基于TOC模式的小班課教學實踐

張大巧 李亞雄 魏應兵 常燕

[摘 要] 針對新開課程存在的任務需求多樣、教學要件匱乏、教學經(jīng)驗缺失等問題，引入基于TOC模式的小班課教學模式。根據(jù)目標導向課程設計方法，結合課程教學多任務需求，從教學目標、教學內容與實驗項目、教學制度等方面對新開課程的教學方案進行全方位設計。根據(jù)設計好的TOC教學方案，結合小班課教學特點，優(yōu)化設計適合小班課教學的教學方法、教學組織實施方案、教學評價手段。通過課程教學實踐反饋可知，課程教學方案提升了學生的學習積極性，提高了課程教學質量，可為其他新開課程的教學提供教學方案參考。

[關鍵詞] 小班課;TOC;教學設計;新開課程

[作者簡介] 張大巧（1982—），男，福建泉州人，軍事學博士，火箭軍工程大學作戰(zhàn)保障學院副教授，主要從事任務規(guī)劃與目標保障研究。

[中圖分類號]? G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）39-0136-04? ? [收稿日期] 2021-04-27

一、引言

新開課程具有任務需求多樣、準備時間短、任務重等特點，是人才培養(yǎng)中亟待解決的難題。圍繞新興專業(yè)新開課程的教學問題，開展基于TOC模式的小班課教學混合設計與實施，提高新興專業(yè)課程的教學質量。小班課教學具有班級人數(shù)少、教學方法靈活、師生溝通方便等諸多優(yōu)點[1-3]，在課程改革中受到了廣大師生的喜愛，其中，出色的課程設計與教學實施是充分體現(xiàn)小班課優(yōu)勢的基礎。

目標導向課程（Target Oriented Curriculum，簡稱TOC）是圍繞課程教學目標開展教學設計、教學實施與成效評價的一種教學方法[4-7]，而在小班課教學中，基于TOC理論開展小班課教學設計與實施，能夠讓學生深度融入小班課課堂教學，有效提升小班課的教學質量。

二、基于TOC理論的小班課教學設計

基于TOC理論小班課的教學設計主要包括教學目標設計、教學內容設計、教育教學制度設計等。

（一）課程目標設置需求分析

新開課程主要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結合多任務需求，開展課程目標設置，一般新開課程需要考慮的需求主要有以下幾點。

1.人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃要求，注重教學目標分析與實現(xiàn)。

2.課程教學目標面向崗位任職需求，注重崗位能力培養(yǎng)體系構建。

3.面向系統(tǒng)設備技術發(fā)展需求，注重操作技能培養(yǎng)體系構建。

4.面向學生綜合素質培養(yǎng)任務需求，注重實踐教學體系構建。

5.面向學科教學體系建設需求，注重知識體系構建。

（二）教學目標設計

教學目標的設計結合人才培養(yǎng)方案要求，面向課程目標設置的崗位任職、系統(tǒng)設備技術發(fā)展、綜合素質、學科教學體系建設等多任務的需求，圍繞素質教育、思想政治教育、價值教育的要求，從知識目標、技能目標和情感目標等多角度入手，充分考慮學生的知識架構體系，使學生具備運用知識理論解決實際問題的能力。如“系統(tǒng)工程與目標建模”課程的教學目標設計如下。

1.針對知識目標，主要是通過課程學習，了解系統(tǒng)工程的概念、特點、歷史發(fā)展及其理論基礎，熟悉典型系統(tǒng)工程理論方法，掌握利用系統(tǒng)動力學等系統(tǒng)工程理論方法進行目標模型構建，具備基于系統(tǒng)工程方法的目標模型分析能力，養(yǎng)成靈活運用所學知識分析處理問題的習慣。

