高中地理教學(xué)中融入“思政元素”的實(shí)踐

吳艷宏

摘 要：新課程改革對(duì)高中地理的課程教育提出了新的要求，指出高中教育要凸顯育人導(dǎo)向，文章以人教版新版教材高中地理必修第二冊(cè)為例，探索高中地理教師如何在教學(xué)過(guò)程中，將地理課程和思政元素巧妙地有機(jī)融合，充分發(fā)揮育人的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;思政元素;實(shí)踐

一、高中地理課程融入思政元素的必要性

立德樹(shù)人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想體系的核心理念[1]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)政治理論課建設(shè)中提出“使各類課程與思想政治理論課同向進(jìn)行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是時(shí)代發(fā)展的需要。高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，在高中地理課堂中適當(dāng)滲透思政元素，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展也具有重要的意義。如何在高中地理教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，成為高中地理教師亟待研究的課題。

二、挖掘高中地理課程的思政元素

人教版高中地理新版教材必修第二冊(cè)以人文地理為主，一共有五個(gè)章節(jié)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容異常豐富，我們可以將這些內(nèi)容歸納總結(jié)為：全球意識(shí)、審美情趣、家國(guó)情懷、可持續(xù)發(fā)展、文化多元等方面。（如表1所示）

三、思政元素融入高中地理教學(xué)的方法

針對(duì)高中地理必修第二冊(cè)的內(nèi)容，以不同的章節(jié)為例，教師在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，靈活掌握課堂的同時(shí)，可以采用以下方法有機(jī)地滲透思政元素。

（一）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師利用音樂(lè)、視頻、圖畫(huà)、文字資料等各種手段，制造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率。如在上到第五章《環(huán)境與發(fā)展》的第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，教師可以導(dǎo)入一段影視資料：中國(guó)在上世紀(jì)90年代，由于工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又需要大量的塑料、金屬、紙張等原材料，大量從國(guó)外進(jìn)口可以二次利用的固體廢棄物（俗稱“洋垃圾”）用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)。隨著進(jìn)口的洋垃圾越積越多，處理方式又不當(dāng)，對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響日益凸顯。從2021年元旦起中國(guó)全面禁止進(jìn)口固體廢棄物，中國(guó)終于對(duì)洋垃圾說(shuō)“不”。通過(guò)情境導(dǎo)入，教師可以提出問(wèn)題：1.洋垃圾會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些影響？2.中國(guó)為何在2021年要全面停止進(jìn)口洋垃圾？3.一個(gè)國(guó)家或地區(qū)純粹為了經(jīng)濟(jì)效益而忽略環(huán)境效益究竟值不值？學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中很容易樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這時(shí)候老師要趁熱打鐵，將強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)中習(xí)總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生：我們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)要充分尊重自然規(guī)律，幫助學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）課堂演講法

課堂演講法是指在課堂上采取學(xué)生演講的方式，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)的教學(xué)方法。新課改要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是學(xué)生在課堂開(kāi)始的前五分鐘上臺(tái)演講，可以按照座位號(hào)進(jìn)行輪流，每節(jié)課安排兩個(gè)學(xué)生，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。比如在上到第二章第三節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》時(shí)，教師可以在上一節(jié)課結(jié)束后布置學(xué)生選擇一個(gè)中國(guó)的美麗鄉(xiāng)村（也可以選擇自己的家鄉(xiāng)），結(jié)合圖片、文字資料對(duì)其地域文化和自然景觀進(jìn)行展示，感受不同的地域具有不同的文化和景觀。要進(jìn)行課堂演講，學(xué)生在課前就要做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合課本內(nèi)容查閱資料，精心準(zhǔn)備課件，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，上臺(tái)演講不僅鍛煉了自己的口才和心理素質(zhì)，而且提高了對(duì)知識(shí)的吸收程度。演講的同學(xué)可以像老師一樣對(duì)其他同學(xué)提出問(wèn)題：地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀產(chǎn)生什么樣的影響？這個(gè)美麗鄉(xiāng)村未來(lái)開(kāi)發(fā)利用的方向是什么？請(qǐng)大家提出合理化建議。學(xué)生回答完后演講的同學(xué)可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生分析不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)束后，教師要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予充分的肯定，之后，教師可以強(qiáng)調(diào)總書(shū)記提出的“建設(shè)生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)”。并將強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的中國(guó)美麗鄉(xiāng)村圖片和視頻播放給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)法不同于傳統(tǒng)的在課堂上的教育法，學(xué)生通過(guò)采用小組合作的方式到校外活動(dòng)（如實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、采訪專家等方式）以達(dá)到獲取知識(shí)的目的。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師只是起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高參與度。比如第五章《環(huán)境與發(fā)展》的問(wèn)題研究《低碳食品知多少》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解什么是低碳食品，同時(shí)讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式采取小組分工合作的形式展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查：福州本地的和應(yīng)季的果蔬有哪些？福州本地和外地果蔬相比，哪個(gè)會(huì)增加溫室氣體排放？應(yīng)季和反季節(jié)果蔬相比，哪個(gè)會(huì)增加溫室氣體排放？通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、采訪專家等形式展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查并進(jìn)行深入分析，以小組為單位討論食品選擇對(duì)環(huán)境的影響。最后再深入思考：在日常生活中要怎樣合理選擇食品才能盡可能減少二氧化碳的排放量。最后，讓學(xué)生為家人做一頓低碳又健康的晚餐，并以拍照或者錄制視頻的方式將成果在班級(jí)分享，同時(shí)調(diào)查研究的成果以論文或者課件形式在班級(jí)展示。學(xué)生在參與調(diào)查研究的過(guò)程中不知不覺(jué)就養(yǎng)成了低碳環(huán)保意識(shí)。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中要踐行綠色低碳，堅(jiān)持走綠色發(fā)展道路，保衛(wèi)我們的碧水藍(lán)天，培養(yǎng)學(xué)生的全球觀。

