價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑解析

謝一貝

摘? 要：隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育模式的形成和新時(shí)代教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成為人才培養(yǎng)的主力軍。但是由于職業(yè)教育在自身建設(shè)方面還有很多不足，還不能從根本上滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要。因此，職業(yè)教育要在價(jià)值共創(chuàng)的視角下基于價(jià)值鏈理論，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值鏈模型，解析人才價(jià)值培養(yǎng)供需不匹配的問(wèn)題，明確價(jià)值創(chuàng)造的主體因素，通過(guò)對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者兩者之間的切實(shí)聯(lián)系，優(yōu)化機(jī)制連接，完善共創(chuàng)價(jià)值模型，實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互動(dòng)。在職業(yè)教育院校學(xué)生的成長(zhǎng)中，將教和學(xué)作為有機(jī)整體，共創(chuàng)職業(yè)教育的產(chǎn)品價(jià)值，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：價(jià)值共創(chuàng);職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

在現(xiàn)階段創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，各個(gè)行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需要逐漸呈現(xiàn)緊迫狀態(tài)，職業(yè)教育的社會(huì)地位也隨著凸顯出來(lái)。但是，在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和強(qiáng)國(guó)建設(shè)環(huán)節(jié)上，職業(yè)教育的整體實(shí)力仍然比較薄弱，還存在著建設(shè)體系不完善、制度缺少標(biāo)準(zhǔn)化、人才培養(yǎng)策略實(shí)踐性不足、辦學(xué)質(zhì)量水平差異化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務(wù)還很艱巨。因此，職業(yè)教育院校要積極的認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，明確自身的教學(xué)責(zé)任，重視自身的主體教學(xué)意識(shí)，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，促使職業(yè)教育人才成為價(jià)值共創(chuàng)鏈，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)闡述，針對(duì)價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行探討。

一、人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程

（一）基于教育者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)

在價(jià)值共創(chuàng)視角下，首先要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育院校中教育者的邏輯價(jià)值共創(chuàng)，教育者作為教育的主導(dǎo)者和產(chǎn)品的生產(chǎn)者，可以利用自身的產(chǎn)品價(jià)值創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)利益點(diǎn)。在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中，教育者要和學(xué)習(xí)者保持積極的互動(dòng)，形成兩者之間的相互配合，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，共同擁有創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，并結(jié)合教育者的資源安排和規(guī)劃，有目的和意識(shí)性的展開(kāi)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值的理想目標(biāo)[1]。

（二）基于受學(xué)習(xí)者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)

除去基本的教育者邏輯價(jià)值共創(chuàng)，還可以建立學(xué)習(xí)者邏輯的價(jià)值共創(chuàng)，以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中個(gè)人利益為基本點(diǎn)，在個(gè)體資源和技能掌握的基礎(chǔ)上，充分利用好教育者所提提供的資源，在價(jià)值共創(chuàng)視角下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造的行為。

結(jié)合以上兩個(gè)價(jià)值共創(chuàng)模型來(lái)分析，在教育者在價(jià)值創(chuàng)造體系中，有多方面的作用。一方面是價(jià)值主張的提出，二是和學(xué)習(xí)者之間建立和諧關(guān)系實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的共同性，三方面是為創(chuàng)造價(jià)值提供了必要的基礎(chǔ)保障。由此來(lái)看，無(wú)論教育者還是學(xué)習(xí)者的邏輯價(jià)值共創(chuàng)價(jià)值，都是兩種價(jià)值主體的思想構(gòu)建和行為詮釋。實(shí)際上，兩種模式都屬于統(tǒng)一價(jià)值共創(chuàng)的實(shí)踐活動(dòng)，是各自發(fā)展的核心體現(xiàn)。

二、價(jià)值鏈上供需雙方的價(jià)值創(chuàng)造與職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)