2.針對技能目標，主要通過知識與技能、過程與方法等方面來實現(xiàn)。在知識與技能方面，了解系統(tǒng)工程方法進行目標建模工具和軟件系統(tǒng)，了解不同建模工具的優(yōu)缺點和適用對象，初步掌握基于常用系統(tǒng)工程建模工具的典型目標建模流程，初步掌握基于系統(tǒng)工程相關軟件的目標模型分析使用方法，實現(xiàn)對典型場景開展量化建模與分析的基本能力。在過程與方法方面，學生要經(jīng)歷課堂教學、自學、討論等理論教學環(huán)節(jié)，以及查找資料、軟件建模分析、完成小論文、課程實驗等實踐教學環(huán)節(jié)，使學生初步具有運用系統(tǒng)工程相關工具開展目標建模與分析的能力，實現(xiàn)用所掌握的工具軟件解決實際問題的基本能力。

3.情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹、求實的工作態(tài)度，科學、嚴密的推理能力，分析、解決問題的能力，綜合運用所學知識的能力及實際動手能力，一定的自學能力和獨立工作能力。養(yǎng)成遵守職業(yè)道德準則，堅持成果質量第一，技術精益求精，真實、準確、及時完成任務的作風。

（三）教學內容設計

針對教學內容設計，圍繞教學目標展開設計，面向新興崗位任務的需求、新型學科專業(yè)建設的需求、系統(tǒng)設備原理技術的需求、學生綜合素質培養(yǎng)任務的需求、學科教學體系建設任務的需求等需求，突出“專業(yè)基礎更加厚實”“實驗教學更加系統(tǒng)規(guī)范”“綜合素質培養(yǎng)落到實處”等三個特點，實現(xiàn)課程內容對培養(yǎng)目標的知識性、技能性和支撐性。一般情況下，主要從理論教學、實踐教學、思想政治教學出發(fā)，分別設計教學內容，通過三者的相互支撐、相互關聯(lián)和項目補充，實現(xiàn)總教學目標，如“系統(tǒng)工程與目標建?！钡慕虒W目標設計，具體如下。

根據(jù)“系統(tǒng)工程與目標建?！闭n程的特點和支撐作用，設計其教學目標為實現(xiàn)基于系統(tǒng)工程方法的目標系統(tǒng)建模與分析能力，據(jù)此設計其支撐內容體系為目標系統(tǒng)仿真、目標系統(tǒng)分析、目標系統(tǒng)網(wǎng)絡、目標系統(tǒng)優(yōu)化、目標系統(tǒng)評價、目標系統(tǒng)決策等知識單元，每個知識單元包含理論知識、課程實驗項目、案例剖析、研討交流等，充分體現(xiàn)對最終教學目標的支撐作用，其中理論支撐和實踐項目支撐具體如圖1所示。

（四）課程教學制度設計

基于TOC模式的小班課課程教學涉及的因素多，是一項系統(tǒng)性的教學準備工作，為了更好地實現(xiàn)課程教學目標與基于TOC模式的小班課教學改革，需要構建相應的課程教學制度，以保障課程教學目標的實現(xiàn)。據(jù)此，主要構建以下課程教學制度。一是確定課程教學隊伍，明晰相關人員的責任;集合課程教學實際，構建由課程負責人（實際授課人）、課程顧問、課程助教等組成的教學隊伍，結合課程教學內容進行課程教學任務分工，明確具體任務。二是開展圍繞課程教學的集體備課和集體公關工作，從開課前3個月開始到課程授課結束，是課程集體備課期，集體備課期每周開展3次集體備課，每次不低于3學時，以保證在課程進入授課前實現(xiàn)對所有教學要件的制作、升級完善和審核把關;課程開始授課后，每8學時開展一次課程教學總結，就課程教學中學生、助教遇到的問題和建議進行討論交流，解決教學矛盾，提高教學水平，實現(xiàn)學生和教師課程雙向教學效果的提高。三是依托學校聽查課制度，汲取專家教授的授課意見，并在課程教學總結會中，通過集體討論交流的模式，將專家教授的意見建議融合在課程教學模式中，解決專家教授提出的課程教學問題，鼓勵授課教員、助教與專家教授進行深入交流，促進教學能力的提升。