基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

李小偉

摘 要：生物作為高中教育教學(xué)重要構(gòu)成學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言十分重要，而實(shí)驗(yàn)本就是生物教學(xué)重要部分，同時(shí)也是學(xué)生理解生物理論的有效手段，所以做好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究就顯得尤為重要。核心素養(yǎng)理念提出之后，各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)策略改革方向也有了全新的指導(dǎo)，所以本文也就基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);高中生物實(shí)驗(yàn)

引言：生物課程與物理、化學(xué)相同，均是高中階段重要學(xué)科，在高中教育階段起著較為顯著的作用，而且都是以實(shí)驗(yàn)為主的課程。生物實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)核心內(nèi)容，同時(shí)也是高中生物教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)模式，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)、形成科學(xué)的思維，同時(shí)掌握科學(xué)的探究方式，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成而言意義非常。為此，教師在對(duì)高中生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一定要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化，這樣才能最大程度發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，而筆者也是就此展開(kāi)了如下探討：

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

在普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中有明確指出生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要讓學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀念、掌握科學(xué)探究方式、形成科學(xué)的思維習(xí)慣，同時(shí)還能夠基于生物學(xué)知識(shí)來(lái)承擔(dān)起一定的社會(huì)責(zé)任。除此之外，生物學(xué)課程還十分關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，提倡學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與、積極動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程。在教學(xué)建議之中則提到要盡可能落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且為學(xué)生組織以探究為主要特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而實(shí)驗(yàn)作為高中生物重要構(gòu)成部分，不僅是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的演示和延伸，同時(shí)也是利用直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深化學(xué)生生物理論知識(shí)認(rèn)知的有效手段，能夠在有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲，另外生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能夠有效發(fā)展學(xué)生社會(huì)必備能力，如科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力等等，而這些都是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性較高。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?/p>

很多高中生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)都存在著一定的好奇心，而教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)將目光集中在生物儀器以及藥品上，甚至還會(huì)出現(xiàn)好奇心戰(zhàn)勝實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡默F(xiàn)象，促使整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展混亂無(wú)序，甚至還出現(xiàn)了打碎儀器、藥品亂放等情況，這種忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘默F(xiàn)象也直接影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的目的，不利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范

在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的時(shí)候，有部分學(xué)生認(rèn)為這并非課堂教學(xué)，所以整個(gè)行為習(xí)慣較為隨性，甚至還會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象，例如在使用酒精燈的時(shí)候，燈帽亂放;在傾倒液體的時(shí)候，標(biāo)簽沒(méi)有朝著手心等等都是常見(jiàn)現(xiàn)象，而這些不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作也會(huì)影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，在這種情況下學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)自然也無(wú)法有效培養(yǎng)。

（三）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育不足

生物這一門(mén)課程本就與我們?nèi)粘Ｉ罹哂惺志o密的關(guān)系，很多生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象均可以借助于生物語(yǔ)言抑或者是邏輯來(lái)進(jìn)行分析，生物可謂是十分的生動(dòng)且形象?？墒窃谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，要想有效提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，自然需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度以及探究意識(shí)，畢竟只有具備良好的科學(xué)態(tài)度才能在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候知道如何處理與解決。為此，新課改要求教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這樣才能讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得以保障，可是就實(shí)際情況來(lái)分析的話(huà)卻沒(méi)有真正落實(shí)這一點(diǎn)。

三、基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）適當(dāng)拓展實(shí)驗(yàn)原理，促進(jìn)學(xué)生深度思考

實(shí)驗(yàn)原理可謂是解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的根本，也是指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，可以適當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行拓展，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考提供能量，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)與探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。實(shí)驗(yàn)原理通常是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要構(gòu)成，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以在實(shí)施之前廣泛搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的參考資料，如測(cè)試試題抑或者是相關(guān)參考文獻(xiàn)，同時(shí)利用制造認(rèn)知沖突、問(wèn)題情境來(lái)有效拓展實(shí)驗(yàn)原理;抑或者是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)答的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)下學(xué)生直觀觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象然后拓展思考，從而有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考。例如，教師在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是會(huì)后，有一些試題是考察蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑作用后出現(xiàn)紫色現(xiàn)象的原因，這個(gè)時(shí)候教師即可在生物實(shí)驗(yàn)課堂上適當(dāng)拓展來(lái)引發(fā)學(xué)生深入思考：“單獨(dú)的一條多肽鏈與雙縮脲試劑會(huì)不會(huì)出現(xiàn)紫色現(xiàn)象？”借此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍性，讓學(xué)生在深度思索中掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與探究精神，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

