

參考文獻

[1]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020，16（10）：176-177.

[2]張瑩.談如何培養(yǎng)高中學生史料解析的能力[J].吉林省教育學院學報，2020，36（10）：115-118.

[3]王夢藝.高中歷史課史料教學模式的探索與運用框架構建[J].林區(qū)教學，2020，23（09）：108-110.

[4]陳文江.略論高中歷史教學中史料分析能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，000（074）：143-144.

[5]王翠紅.高中歷史教學中學生史料分析能力培養(yǎng)策略探討[J].考試與評價，2020，14（9）：123-124.