高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程構(gòu)建的會通

摘 要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱核心素養(yǎng)）何以能夠指導(dǎo)活動型學(xué)科課程的建構(gòu)，根本在于核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程建構(gòu)在“知識、態(tài)度和情感”三個層面都存在共通之處。兩者都把“知行合一”作為學(xué)生培養(yǎng)的能力目標(biāo);都以實現(xiàn)“被動灌輸”到“活動育人”作為教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之舉;都把培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識作為課程建構(gòu)的價值旨?xì)w，通過巧用素材、實踐領(lǐng)悟、榜樣示范等教學(xué)活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);活動型學(xué)科課程;會通

近年來，構(gòu)建活動型學(xué)科課程成為高中思想政治課改熱議的話題，但學(xué)界對“活動”一詞的理解眾口不一。本文試從“西方哲學(xué)”追尋“活動”概念，建立“活動型”學(xué)科課程的內(nèi)涵，并從“知識、態(tài)度和情感”三個層面明確活動型學(xué)科課程構(gòu)建與核心素養(yǎng)的會通，探析兩者耦合關(guān)系，以揭示核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)在統(tǒng)一性，從而豐富活動型學(xué)科課程的研究寶庫。

一、知識層次：基于培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”活動目標(biāo)

“活動型課程的構(gòu)建是本輪思想政治課程改革的最大亮點?！比绾卫斫狻盎顒印备拍?，成為學(xué)術(shù)界的焦點。從本質(zhì)上探究活動的概念，是理解活動型學(xué)科課程的重要環(huán)節(jié)。在馬克思以前，哲學(xué)家們把“活動”與思辨思維等同看待，而馬克思認(rèn)為活動更主要指實踐的活動。因此，活動型思想政治課程既要講究思維的思辨，也要重視實踐的展開，是“知與行”的有機(jī)統(tǒng)一，這與核心素養(yǎng)之科學(xué)精神不謀而合。

知行合一的活動目標(biāo)，在于通過一系列課程活動的設(shè)計，以求將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活智慧。這類的課程活動可從思維層面和實踐層面加以設(shè)計，推動“認(rèn)識與實踐”循環(huán)運(yùn)動，最終達(dá)到活動型思政課程所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

設(shè)計思辨活動，力求轉(zhuǎn)識成智?！八^‘轉(zhuǎn)識成智是指滲透于教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)活動之中，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者化知識為方法，化知識為德性，以實現(xiàn)認(rèn)識世界與認(rèn)識自己雙向互動的過程?！被顒有退枷胝握n程要立足思辨性質(zhì)，推進(jìn)分析問題角度創(chuàng)新。指向核心素養(yǎng)的活動型思想政治課程，基于活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成思辨思維。例如，針對垃圾分類的難題，尋找事情原因。教師可以將“垃圾分類為什么難？”“難在哪里？”“應(yīng)該怎樣突破難題？”作為活動議題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的生活場景進(jìn)行分析。基于學(xué)生的個體差異性，不同的人生經(jīng)歷，不同的成長環(huán)境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識，轉(zhuǎn)化為不同的思維方法，實現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智。

設(shè)計實踐活動，力求知識運(yùn)用。理論知識的學(xué)習(xí)，根本目的要解決現(xiàn)實問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實踐中去，注重解決現(xiàn)實世界的問題，推動社會發(fā)展，這是活動型課程設(shè)計的初衷?；诠矃⑴c的核心素養(yǎng)精神，教師可以設(shè)計社會實踐活動，讓學(xué)生參與到社會生活中去，從社會實踐中感悟理論真諦。再以“垃圾分類”為例，通過社會調(diào)查活動，教師引領(lǐng)學(xué)生成立調(diào)查小隊，進(jìn)入各自社區(qū)展開社會調(diào)查實踐活動，初探“垃圾分類困難”的原因。通過調(diào)查活動發(fā)現(xiàn)，“垃圾分類困難”的原因主要表現(xiàn)在：（一）垃圾的屬性不明確;（二）沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí);（三）主觀上嫌麻煩等各種原因所致。為了解決這個問題，教師再設(shè)計“提案撰寫”的活動，設(shè)立“最佳提案獎”，鼓勵學(xué)生“以小組為單位”撰寫提案，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間有序競爭的意識。學(xué)生借助“提案”分析垃圾分類的社會背景，產(chǎn)生分類難題的原因，解決分類難題的措施等，在撰寫提案的過程中提升思維分析能力和解決問題能力。教師全程輔助學(xué)生活動開展，引導(dǎo)學(xué)生從活動中總結(jié)，不斷提升理論認(rèn)識和實踐水平。