（四）探究討論法

探究討論法是指針對(duì)要探究的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，形成以學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索為主的課堂教學(xué)方法。它包含三方面的含義：一、學(xué)生主動(dòng)探究;二、師生互相討論;三;生生互相討論。比如在上到第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的問(wèn)題研究《城市交通如何疏堵》時(shí)，就可以采用這種課堂教學(xué)方法。教師首先在課前給學(xué)生布置任務(wù)：

1.收集資料，了解福州市各個(gè)不同路段交通擁堵的狀況。

2.了解我國(guó)其他城市或者國(guó)外的城市采取的疏堵的措施。接著，教師在課堂上提出要探究的問(wèn)題。（1）福州市交通擁堵與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生綜合思維）。（2）結(jié)合我國(guó)其他城市或者國(guó)外的城市采取的疏堵的措施，為福州市交通擁堵獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生在課堂上的參與度，使課堂成為學(xué)生表達(dá)想法和觀點(diǎn)的陣地。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心。老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析地理問(wèn)題要有綜合思維，即從整體的角度全面系統(tǒng)地分析地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。之后，教師可以展示視頻：近年來(lái)中國(guó)在交通行業(yè)取得的重大成就，創(chuàng)造了七個(gè)第一的奇跡，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

四、高中地理課程融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐反思

作為一名高中地理教師，自己心中要有“料”，才能得心應(yīng)手地將思政元素融入課堂，這就要求教師要不斷給自身“充電”?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)渠道，資源豐富，內(nèi)容新穎，形式多樣。高中地理教師每天可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)思政教育新知識(shí)，還可以積極參加學(xué)校組織的思政教育講座，不斷充實(shí)自己。教師在教學(xué)過(guò)程的中，一定要注意把握好度，不能完全把地理課上成思政課，否則，會(huì)弱化地理學(xué)科本身對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，這不是我們的目的。此外，高中地理課程融入思政元素并不是簡(jiǎn)單地將地理教學(xué)內(nèi)容加上思政內(nèi)容，那樣會(huì)讓課堂變得“四不像”。教師要找到地理課程和思政元素的契合點(diǎn)，用巧妙的方式將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，像春風(fēng)化雨一般，貫穿到課堂內(nèi)外的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，浸潤(rùn)到每位學(xué)生的心里，育德于無(wú)形，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]石家銳.高中地理教學(xué)滲透生涯教育的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（19）：47-49.

[2]童瀟.非思政課專業(yè)教師應(yīng)特別增強(qiáng)授課中的思想政治教育意識(shí)[J].紅旗文稿，2017（14）：24-25

[3]林悅、王健、錢偉、曹艷、李淑霞.“課程思政”理念與高中地理教學(xué)的融合[J]中學(xué)地理教學(xué)參考2021（2）.紅旗文稿，2017（14）：17-20