善用探究式教學(xué)，提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率

董軍

摘 要：化學(xué)，作為基于實驗為主體的學(xué)科，為了提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要從化學(xué)實驗入手，能夠結(jié)合其實際要求，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，能夠從實驗之中讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性，這樣才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助學(xué)生正確的理解化學(xué)知識。高中階段的化學(xué)，其本身作為探究式的學(xué)科之一，對于學(xué)生理解能力和動手能力提高有著明顯的幫助作用。因此，為了能夠提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，就需要懂得融入探究式教學(xué)，能夠堅持以學(xué)生為本，這樣才能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗教學(xué)的效果真正呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗;探究式;教學(xué)

在應(yīng)試教育下，高中教育工作者更加注重將教材作為教學(xué)依據(jù)，基于考點來進(jìn)行授課。在這一種教育觀念影響下，學(xué)生只關(guān)注化學(xué)考試的重點，并非從根本上掌握化學(xué)知識。實際上，教育本身不僅僅是傳授知識，更多的是培養(yǎng)能力。開展高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)，就要求學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，更多的是幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動手實踐能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師基于考點來進(jìn)行授課。因為受到傳統(tǒng)《考試大綱》的影響，導(dǎo)致高中教師在講授中都會將高考的考點作為教學(xué)重點，為了節(jié)約時間，對于非考點都會選擇性的跳過。但是這樣的情況就會導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，對于學(xué)習(xí)提不起任何的興趣。這一種教育模式下，學(xué)生可能會成為高分的“做題甜菜”，但是實際的動手能力卻有所不足。

第二，學(xué)生欠缺動手操作能力。因為應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只會反復(fù)地做題，但是對于化學(xué)這一門學(xué)科而言，缺少實際動手操作能力，就無法抓住實驗本質(zhì)。出現(xiàn)這一原因，除開學(xué)校實驗條件之外，大部分是因為學(xué)校的重視度不足，很多教師為了多講解知識點，會縮短實驗課時，這樣導(dǎo)致學(xué)生無法掌握實驗原理和實驗步驟，在這一種情況，也會滋生出學(xué)生不重視實驗的局面，久而久之，學(xué)生的實驗操作能力也得不到提升[1]。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中探究式教學(xué)培養(yǎng)重點

針對當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)而言，積極開展探究式教學(xué)，就是為了能夠讓學(xué)生的指示學(xué)習(xí)與實踐能力得到鍛煉，能夠開展深入的化學(xué)綜合性教學(xué)，并且還能夠保持良好的科學(xué)態(tài)度，找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵之點，這樣就可以服務(wù)實驗探究式教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

（一）學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐能力

化學(xué)知識相對于數(shù)學(xué)知識，其綜合元素更加的復(fù)雜，但是通過化學(xué)實驗的運用，就可以對于抽象化學(xué)知識進(jìn)行深入的認(rèn)識和了解，以便能夠幫助學(xué)生加深對于知識點的記憶，強(qiáng)調(diào)理解，從而提升學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的實踐操作能力。

（二）化學(xué)的綜合性教學(xué)

化學(xué)教學(xué)并不是為了單一的傳授知識，而是為了與實驗教學(xué)相互結(jié)合起來進(jìn)行分析。由于化學(xué)實驗本身就是和化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來的，通過實驗操作，就可以深化對于知識點的實際理解，并且通過實驗來加以驗證。在開展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，首先就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立出基本的思想觀念，要懂得選擇利用實驗將遇到的學(xué)習(xí)問題逐一克服，以便所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識能夠?qū)崿F(xiàn)與實驗操作之間的相互結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力[2]。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度

開展化學(xué)實驗操作，需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因為化學(xué)本身就屬于研究性課程，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也可以基于嚴(yán)謹(jǐn)思維來滿足對于問題的分析與處理。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生能夠順利地完成化學(xué)實驗操作，這樣才能夠提升計算的準(zhǔn)確性和結(jié)果的精準(zhǔn)度。基于人才綜合性素質(zhì)來分析，開展化學(xué)實驗教學(xué)，對于人才的培養(yǎng)就具有重要的現(xiàn)實意義。

三、高中化學(xué)實驗教學(xué)中開展探究式教學(xué)的有效路徑

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，需要從做好實驗教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重演示實驗、開展課外探究實驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、注重實驗報告，提高實驗?zāi)芰讉€方面入手，以此來積極開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)實驗探究能力。