二、態(tài)度培育：激發(fā)學(xué)生自主探究活動的自由自覺

指向核心素養(yǎng)的高中思想政治課程，對于“教與學(xué)”方面有著新的轉(zhuǎn)向。教學(xué)不再是純粹的“教師的教”或“學(xué)生的學(xué)”，而是雙方要明確自身在“活動型”政治課程中的角色，充分激發(fā)學(xué)生自主探究活動的自由自覺，實現(xiàn)師生共融發(fā)展。

（一）要激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。通過設(shè)計活動的議程，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生在總結(jié)、歸納、反思的過程中形成對事物的基本認(rèn)識，教師再通過引導(dǎo)將學(xué)生的認(rèn)識與事物的本質(zhì)相適應(yīng)。這樣的活動設(shè)計，能夠使學(xué)生在活動中形成對事物的自主探究，一來避免了由于教師的“純粹式的輸入”給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的疲乏;二來充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力。實際上，“教學(xué)設(shè)計應(yīng)以適合活動型學(xué)科課程實施為著力點，力求讓學(xué)生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經(jīng)歷。”主動體驗探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主動接受的層面，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如某教師分三個步驟設(shè)計《投資與理財》課時活動。先是內(nèi)容講授，學(xué)習(xí)股票、國債、銀行存款、保險等投資方式，分析這些投資方式的安全性、流動性等因素;然后設(shè)定情境，分析投資偏好，通過設(shè)定以上投資方式，每人1000萬的資產(chǎn)，將會如何投資？從學(xué)生的情境選擇中分析他們的投資偏好，進(jìn)而提升他們熱愛經(jīng)濟(jì)生活模塊;最后總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生要分散投資，要理性投資，并指出當(dāng)下最理性的投資就是學(xué)習(xí)知識。這樣的活動設(shè)計，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）要實現(xiàn)師生共融發(fā)展。指向核心素養(yǎng)的活動型課程，基于開放性的課程設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)活動中有更多地自主探究空間，實現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生成長成才相適應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的自主探究狀況給予恰到好處的反饋，形成積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成活動內(nèi)容，同時又可以根據(jù)學(xué)生的不同的表現(xiàn)，把教學(xué)設(shè)計中未充分考慮的相關(guān)內(nèi)容，作為今后備課的重要內(nèi)容來完善活動設(shè)計。顯然，活動型課程能夠使師生在教學(xué)活動中共融發(fā)展，實現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”辯證運(yùn)動發(fā)展，實現(xiàn)以教促學(xué)，教學(xué)相長。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)活動，學(xué)生接收的信息非常豐富，而且關(guān)注面十分廣泛，存在一些教師不曾涉獵的領(lǐng)域。這需要教師在活動課程設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的知識偏好，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和豐富活動型課程設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂活動中有更多地參與感和獲得感。

三、情感塑造：活動中培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

2017版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)高度凝練了“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”四大核心素養(yǎng)。其中政治認(rèn)同處于核心地位，教學(xué)活動要把“立德樹人”作為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。教師要通過活動型課程設(shè)計，活用活動素材，設(shè)計實踐活動，注重親身示范，使學(xué)生在活動中樹立責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識。