在價(jià)值共創(chuàng)的視角下，價(jià)值鏈上的產(chǎn)品需要和供給主要是生產(chǎn)和消費(fèi)者之間的本質(zhì)聯(lián)系，也是以作為目的性的利益達(dá)成。在雙方有效的互動(dòng)下，產(chǎn)品的供需雙方在價(jià)值鏈中實(shí)現(xiàn)價(jià)值的共創(chuàng)發(fā)揮作用，體現(xiàn)消費(fèi)的可靠性和服務(wù)性^[2]。

另外，在價(jià)值創(chuàng)造理論分析方面，生產(chǎn)者之間是有合作性的，是產(chǎn)品價(jià)值生產(chǎn)的一種方式，在職業(yè)教育方面，主要是院校和院校之間的合作，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者的合作則是共創(chuàng)價(jià)值邏輯性的體現(xiàn)，是一種創(chuàng)新意識(shí)上的價(jià)值共創(chuàng)理論延伸。但是在職業(yè)教育院校領(lǐng)域，主要是教育產(chǎn)品生產(chǎn)和學(xué)習(xí)消費(fèi)之間的合作，而這個(gè)合作主要是產(chǎn)品資源性的企業(yè)需求方和產(chǎn)品價(jià)值的需求方。

因此，職業(yè)教育的價(jià)值共創(chuàng)理論上要具備兩個(gè)形式，一是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，即企校聯(lián)合;另一種是職業(yè)院校中教育者和學(xué)習(xí)者之間的合作。對(duì)于職業(yè)教育院校而言，和企業(yè)之間的合作是職業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的決定性因素，是實(shí)現(xiàn)全面性人才培養(yǎng)的主渠道。而院校自身的人才養(yǎng)成，則是人才培養(yǎng)價(jià)值鏈輔助的主要環(huán)節(jié)，不僅可以給人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的增值效應(yīng)，還能保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在各環(huán)節(jié)既相互關(guān)聯(lián)又相互影響的情況下，保障職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

三、職業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值共創(chuàng)路徑

職業(yè)教育是院校是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要陣地和系統(tǒng)化教學(xué)組織，雖然在沒(méi)有真正意義上的教育有形產(chǎn)品輸出，但其屬于內(nèi)化形式下培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建和素質(zhì)構(gòu)建的無(wú)形產(chǎn)品體現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，職業(yè)教育在一定程度和層面上和企業(yè)有絕對(duì)的雷同，也存在一條產(chǎn)業(yè)鏈。從這一角度分析來(lái)看，職業(yè)教育院校所追求的產(chǎn)品價(jià)值最大化就是對(duì)人才培養(yǎng)價(jià)值鏈中人才輸出的價(jià)值最大化。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值評(píng)價(jià)方面，要對(duì)企業(yè)有全面的分析，了解其人才需要，從價(jià)值鏈的角度出發(fā)，強(qiáng)化職業(yè)教育的內(nèi)部管理，外企合作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的多方共贏，滿(mǎn)足社會(huì)化職業(yè)人才的供需。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，職業(yè)教育和普通教育還是有很大區(qū)別化的，雖然教學(xué)類(lèi)型有一定的差異，但是教學(xué)地位是同等重要的。職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而職業(yè)院校又作為職業(yè)教育的主陣地和主渠道，不僅可以結(jié)合價(jià)值共創(chuàng)的導(dǎo)向化發(fā)展，結(jié)合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)學(xué)研發(fā)為主要途徑，積極推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)^[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓君.數(shù)字化賦能職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度的價(jià)值共創(chuàng)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（01）：175-179.

[2]郭芳.價(jià)值共創(chuàng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的“項(xiàng)目+”模式研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，8（05）：81-86.

[3]高健，周志剛，潘海生.價(jià)值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑研究[J].中國(guó)電化教育，2020（02）：1-7+29.

[4]林萌菲，高倩倩.高職營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)學(xué)生工匠精神的培育研究——基于價(jià)值共創(chuàng)理論[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（07）：37-38.