（一）做好實驗教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)探究能力

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，為了能夠開展探究式教學(xué)，就需要基于學(xué)生的角度去看待和分析問題，這樣才能夠抓住學(xué)生的偏好，從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生敢于利用自己的理念來分析指示內(nèi)容。基于一系列教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，才能夠利用問題來進(jìn)行分析與引導(dǎo)，實現(xiàn)內(nèi)容的發(fā)散?；趯嶒灧桨傅暮侠頊?zhǔn)備，就能夠針對實驗方案的可實行度加以闡述?；诰唧w設(shè)計內(nèi)容的優(yōu)化處理，這樣就可以滿足交流與討論的要求。并且基于實驗探究的方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著極大的幫助作用[3]。

如，在“氫氧化鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，就需要圍繞“氯水與氫氧化鈉之間發(fā)生反應(yīng)，會讓紅色逐漸褪去”這一現(xiàn)象來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。在開始之初，首先引導(dǎo)學(xué)生對于紅色全部褪去這一個問題進(jìn)行思考，了解其相應(yīng)的反應(yīng)方程式，以便能夠幫助學(xué)生拓展思維，能夠掌握氫氧化鈉的基本性質(zhì)?；诜治?，最終了解到氫氧化鈉是堿性溶液，在添加酚酞之后，其本身就會呈現(xiàn)出紅色。但是，學(xué)生在這一點上的實際分析就會出現(xiàn)沖突，有部分學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)水與氯氣之間相互反應(yīng)之后，就會有次氯酸等帶有強(qiáng)氧化性物質(zhì)的存在。而次氯酸還會導(dǎo)致紅色酚酞出現(xiàn)氧化，最終就會成為無色無紙。針對部分學(xué)生來說，當(dāng)水與氯氣發(fā)生反應(yīng)之后，就會出現(xiàn)HCl等酸性物質(zhì)，就會讓NaOH同HCl進(jìn)行中和反應(yīng)，最終讓溶液的堿性完全消失。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己的看法提出之后，在討論環(huán)節(jié)，就可以基于學(xué)生找出來的問題作為中心來進(jìn)行實驗教學(xué)的設(shè)計，這樣不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探究能力，同時也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步延續(xù)其自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重演示實驗

任何一門學(xué)科，其知識點都是和生活實際相互關(guān)聯(lián)的。在當(dāng)今時代下，作為高中化學(xué)教師，在開展化學(xué)實驗教學(xué)中，就需要懂得創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生理解知識點內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)入到實驗的教學(xué)氛圍中去。因此，在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠注重對于演示實驗的具體分析，讓學(xué)生能夠參與到演示實驗的實際操作中去，這樣才能夠透徹地讓學(xué)生了解實驗的整個過程，并且也能夠融入情境中去，推動探究式實驗的有效實施[4]。

如，通過氫氧化鈉、硫酸亞鐵來制備氫氧化亞鐵，教師首先可以考慮到使用常規(guī)的方法來制備氫氧化亞鐵。具體而言，也就是在硫酸亞鐵中緩慢滴入氫氧化鈉。等待化學(xué)反應(yīng)完成之后，沒有看到白色沉淀。這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么沒有出現(xiàn)氫氧化亞鐵的沉淀呢？基于分析討論，學(xué)生能夠了解到，因為在氧化過程中，氫氧化亞鐵被空氣之中的氧氣氧化了。為了能夠獲取白色沉淀，就需要將實驗致力于隔絕空氣之下。教師通過部分隔絕空氣的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的知識點加以掌握。在實驗過程中，教師在進(jìn)行氫氧化鈉滴加中，直接將滴管深入到已經(jīng)準(zhǔn)備好的油狀灌輸液面之下，讓實驗過程能夠處于一個隔絕空氣的狀態(tài)下。經(jīng)過實驗分析，如果沒有達(dá)到預(yù)期的實驗效果，這需要進(jìn)一步地進(jìn)行優(yōu)化處理。

