英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)方法分析

邱清英

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求。因此一線教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力作為教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生思想，重視提升自己的英語(yǔ)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。文章探討了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力重要性和策略，以期為其他同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);自我監(jiān)控;質(zhì)疑能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：英語(yǔ)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

一、中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，師生關(guān)系失衡。課標(biāo)提倡課堂中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，而不是教師課堂發(fā)揮的“配角”。但是目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師仍然牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的任務(wù)就是聽課和完成作業(yè)，這就難以培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，應(yīng)試教育環(huán)境下造成了學(xué)生非常依賴教師，一旦離開教師的教學(xué)學(xué)生就失去了獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。因此，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了多年，很多學(xué)生仍然沒有獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的技能，導(dǎo)致很多學(xué)生離開課堂就忘記了這門語(yǔ)言，或者對(duì)英語(yǔ)失去興趣，放棄和英語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)和選擇。

第二，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。目前中考競(jìng)爭(zhēng)激烈，這就使得教師仍然將重點(diǎn)集中在英語(yǔ)考試應(yīng)試技巧上，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和獨(dú)立思考能力。“唯分?jǐn)?shù)論”造成教師的備課內(nèi)容以詞匯重復(fù)記憶、語(yǔ)法練習(xí)、海量閱讀為主，教師提前框定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要遵循就可以了。這就造成學(xué)生沒有空間獨(dú)立思考問題，無法挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，以“成績(jī)”論英雄?，F(xiàn)在越來越多的教育工作者和心理學(xué)家提出“測(cè)試分?jǐn)?shù)”不是評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師評(píng)判學(xué)生的視角從分?jǐn)?shù)高低轉(zhuǎn)化至學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)英語(yǔ)的興趣和自我激勵(lì)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大的提高，這也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而以往的“以成績(jī)論英雄”就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中在如何提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)上，而忽略了自身興趣和能力的培養(yǎng)。

二、提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生對(duì)該科目的影響很大。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地提高中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師傾向于按照課本簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，但是教材畢竟是固定的，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用可能不夠明顯。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣后，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為他們打開一扇探索和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的大門，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（二）平衡師生關(guān)系

當(dāng)教師的教學(xué)理念由“我要教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)”時(shí)，離培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)就越來越近了。中學(xué)是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這一階段養(yǎng)成習(xí)慣后，受益終生。因此教師要注重學(xué)生的主體地位，改變以往的“枯燥式”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的具體想法，來更好地為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)和解決他們的疑惑。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)家都提出，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。教師不應(yīng)該成為一個(gè)權(quán)威者，而應(yīng)該是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。[2]有效地課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、雙向輸出的。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)，說明他進(jìn)行了思考，這樣的獲得回答才有意義。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的前提。當(dāng)學(xué)生敢于提問時(shí)，也能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，英語(yǔ)課堂才逐漸成為學(xué)生的舞臺(tái)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的提問，課堂提問、課后提問、書面提問、口頭提問、個(gè)人提問、小組提問甚至師生、生生爭(zhēng)論等。當(dāng)學(xué)生在討論中加深理解時(shí)，就凸顯了死記硬背的弊端，讓英語(yǔ)課成為一潭活水。

（二）教師學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

“冰凍三尺，非一日之寒”。中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不了解，這就要求教師要耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，教師可以通過將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該提前制定適合學(xué)生水平的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向可循。中學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的語(yǔ)言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學(xué)生，引發(fā)他們積極地思考。例如，教師可以前期對(duì)詞匯、語(yǔ)音、句型等做較為詳細(xì)的安排，并且有核查，這就學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)階段存在的問題。第二，教師在前期的基礎(chǔ)上逐漸放手，可以列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)，這就給予了學(xué)生一定的發(fā)揮空間。第三，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師就可以徹底放手，給學(xué)生充足自學(xué)的空間。這一階段教師的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，然后以學(xué)定教。例如，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容向?qū)W生推薦參考資料，留出學(xué)生提問和討論的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

信心是學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要心理保障。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，因此缺乏信心，長(zhǎng)久下來就逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此教師要有容錯(cuò)度，當(dāng)學(xué)生的出現(xiàn)發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，不要進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生膽小害怕時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和暗示，讓學(xué)生在不斷的成功中增強(qiáng)信心，為他們提高自信心創(chuàng)造良好的環(huán)境。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺衡量學(xué)生，即所謂的“一刀切”，通過成績(jī)分出優(yōu)勝劣汰。這種教育理念就催生了教師管理班級(jí)以說教式、甚至打罵式為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。相反，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給與學(xué)生鼓勵(lì)和稱贊，讓學(xué)生在意想不到的驚喜中逐漸增強(qiáng)信心，找到努力方向。這才符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中要十分尊重和注意學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。有句諺語(yǔ)：十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。每一個(gè)孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，身體素質(zhì)也不同，導(dǎo)致素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和性格不同。如果教師無視或忽視這些差異，就會(huì)導(dǎo)致教育失敗。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，認(rèn)真地了解、研究學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。[3]

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的程序之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠有計(jì)劃地做好準(zhǔn)備，在過程中能夠做到自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠自我反思、自我總結(jié)。例如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我反思，是否完成了周計(jì)劃、月計(jì)劃，是否達(dá)成了階段性的目標(biāo)。尤其是階段性測(cè)試后，可以對(duì)比學(xué)生是否有進(jìn)步、薄弱項(xiàng)有沒有提高，可以根據(jù)反思結(jié)果開展具體的強(qiáng)化練習(xí)，逐步提高。自我監(jiān)控是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后一步，當(dāng)學(xué)生能夠做到自我反饋和修正，就形成了完整的自主學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師也可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)效果，往往忽略了教學(xué)過程。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更為全面地了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)累積和質(zhì)變的過程，同時(shí)也可以觀察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。教師可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)量化，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。見下表。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我們正處于信息時(shí)代，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段層出不窮，令人眼花繚亂。我們認(rèn)為，英語(yǔ)教師不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，而是大膽嘗試，用心選擇，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)甄選教學(xué)方法。英語(yǔ)是一門人文學(xué)科，因此教師在教學(xué)不應(yīng)只局限于知識(shí)的傳遞，還應(yīng)努力傳播文化交流的魅力以及一種人文精神。海姆斯（Hymes1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得交際能力。情境教學(xué)法是指教師有意識(shí)地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動(dòng)的場(chǎng)景，來刺激學(xué)生產(chǎn)生某種情感態(tài)度，使語(yǔ)言學(xué)生理解并且掌握知識(shí)和技能的方法。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，將重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法嵌入其中，減少學(xué)生與英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的疏離感，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，幫助他們緩解中考帶來的壓力和焦慮。另外，英語(yǔ)教師也可以嘗試沉浸式教學(xué)法，創(chuàng)造一種工作室式的環(huán)境。比如在講述節(jié)日文化時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，通過飲食、手工活動(dòng)了解西方慶祝節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動(dòng)體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。通過思考再引入東西方節(jié)日文化的對(duì)比。通過以上的教學(xué)方法，學(xué)生收獲的不只是語(yǔ)法、詞匯，還有隱含在它們背后的文化，這也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，幫助養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)是世界最廣泛運(yùn)用的交際語(yǔ)言。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推行，中西方經(jīng)濟(jì)文化交流更加頻繁。祖國(guó)的接班人想要更好適應(yīng)國(guó)際化浪潮，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課標(biāo)下教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

參考文獻(xiàn)

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