（一）巧用素材 突出核心價值

活動是載體，素材是活動的內(nèi)容。素材內(nèi)容的選擇可以多樣：一是熱點素材。例如教師對《中國精神》這個課時設(shè)計主題活動時，可以將全民抗災(zāi)精神作為活動設(shè)計的內(nèi)容，引用抗災(zāi)英雄作為這一課時的素材，用他們的民族責(zé)任精神，高度的擔(dān)當(dāng)意識作為高中思想政治課程的教學(xué)素材，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。二是理論素材。習(xí)近平總書記對青年的培養(yǎng)非常重視，多次講話提及青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。例如十九大報告指出的“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”，這些話語蘊(yùn)含著對中國青年的殷切厚望，能夠予以學(xué)生強(qiáng)烈的精神鼓舞。素材的選擇要注意堅持正確的方向。高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育的主要課程，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義中國化就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合的過程。因此，在素材的選擇上必須緊貼馬克思主義。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)素材時，要認(rèn)真篩選、仔細(xì)辨認(rèn)，始終堅持馬克思主義思想路線，選擇能激勵學(xué)生的正能量素材。如在學(xué)習(xí)“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”時，教師要選擇中國應(yīng)對災(zāi)情的大國擔(dān)當(dāng)、抗擊災(zāi)情的優(yōu)秀人民群眾，而不是不加辨別隨意展現(xiàn)負(fù)面信息。

（二）實踐領(lǐng)悟 錘煉擔(dān)當(dāng)品質(zhì)

參與社會實踐是高中思想政治課活動型學(xué)科課程的要求，更是培育核心素養(yǎng)的主要途徑。核心素養(yǎng)是能適應(yīng)內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這類能力仍需要在社會實踐中形成。在實踐中，學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，理性思考，明確自己在社會上的角色，并承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任，逐漸內(nèi)化核心素養(yǎng)。

在具體的課程實施中，思想政治課的實踐方式多種多樣，不拘一格，可以是實地參觀、人物采訪、生活觀察等，教師可以將課程與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)新教材必修一《偉大的改革開放》時，引導(dǎo)學(xué)生對自家生活物品的變化進(jìn)行觀察，理解改革開放后人們生活水平得到顯著的提升，必須堅定地將改革進(jìn)行到底。又如在學(xué)習(xí)新中國成立的部分，可參觀各地博物館，了解新民主主義革命中革命先輩們艱苦卓絕的抗?fàn)?，進(jìn)而深刻感知當(dāng)今生活的來之不易，明白青年一代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從感性上認(rèn)識只有社會主義才能救中國。

（三）榜樣示范 培育責(zé)任意識

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的。榜樣示范能夠較好適應(yīng)現(xiàn)代社會要求，有助于培養(yǎng)社會需要的人才，具有時代價值。對于高中思想政治課而言，榜樣示范更具有獨特的學(xué)科價值。在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容中穿插合適的榜樣示范，讓教學(xué)內(nèi)容立體化，也有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)合活動型學(xué)科這一性質(zhì)，在高中思想政治課中運(yùn)用榜樣示范，可以結(jié)合課內(nèi)外多種方式進(jìn)行。如在《偉大的改革開放》這課的課內(nèi)教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)生為改革開放四十多年來的改革先鋒寫頒獎詞。課內(nèi)通過展示讓學(xué)生對榜樣模范有感性的認(rèn)識，產(chǎn)生一定的情感共鳴;課外通過活動讓學(xué)生參與其中，切身體會。通過課內(nèi)外結(jié)合的榜樣示范法，學(xué)生逐漸感受到榜樣的意義和價值，吸收其長處并實踐，在這個過程中不斷內(nèi)化核心素養(yǎng)。

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作者簡介：樊冠宇（1988.06-）.男，漢族，浙江縉云人，大學(xué)本科，中教二級，研究方向：思想政治教育。