學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升策略初探

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體閱讀方式豐富了我們的信息獲得渠道，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多挑戰(zhàn)。如何打破傳統(tǒng)方法局限，通過(guò)多元化的教學(xué)方式有效提升中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文首先探討了“語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)”的含義;其次對(duì)目前中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析;進(jìn)一步從四個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略：利用群文閱讀，優(yōu)化教學(xué)模式;通過(guò)思維導(dǎo)圖，搭建閱讀框架;舉辦研學(xué)活動(dòng)，拓展文化視野;讀寫一體，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：閱讀是人們獲取信息和知識(shí)的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。近年來(lái)智能設(shè)備興起，閱讀方式由紙質(zhì)化逐漸向數(shù)字化、移動(dòng)化發(fā)展。多媒體結(jié)合的綜合型閱讀方式很大程度上拓展了學(xué)生的閱讀渠道，但信息碎片化、娛樂(lè)化的問(wèn)題也使得很多學(xué)生習(xí)慣淺顯而表面化的閱讀，深度閱讀和思考能力亟須提升。除此之外，中學(xué)生在閱讀方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀效率不高、閱讀漫無(wú)目的、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)低等方面。因此，本文對(duì)中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)如何提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、“語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)”的含義

關(guān)于閱讀素養(yǎng)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者說(shuō)法不一。概括來(lái)說(shuō)，閱讀素養(yǎng)涵蓋眾多要素，包含閱讀習(xí)慣、閱讀方法、思維能力、審美鑒賞能力、收集資料能力、知識(shí)遷移能力等。相較于平常教學(xué)中以培養(yǎng)理解力、提升考試分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)的閱讀能力培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更寬泛的含義，其強(qiáng)調(diào)能夠在社會(huì)或個(gè)人的需要情境中，通過(guò)閱讀獲取可再創(chuàng)造的知識(shí)、生活智慧及思維樂(lè)趣的能力。中學(xué)生正處于身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展、品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提升閱讀素養(yǎng)有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識(shí)體系構(gòu)建能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更有益于正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

二、中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

（一）閱讀效率低

閱讀效率是在一定時(shí)間內(nèi)正確理解文章內(nèi)容、提取有價(jià)值知識(shí)的能力。很多中學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有正確的方法，導(dǎo)致閱讀效率低。這種現(xiàn)象在整本閱讀中尤為明顯。例如，教師安排學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一本課外書《海底兩萬(wàn)里》，并進(jìn)行閱讀分享。但只有極少部分同學(xué)在分享時(shí)能清楚說(shuō)出這本書講了什么，自己有什么看法。其他大部分同學(xué)閱讀情況并不好，問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1.書讀完了，卻難以概括主要內(nèi)容;2.說(shuō)不出自己的感想、看法;3.獲取信息有誤，沒(méi)讀明白。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因在于，學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行深度思考，書沒(méi)讀透，只完成了閱讀的“量”，卻沒(méi)有掌握“質(zhì)”。

（二）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是閱讀者長(zhǎng)期形成的、具有個(gè)人特色的閱讀行為、閱讀方式、閱讀方法的概括。就閱讀行為來(lái)說(shuō)，中學(xué)生閱讀的一大問(wèn)題在于閱讀量不足。很多學(xué)生除了教材和老師要求的課外讀物外，很少主動(dòng)閱讀其他經(jīng)典書籍。就閱讀方式而言，大多數(shù)中學(xué)生是以紙質(zhì)書閱讀為主，少數(shù)學(xué)生有通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。多媒體的閱讀方式如何有效結(jié)合以提升學(xué)生閱讀能力，是亟待解決的問(wèn)題。就閱讀方法而言，在整本閱讀中，有的學(xué)生拿到一本書，就從第一頁(yè)開始，從頭讀到尾，讀得津津有味，讀完了也忘完了，只留下某些片段的印象。這種閱讀習(xí)慣產(chǎn)生的結(jié)果是，明明讀了很多書，收獲卻很少。在做閱讀題的時(shí)候，許多學(xué)生也有從頭讀到尾的習(xí)慣，讀完了看題，已經(jīng)忘記剛才讀了什么內(nèi)容，只好帶著題目再讀一遍。這一習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，主要?dú)w因于閱讀無(wú)目標(biāo)、閱讀方法不佳。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來(lái)的消極影響

網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的影響。目前，很多中學(xué)生有上網(wǎng)瀏覽信息的習(xí)慣，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀往往是碎片化、娛樂(lè)化、快餐化的。網(wǎng)絡(luò)閱讀拓展了中學(xué)生獲取信息的廣度，也使得閱讀流于表面，不利于學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。一些社交新媒體平臺(tái)上發(fā)布的對(duì)熱點(diǎn)事件的不同評(píng)論，有利于中學(xué)生進(jìn)行辯證思考。但是，很多學(xué)生也會(huì)受到輿論導(dǎo)向的影響，缺少獨(dú)立深度思考和對(duì)問(wèn)題的全面性分析。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各種信息混雜，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，從精彩的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，遠(yuǎn)離娛樂(lè)化、沒(méi)營(yíng)養(yǎng)的閱讀。

