外國原版繪本在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用

摘? 要：原版繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要課外讀物之一，越來越受到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注。如何在小學(xué)英語課堂高效的使用原版繪本是小學(xué)教師需要思考的問題。本文探討了如何解決原版繪本在中國小學(xué)課堂語言點(diǎn)和學(xué)生年齡差的問題以及如何解決學(xué)生對(duì)繪本蘊(yùn)含的文化意識(shí)缺失的問題。

關(guān)鍵詞：繪本;語言點(diǎn);文化意識(shí)

一、中國英語繪本教學(xué)的發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語在我國占據(jù)了很重要的地位。掌握英語是國家打開國門，個(gè)人獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)的必要條件。因此，在早年學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，國家越來越重視英語教學(xué)的質(zhì)量。在2001年《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更是明確規(guī)定了從小學(xué)三年級(jí)起必須開展英語課程，一些一二線城市更是在一年級(jí)就為學(xué)生設(shè)立了英語課程。其中，要求根據(jù)小學(xué)生不同的年齡階段特征和認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)與之相匹配的英語閱讀技能。由此，英語繪本閱讀在中國越來越普遍。

然而，學(xué)校英語課程中學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量有限，而且涉及到考試壓力，課堂內(nèi)閱讀完全不能滿足掌握閱讀技能所需要的量。再此之上，教育者和家長(zhǎng)都意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的重要性，爭(zhēng)取一切課內(nèi)外的時(shí)間讓孩子閱讀。市面上隨之出現(xiàn)了許多不同種類的外語繪本，其中最主流的是直接從外國引進(jìn)的英語原版繪本。

二、如何讓繪本更適應(yīng)課堂

（一）語言本身

大多數(shù)有名的外國繪本編寫的對(duì)象是以英語為母語國家的孩子。因此，在語言上，國外三歲孩子的讀物的可能在國內(nèi)需要六歲孩子才能理解。例如：繪本brown bear brown bear， what do you see？故事內(nèi)容為變換不同的動(dòng)物以及重復(fù)功能句：xxx， what do you see？ I see a xxx looking at me. 重復(fù)的句型中涵蓋了九種基礎(chǔ)色和九種常見動(dòng)物，讓孩子掌握基礎(chǔ)顏色和動(dòng)物的同時(shí)，學(xué)會(huì)用顏色來描述動(dòng)物。繪本本身顏色鮮亮，啟蒙階段的孩子能被圖片上的動(dòng)物所吸引，但是內(nèi)容上他們還不能消化。在學(xué)習(xí)語言本身的層面上，國內(nèi)小學(xué)階段一二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這本繪本時(shí)，可能就會(huì)覺得故事情節(jié)比較單一幼稚，缺乏吸引力。因此，教師和家長(zhǎng)需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，比如變換動(dòng)物和顏色的搭配，增加對(duì)相同顏色不同物體的提問，使學(xué)生能達(dá)到用顏色來描述除動(dòng)物外的實(shí)物。除此之外，還可以拓展動(dòng)物叫聲的學(xué)習(xí)。

（二）文化差異

外國原版繪本本身也會(huì)涉及很多當(dāng)?shù)氐奈幕尘爸R(shí)。對(duì)于中國學(xué)生來說，這一塊也是無法深入理解和體會(huì)的（王薔，2020）。因此，需要老師在課堂開展時(shí)，給與足夠的背景知識(shí)導(dǎo)入，從而學(xué)生才能更深層次的理解故事，體會(huì)故事中人物的心理變化和故事發(fā)展的起伏。比如：Lulus Christmas語篇講述了一個(gè)名叫Lulu的小姑娘為了圣誕節(jié)所做的一系列準(zhǔn)備以及她自己對(duì)圣誕節(jié)的憧憬。圣誕節(jié)對(duì)于很多學(xué)生來說是不陌生的。圣誕老師，圣誕樹，馴鹿是孩子們眼中圣誕節(jié)的代表事物?？墒牵フQ節(jié)西方人都吃什么？他們是怎么慶祝圣誕節(jié)的？以及為什么他們要過圣誕節(jié)？這幾個(gè)問題可能只有少數(shù)學(xué)生能回答。所以在學(xué)習(xí)繪本之前，要給學(xué)生搭建足夠的腳手架。讓學(xué)生感知到圣誕節(jié)在西方人眼里的重要性，從而達(dá)到情感共鳴。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)本繪本時(shí)才能對(duì)Lulu所做所想有深入的理解。在給與足夠的文化背景知識(shí)梳理后，學(xué)生能在掌握語言層次知識(shí)的同時(shí)，將繪本本身反應(yīng)的文化與本國文化進(jìn)行鑒別和對(duì)比，比如圣誕節(jié)和春節(jié)的對(duì)比。發(fā)現(xiàn)文化差異后，學(xué)生能形成新的、多元化的文化意識(shí)，從而提升學(xué)生的國際理解能力和對(duì)異國文化的包容性。

因此，大多數(shù)原版閱讀不能直接用于中國學(xué)生。選擇適當(dāng)?shù)睦L本是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的首要條件。原版繪本教學(xué)需要分析學(xué)生學(xué)情和繪本本身。了解學(xué)生在一定年齡階段的心理需求和認(rèn)知能力。做到不完全拘泥于繪本本身，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景去運(yùn)用繪本上的語言知識(shí)。除此之外，了解繪本所隱射的文化情感脈絡(luò)，給學(xué)生補(bǔ)充足夠的文化背景知識(shí)，從而讓他們能在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生情感共鳴和文化輸入。綜合以上，繪本學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握到繪本中顯行知識(shí)-語言點(diǎn)和隱形知識(shí)-文化或情感信息。這樣的繪本學(xué)習(xí)才是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅. 2020小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑。北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2]楊芳. 2019在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[J] 基礎(chǔ)教育研究教改研究（24）23-24。

[3]霍文保. 2016. 小學(xué)英語繪本教學(xué)新思路探索 [J] 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）（6）：34-37

作者簡(jiǎn)介：張卉芹（出生年月 1988.07.16），女，?籍貫 四川省都江堰市，學(xué)歷：碩士研究生，單位：成都市蒙彼利埃小學(xué) 主要研究方向：小學(xué)英語繪本閱讀.