另外，教師還可以通過高考題的引導(dǎo)，更好落實氫氧化亞鐵的實驗。其主要是利用鐵與稀硫酸作為基礎(chǔ)來制備硫酸亞鐵，其產(chǎn)生出來的氫氣就會直接將原本溶液之中的空氣排出。然后利用氣壓差，滴入已經(jīng)裝好的液體，這個時候就會看到白色的絮狀沉淀。通過實驗方案的優(yōu)化，學(xué)生就可以直觀的觀察演示實驗?；谶@一基礎(chǔ)，教師可以讓部分學(xué)生操作優(yōu)化之后的白色沉淀實驗，通過這樣的方式，讓學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的知識直接應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生實踐能力、探究能力的提升就能夠起到良好的推動作用。

（三）開展課外探究實驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，僅僅依靠課內(nèi)實驗教學(xué)，還無法與高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本要求真正匹配起來。在對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有意識直接延伸化學(xué)實驗，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谡n外化學(xué)實驗的分析，特別是對于器材本身沒有太高要求的，那么學(xué)生就可以簡單地進(jìn)行操作?；谡n堂之中化學(xué)實驗的探究，然后將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在日常生活之中也能夠操作的實驗，這樣就能夠加深對于實驗內(nèi)容的理解。真正利用課外實驗，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生思維的第二平臺，這樣才能夠推動課外實驗教學(xué)的有效實施，從而滿足學(xué)生自我探究的實際需求[5]。

如，在“原電池”教學(xué)中，由于原電池方面的知識內(nèi)容相對繁雜。所以，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對其反應(yīng)的基本原理加以掌握，等到學(xué)生明確氧化還原反應(yīng)之后，才能夠利用課外實驗來開展對應(yīng)的化學(xué)實驗設(shè)計。因為有了基礎(chǔ)支撐，學(xué)生的想法也變得多元化，部分學(xué)生看到課本之中的水果電池，從而得到了啟發(fā)?；谙憬?、蘋果等，直接插上銅片，連接上導(dǎo)線來制作水果電池。也有學(xué)生選擇使用可樂、銅絲、白醋等，制作鹽堿電池。等到實驗操作完成之后，教師就可以給予對應(yīng)的評價。之后，讓學(xué)生將自己的設(shè)計展現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)實驗的信心。

又如，在“醋酸”的知識點講授中，也可以基于醋酸的實際性質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生開展課外實驗。讓醋酸與石灰石相互融合，從而對于其相應(yīng)的現(xiàn)象加以觀察。在受到醋酸的作用，就會出現(xiàn)劇烈反應(yīng)。在對應(yīng)的溶液之中會有氣泡直接冒出來，進(jìn)而逐漸的溶解石灰石。通過這樣的探究實驗分析，那么就可以將教學(xué)的實際探究性提上去，同時也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）注重實驗報告，提高實驗?zāi)芰?/p>

對于高中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Χ裕瑢嶒瀳蟾婢哂幸欢ǖ脑u估價值，在每一次實驗開展之后，學(xué)生都會寫作一份實驗報告，在報告之中主要是蘊含了對于本次實驗原理和實驗過程的實際理解。通過實驗報告，教師就可以知道學(xué)生在具體實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象和對應(yīng)的數(shù)據(jù)。很多高中化學(xué)教學(xué)中，教師對于實驗報告的重視度并不高，僅僅是瀏覽一遍，但是這樣無法掌握實驗報告的具體內(nèi)容，不能夠理解學(xué)生對于實驗內(nèi)容的實際掌握度。所以，通過仔細(xì)的分析實驗報告內(nèi)容，就可以針對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行再一次的講解，讓學(xué)生能夠掌握其中蘊含的知識。如，在鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象描述中，學(xué)生不能描述成為“漂浮在水面，并且在水中跳來跳去?！边@樣的實驗報告看起來就非常不嚴(yán)謹(jǐn)，并且也無法作為后續(xù)實驗開展的理論依據(jù)。

結(jié)束語

高中化學(xué)實驗教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能夠打破原本應(yīng)試教育的束縛，從原來單純的講解課本教材內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生通過日常生活現(xiàn)象和實驗實踐來了解化學(xué)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王健.趣味實驗在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（12）：69-70.

[2]張會英.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的滲透探究[J].高考，2021（12）：75-76.

[3]陳常菊.提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究[J].高考，2021（13）：45-46.

[4]吳俸隆.淺談基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)學(xué)生自主探究實驗[J].高考，2021（13）：73-74.

[5]張文華.基于新課標(biāo)的高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[J].成才之路，2021（08）：122-123.