習(xí)慣形于微時(shí)

葛瀟瀟

摘? 要：習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成具有非常重要的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴引導(dǎo)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在平常的教學(xué)常規(guī)中，教師在細(xì)節(jié)處應(yīng)格外重視。

關(guān)鍵詞：常規(guī);習(xí)慣;養(yǎng)成

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是潛在模仿性很強(qiáng)，他們純真的眼睛里容納教師的時(shí)間是比較長(zhǎng)（在校，課堂時(shí)間）也是比較集中（40分鐘的集中上課）的，因此教師自身的言行對(duì)于朝夕相處的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響是非常大的，甚至可以毫不夸張的說(shuō)，在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的一部分性格形成。

片段1：在某一堂PEP4的Read and write的課上，學(xué)生將要學(xué)寫(xiě)單詞music， Chinese， English. math和P.E. 這些單詞在PEP3的時(shí)候已經(jīng)以三會(huì)單詞的形式出現(xiàn)過(guò)， 在PEP4中則是四會(huì)單詞，要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

上課鈴聲響過(guò)以后，早已在侯課的教師在簡(jiǎn)單的問(wèn)候結(jié)束后，按照已備的步驟有條不紊，沒(méi)有任何意外波瀾地上了20分鐘的課，接下來(lái)應(yīng)該是教師在黑板上范寫(xiě)四會(huì)單詞和句子的時(shí)候了，只見(jiàn)教師很瀟灑的轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)黑板，拿起一支白粉筆，先畫(huà)兩條線，再拿起紅色粉筆畫(huà)第三根分界線，又如法炮制地把最后一根線畫(huà)好。之間，因?yàn)橐庾R(shí)到畫(huà)得不夠直，用黑板擦掉又重新斷斷續(xù)續(xù)地描過(guò)幾次。最后，手繪四線三格在黑板上不規(guī)則地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。觀察注意到，在教師全神貫注地手繪四線三格期間，大部分學(xué)生瞪著眼睛看著教師，眼睛跟著教師的動(dòng)作而動(dòng)，而個(gè)別同學(xué)則在竊竊私語(yǔ)或搞小動(dòng)作……

這是發(fā)生在一堂常規(guī)課上的一個(gè)小片段。四年級(jí)上下冊(cè)英語(yǔ)教材開(kāi)始出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單單詞和句子的要求，單詞是三年級(jí)或者四年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的單詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，因此，最重要的是強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的正確性，而學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確的一個(gè)前提是教師在課堂上有明確的引導(dǎo)和示范，這包括嚴(yán)格地繪制四線三格和正確的板書(shū)書(shū)寫(xiě)。在本堂課中，教師并沒(méi)有嚴(yán)格、嚴(yán)肅地繪制四線三格，而是在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行到書(shū)寫(xiě)示范這一步時(shí)，草草地畫(huà)了一個(gè)比較粗糙的模式，這顯示了一種非常明顯的課堂隨意性。尤其對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)書(shū)寫(xiě)的低段學(xué)生而言，教師在示范過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)性是絕對(duì)重要的，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)能否形成良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響甚深。在本例中，該教師在短短幾分鐘的侯課時(shí)間段里，利用教學(xué)尺子，完全可以預(yù)先在黑板上繪制好上課時(shí)要用到的四線三格，這樣既可以很充分地做好準(zhǔn)備工作，而且也可以避免學(xué)生在等待時(shí)間里作出諸如講悄悄話，搞小動(dòng)作等不應(yīng)有的舉動(dòng)，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的這些行為作出預(yù)制。

片段2：實(shí)習(xí)老師AA的第一堂實(shí)習(xí)課，內(nèi)容是PEP3關(guān)于學(xué)習(xí)rice，beef，noodles，vegetables等食物名稱(chēng)的單詞課。

AA教師有著實(shí)習(xí)老師所特有的熱情，親切。課堂導(dǎo)入活潑，有趣，很順利地開(kāi)始了本堂課新授單詞的教學(xué)，到了學(xué)習(xí)vegetable這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)略長(zhǎng)而有些拗口的詞怎么也念不好。這個(gè)時(shí)候，該教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，顯得有些慌亂，情急之下，突然急中生智，對(duì)學(xué)生說(shuō)到：“我們的方言里有句話‘飯吃太飽（寧海方言），你們?cè)囋嚳?。”之后，該教師又仔?xì)地強(qiáng)調(diào)了一遍。學(xué)生按照老師的指示去念，越念越有興趣，似乎這個(gè)有難度的單詞一下子就解決了。該教師舒了口氣，又接著開(kāi)始下面的環(huán)節(jié)……

課后，指導(dǎo)老師給該位實(shí)習(xí)生指出了這個(gè)錯(cuò)誤，AA老師恍然大悟：“誒……這樣好象不可以的哦！”這是個(gè)有趣的錯(cuò)誤，該班學(xué)生后來(lái)在讀到vegetable這個(gè)單詞的時(shí)候，總有幾個(gè)特別調(diào)皮的學(xué)生會(huì)或大聲或小聲地提醒一下：飯吃太飽，然后引起一陣哄笑。多年后，學(xué)生們可能會(huì)忘記了是哪一位老師給他們上的這一課，但是關(guān)于這個(gè)單詞的印象卻因?yàn)檫@個(gè)笑話而不會(huì)銘記一生。

這是個(gè)該發(fā)生的錯(cuò)誤么？答案顯然是否定的。首先，該教師忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。中國(guó)的傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)國(guó)家的文化有很大的差異，中國(guó)文化，尤其是中國(guó)語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)本族的語(yǔ)言文化吸收越多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響就可能越大。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從低段學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楸咀宓恼Z(yǔ)言、文化還沒(méi)在兒童身上根深蒂固，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)面影響相對(duì)少一些。因此，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，應(yīng)盡量地創(chuàng)造該種怨言的環(huán)境，然而，如果教師背離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，而用“旁門(mén)左道”的方式去引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成背道而馳的效果。誠(chéng)然，該教師的出發(fā)點(diǎn)是為了幫助學(xué)生攻破語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但是方式錯(cuò)誤，不可取。

語(yǔ)言學(xué)家表示，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，孩子從小學(xué)低段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是具有一定優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)楹⒆雍苋菀拙湍軌驈母鞣N情景中不斷吸收、記憶所有聽(tīng)到的聲音，看到的影像，觸摸到的東西，漸漸地組成有意義的概念并加以模仿。然而，兒童能夠模仿好的一方面，也就能模仿不好的一方面，上課隨意地畫(huà)出不規(guī)范的四線三格，會(huì)讓學(xué)生模糊地意識(shí)到英語(yǔ)是可以很隨意的，因?yàn)槔蠋熀茈S意地在做，這不但影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成，也會(huì)影響學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更會(huì)影響教師在學(xué)生心目中原本可以崇拜的形象。教師用方言去誤導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很自然地去聯(lián)系自己熟悉的方言，那么學(xué)到的英語(yǔ)還有可能是地道的英語(yǔ)么？

所以，做為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)嚴(yán)格地審視自己的教學(xué)常規(guī)。教師沒(méi)有規(guī)范，何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？習(xí)慣形于微時(shí)，教師應(yīng)注意平常教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生的習(xí)慣形成樹(shù)立良好的榜樣。