（二）利用隱性教育資源，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師還可以利用隱性教學(xué)資源來(lái)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。科學(xué)思維主要指的是基于尊重事實(shí)與證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題而言意義非常。教師在培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候，可以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間利用一些隱性信息來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出全新的問(wèn)題情境，借此來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思索與探究，這樣學(xué)生就能在思考中有效解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還能促使學(xué)生思維過(guò)程因此而變得越發(fā)的縝密。教師可以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，利用生物實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等來(lái)深入挖掘其中的隱性信息，借此來(lái)有效優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教材上主要是將哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，教師在教學(xué)期間即可引導(dǎo)學(xué)生思考一下植物細(xì)胞抑或者是其他動(dòng)物細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料為什么會(huì)不行？借由實(shí)驗(yàn)材料的選擇來(lái)挖掘隱性教學(xué)資源，在有效點(diǎn)燃學(xué)生思維活躍性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性，從而最大程度優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（三）合理增設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是教師著重思考的問(wèn)題，可是如果只是局限于此是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的，所以教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，不僅要為學(xué)生選擇最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時(shí)還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)，借此來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究與思索，從而有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。在這一過(guò)程中教師需要注意，增設(shè)實(shí)驗(yàn)并不是為了盲目追求實(shí)驗(yàn)數(shù)量，而是為了讓學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)，所以增設(shè)的實(shí)驗(yàn)可以是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，也可以是拓展實(shí)驗(yàn)，只要是能夠引發(fā)學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)均可。例如，教師在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師即可為學(xué)生增設(shè)空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)，借此來(lái)幫助學(xué)生更加直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)為之后的實(shí)驗(yàn)對(duì)照打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在增設(shè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為學(xué)生增設(shè)一些拓展性實(shí)驗(yàn)，這能進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思索，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。例如，教師可以在完成實(shí)驗(yàn)之后為學(xué)生提供未知樣液，讓學(xué)生自行檢測(cè)其含有的物質(zhì)，通過(guò)這一方式來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生深入思索與發(fā)展。

（四）聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師還可以在教學(xué)期間聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)優(yōu)化與創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)，這能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育目的。社會(huì)責(zé)任感主要是指學(xué)生在參與個(gè)人與社會(huì)事物討論的時(shí)候，能夠基于生物學(xué)認(rèn)知來(lái)作出一個(gè)理性且正確的判斷，同時(shí)還能有效解決實(shí)際生產(chǎn)與生活中問(wèn)題的能力，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成。教師在高中生物教學(xué)課堂上要想有效培養(yǎng)學(xué)生這一社會(huì)責(zé)任，可以在課堂上聯(lián)系實(shí)際失活組織生物實(shí)驗(yàn)，借此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。例如，教師在進(jìn)行“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師即可聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么人在大量運(yùn)動(dòng)之后會(huì)出現(xiàn)肌肉酸疼等情況？水稻等植物為什么要定期排水？”借此來(lái)拉近學(xué)生與生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的距離，同時(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思索，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生思維能力，還能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而真正有效優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)，將生命觀念融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在課堂上樹(shù)立起全新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將生命觀念也融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。生命觀念形成本就是高中生物學(xué)核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確意識(shí)到生命觀念價(jià)值，在課堂上基于此來(lái)創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，這樣才能有效提高學(xué)生生命觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立起清楚的生命現(xiàn)象認(rèn)知，從而有效提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。具體而言，教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，一定要及時(shí)融入生命觀念，在課程實(shí)踐期間確保生物實(shí)驗(yàn)與生命觀念之間的有效融合與滲透，讓學(xué)生在接受生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)形成正確且積極的生命觀念，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升，從而真正有效實(shí)現(xiàn)基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新時(shí)代提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升的關(guān)鍵，身為高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確意識(shí)到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、自主思索，借此來(lái)有效發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、思維品質(zhì)，這不僅能夠有效優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上發(fā)展與進(jìn)步。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“高中生物核心素養(yǎng)視野下喚醒未來(lái)公民生態(tài)自覺(jué)意識(shí)的實(shí)踐研究”（No.B-b/2018/02/19）