三、提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）利用群文閱讀，優(yōu)化教學(xué)模式

群文閱讀是近年來(lái)提出的一種具有比較性、實(shí)踐性的閱讀教學(xué)方式。與上課時(shí)每節(jié)課講一篇單獨(dú)的文章不同，群文閱讀是指在一次課程中閱讀多篇有共性的文章。例如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)沈復(fù)的《童趣》和魯迅的《從百草園到三味書屋》兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，從《童趣》中感受以叢草為林、明察秋毫、坐觀蟲斗的怡然自樂(lè);從描寫百草園的文字中感受園子里的菜畦、皂莢樹、昆蟲音樂(lè)會(huì);再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章描寫的內(nèi)容、描寫的手法、采用的文句展開對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩篇文章之間的多維度聯(lián)系。這種方式有助于學(xué)生在知識(shí)遷移的同時(shí)，把握文章中的共同規(guī)律，體會(huì)作者對(duì)童年蘊(yùn)含的情感。之后，可以讓學(xué)生分享自己的童年樂(lè)趣，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與文章建立連接，學(xué)生的閱讀體悟會(huì)更深刻。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖，搭建閱讀框架

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)習(xí)者建立邏輯框架的可視化工具之一，有助于閱讀、寫作時(shí)深度思考、理清脈絡(luò)和分析問(wèn)題。大多數(shù)中學(xué)生在整本閱讀時(shí)存在的問(wèn)題是難以建立清晰的內(nèi)容邏輯，不能明晰文章的脈絡(luò)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師可以引入思維導(dǎo)圖這一工具優(yōu)化教學(xué)效果。在初期，可以通過(guò)一篇文章甚至一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的畫法。比如，通過(guò)余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇結(jié)構(gòu)明確的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法。然后通過(guò)對(duì)課本上的散文、議論文等經(jīng)典文章繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分掌握這一方法。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一本小說(shuō)如《魯濱遜漂流記》繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以運(yùn)用彩色筆、簡(jiǎn)單的手繪等讓思維導(dǎo)圖更活潑生動(dòng)。然后，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀分享和故事講述。相較于原來(lái)的閱讀方式，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以更清晰地講出故事的梗概，也產(chǎn)生了更多精彩的想法。第三階段，建議學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀之外的更多方面，比如寫作框架的建立、單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)等。讓思維導(dǎo)圖這一工具全面助力學(xué)生建立知識(shí)體系。

（三）舉辦研學(xué)活動(dòng)，拓展文化視野

研學(xué)是通過(guò)古跡游覽、旅游觀光及其他活動(dòng)展開研究性學(xué)習(xí)，是一種綜合性、實(shí)踐性的閱讀素養(yǎng)提升途徑。例如，在長(zhǎng)安古都行的研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)安的名詩(shī)名句。一方面可以積累古詩(shī)詞，一方面有利于傳統(tǒng)文化的傳承。此外，季節(jié)性的研學(xué)活動(dòng)也很有意義：可以在春季研學(xué)中感受“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”“春江水暖鴨先知”等春日景象;在秋季研學(xué)中體悟“無(wú)邊落木蕭蕭下”“霜葉紅于二月花”等秋天的蒼涼美景。通過(guò)這種方法，學(xué)生能切身體會(huì)并學(xué)習(xí)詩(shī)人如何將景與情融于文字，有利于審美鑒賞能力的提升。再例如，將《大自然的語(yǔ)言》這篇文章與植物園研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在研學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)榆葉梅、海棠、丁香等各種植物的認(rèn)知和對(duì)其花期的了解，習(xí)得大自然的語(yǔ)言。此外，通過(guò)不同季節(jié)的研學(xué)活動(dòng)，可以在大自然中體悟草木枯榮、候鳥去來(lái)的自然現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)習(xí)農(nóng)諺的知識(shí)?？傊?，中學(xué)生通過(guò)研學(xué)活動(dòng)，能更深刻地理解閱讀素材的內(nèi)容，獲得實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，從多方面提升閱讀素養(yǎng)。

（四）讀寫一體，提升教學(xué)效果

閱讀是獲取素材、內(nèi)容理解、情感體悟和語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，寫作是創(chuàng)造素材、內(nèi)容表達(dá)、情感抒發(fā)和語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程，前者是輸入，后者是輸出，二者互相影響，密不可分。因此，運(yùn)用合理的讀寫一體化教學(xué)方法，將寫作、閱讀相結(jié)合，讓閱讀助力寫作，寫作反過(guò)來(lái)激勵(lì)閱讀，可以達(dá)到閱讀素養(yǎng)和寫作能力共同提升的效果。讀寫一體化的方法之一是：記錄讀書筆記。比如，在課外經(jīng)典書目如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、高爾基的《童年》等的閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生記錄讀書筆記，寫下自己的感想。之后可以開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生勤于練筆，同時(shí)達(dá)到深度閱讀的效果。讀寫一體化的方法之二是：將微寫作與閱讀相結(jié)合。例如，在閱讀《三國(guó)演義》這本書時(shí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)某些經(jīng)典情節(jié)如“火燒赤壁”“三顧茅廬”等進(jìn)行縮寫。再例如，就某一經(jīng)典片段，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)描寫手法，然后讓學(xué)生通過(guò)微寫作的方式仿寫段落。通過(guò)這種方式，可以在閱讀課上將讀與寫高效銜接，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、寫作能力，培養(yǎng)可以應(yīng)用于實(shí)踐的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)收獲思維的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

基于目前中學(xué)生的閱讀困境，本文從優(yōu)化教學(xué)模式、豐富授課方式的角度提出了四種閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的單一模式，構(gòu)建多維度的素材空間，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為語(yǔ)文教師，要善于借助多元平臺(tái)，合理銜接多種資源，構(gòu)建有溫度的、活潑生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。唯有如此，才能讓閱讀素養(yǎng)在學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：包文紅.男;出生年月：1967.07.25;籍貫：甘肅省定西市;民族：漢;最高學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)高級(jí)教師;研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)