“機械控制工程基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)探索與實踐

王曉梅 杜長坤 文成 吳偉民

[摘 要] 以“機械控制工程基礎(chǔ)”理論課程為例，在做好教學(xué)團隊建設(shè)、師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)“三建設(shè)”基礎(chǔ)上，通過挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中的育人元素，根據(jù)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”改革教學(xué)方法與考核評價，將教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)貫穿課程教學(xué)始終等途徑，積極探索與實踐專業(yè)教學(xué)與課程思政同向同行、顯性教育與隱性教育相輔相成，專業(yè)能力培養(yǎng)、品格錘煉、價值引領(lǐng)相伴相隨，落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;立德樹人;機械控制工程

[基金項目] 2020年度重慶科技學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)“機械控制工程基礎(chǔ)”（120110200037）;2021年度重慶市高校課程思政示范建設(shè)項目“機械控制工程基礎(chǔ)”

[作者簡介] 王曉梅（1972—），女，重慶人，工學(xué)碩士，重慶科技學(xué)院機械與動力工程學(xué)院副教授，主要從事測控技術(shù)研究，主持重慶科技學(xué)院機械電子工程國家級一流本科專業(yè)建設(shè)工作;杜長坤（1964—），男，四川廣安人，工學(xué)學(xué)士，重慶科技學(xué)院機械與動力工程學(xué)院黨總支書記，教授，主要從事鋼鐵冶金工藝研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0097-04? ? [收稿日期] 2021-03-29

機械控制工程基礎(chǔ)屬于控制論與機械工程技術(shù)理論之間的邊緣學(xué)科，是我國機械類普通本科專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程理論性強，需要學(xué)生具有較扎實的數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)與機械工程方面的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺不輕松?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。對于“機械控制工程基礎(chǔ)”這樣的“硬核”課程，如何在教學(xué)中滲透育人元素，將思想政治教育與課程內(nèi)容有機融合呢？重慶科技學(xué)院在“機械控制工程基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了持續(xù)探索與實踐，取得了一定的成效。

一、加強教學(xué)團隊建設(shè)，提高課程思政意識

高校人才培養(yǎng)落實立德樹人根本任務(wù)，需全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人功能，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓道于教。在這一影響甚至決定國家長治久安、民族復(fù)興的戰(zhàn)略舉措中，實施課程教學(xué)的教師隊伍無疑是“主力軍”[2]。

教學(xué)團隊成員在傳統(tǒng)教學(xué)中，也大多關(guān)注專業(yè)知識傳授與能力培養(yǎng)，思想上多把育人片面理解為思想政治課程的教學(xué)范疇，并非專業(yè)課程教學(xué)宗旨。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念成了落實立德樹人根本任務(wù)的絆腳石，教學(xué)團隊全面提升對課程思政教育理念的認(rèn)識與理解，無疑成了隊伍建設(shè)的首要工作，刻不容緩。

通過課程思政政策文件學(xué)習(xí)與解讀、課程中育人元素梳理與挖掘、課程思政教學(xué)實踐與經(jīng)驗交流“三步走”原則展開工作[3]。課程教學(xué)團隊認(rèn)真學(xué)習(xí)了2016年全國高校思想政治工作會議、2018年全國教育大會和2019年全國思想政治理論課教師座談會上習(xí)近平總書記的重要講話[4]，重點研讀了教育部于2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從國家未來發(fā)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面深刻理解課程思政的重要性，首先糾正對課程思政的認(rèn)知偏差，不斷提升思想政治素養(yǎng)，從教育理念思想根源上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，自覺樹立教書與育人相統(tǒng)一的課程教學(xué)觀。教學(xué)團隊積極研討，在課程教學(xué)全過程中多維度梳理育人元素，增設(shè)一定的情感教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中努力嘗試改革、分享經(jīng)驗心得、進(jìn)行教學(xué)觀摩等，不斷提高課程思政能力，力求通過“隱性思政育人”方式，潛移默化點滴間影響青年學(xué)生價值觀與道德取向。

二、重視師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。重視與班級學(xué)生的平等溝通，充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生間的個體差異，把構(gòu)建融洽師生關(guān)系、建立互信、營造輕松活躍的課堂氛圍作為課程教學(xué)基礎(chǔ)工作進(jìn)行建設(shè)。課前利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺推送開課通知，開展師生自我介紹和學(xué)習(xí)愿景分享等，拉近師生間的情感距離，并在教師自我介紹中，明確表明幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長是教師們最重要的課程教學(xué)職責(zé)，愿意和同學(xué)們共同克服教與學(xué)過程中的困難，共同進(jìn)步。努力記住每位學(xué)生的姓名與特點，“尊重”從喊出學(xué)生姓名做起。在教學(xué)過程中，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)效果等大數(shù)據(jù)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時引導(dǎo)督促，通過關(guān)愛建立信任，做“有溫度”的教育，為有效引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成長、錘煉品格、價值引領(lǐng)奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

三、優(yōu)化課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

教學(xué)團隊認(rèn)真學(xué)習(xí)MOOC資源建設(shè)理念與相關(guān)信息技術(shù)，在長期課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點、難點問題進(jìn)行剖析與整理，不斷優(yōu)化課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)。精心設(shè)計與制作了課程所有知識點微課視頻、課件、學(xué)案，每個知識點單元明確對應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，向?qū)W生明晰重點與難點問題，并提出學(xué)習(xí)建議、推薦學(xué)習(xí)方法等，每節(jié)課設(shè)置“知識點測試”自測環(huán)節(jié)（提交即推送參考答案解析）。充分考慮學(xué)生間在課程學(xué)習(xí)中的個體差異，以滿足學(xué)生課外個性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，提供方便的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效輔助學(xué)生進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等活動，為切實解決學(xué)習(xí)困難或疑惑提供更優(yōu)質(zhì)的平臺。通過幫助建立學(xué)習(xí)自信，持續(xù)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，在提升專業(yè)能力同時，培養(yǎng)學(xué)生不畏學(xué)習(xí)困難、不斷積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識與能力，增強科技報國的愛國情懷，以及科技強國的專業(yè)自信[6]。

四、深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取僅從專業(yè)知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，未能充分利用課程獨有的特點有效融入育人元素[7]。隨著課程思政建設(shè)工作的開展，教學(xué)團隊通過教學(xué)研討與探索，在課程內(nèi)容中梳理出部分典型思政元素，逐步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，并在教學(xué)實踐中及時總結(jié)、不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升課程的廣度、深度和溫度，最終達(dá)到潤物無聲的育人效果。課程中典型的思政融入點如表1所示。