農(nóng)村中學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)必須抓實(shí)四“度”

黃文龍

[摘 要] 立德樹人是教育的開始，也是教育的終極目標(biāo)，中學(xué)時代是學(xué)生確立對自我對他人對萬事萬物的態(tài)度和觀念的關(guān)鍵階段，也是德育工作者倍感辛勞的階段。農(nóng)村德育相對薄弱，農(nóng)村中學(xué)的德育隊(duì)伍建設(shè)還有很多棘手問題，突出表現(xiàn)在重視、培訓(xùn)、組織和合力上，學(xué)校管理者必須從思想意識到實(shí)踐行動抓緊解決，厚植德育隊(duì)伍的工作能力。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中學(xué);德育管理;隊(duì)伍建設(shè)

一、重視的高度

“重視”就是認(rèn)定特定的人或事物很重要，應(yīng)該認(rèn)真對待。重視往往只是表明一種態(tài)度，從“很重視”到“十分重視”都可以描述為“高度重視”，其中雖然有差異，但即便是用心理學(xué)家們設(shè)定的語義差異量表也難以對號入座。由于學(xué)生家長和周邊民眾普遍只注重學(xué)科卷面成績，農(nóng)村中學(xué)對德育隊(duì)伍建設(shè)的重視也相應(yīng)不足，雖然你能聽到“德育首位”或“德育優(yōu)先”的表態(tài)，卻很少能聽到具體的闡述，更不容易聽到相關(guān)的討論。高度重視才能深度落實(shí)，比較評估可以察見重視的高度，就是拿現(xiàn)在與過去進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋蛘吣玫掠c其他教育門類進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，評估的切入點(diǎn)就在正確認(rèn)識和及時行動。

重視需要正確的認(rèn)識來支撐，模糊或錯誤的認(rèn)識帶給“重視”的只能是傷害。馬赫說過：“當(dāng)思想和事實(shí)、或思想和思想不再一致時，問題就出現(xiàn)了?！苯處煹膬r值觀念扭曲就是我們在德育教育中時常遇見的問題，我們不必諱言教育者存在“價值觀念危機(jī)”，也不要以為“觀念決定生死”的說法聳人聽聞，而應(yīng)直面問題，認(rèn)識它并解決它。問題向來就是科學(xué)思維的焦點(diǎn)，不妨試想，一個觀念混亂的教師怎么能帶出觀念清晰的學(xué)生？一個認(rèn)識失誤的教師怎么能帶出認(rèn)識正確的學(xué)生？學(xué)校對德育隊(duì)伍建設(shè)要有充分認(rèn)識，要樹立榜樣人物，要確保全員端正思想觀念，能夠運(yùn)用合適的方式方法破解問題。

重視體現(xiàn)在及時行動上，而不是震天價響的口號或無休無止的表態(tài)。學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)從宣傳、組織到落實(shí)，從人員、制度到文化，其中大大小小事務(wù)都需要一個個行動來完成。德育隊(duì)伍是目標(biāo)明確的正式群體，但有目標(biāo)不等于有行動，有行動也不等于及時行動，及時行動更不能是盲目行動。培養(yǎng)一個學(xué)生正確的人生觀和處理兩個學(xué)生吵架孰輕孰重，哪個教師都能輕易判定，但臨事時總是先處理吵架，總覺得培養(yǎng)人生觀可以推一推放一放，所以急著做的往往不是最重要的，最重要的事往往不急著做。因此，學(xué)校要確定預(yù)案的行動順序，就必須根據(jù)目標(biāo)、需求、風(fēng)險和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面衡量。

二、培訓(xùn)的精度

不少人迷信“科學(xué)理論”，以為它就是永恒真理，如果有專業(yè)機(jī)構(gòu)來為你培訓(xùn)，告訴你只有符合客觀觀測事實(shí)與不符合客觀觀測事實(shí)的理論，科學(xué)理論永遠(yuǎn)在驗(yàn)證中，你就明白“科學(xué)理論”是沒有完全正確的，只要有一次觀測被確認(rèn)不符合事實(shí)，這個“科學(xué)理論”就該著手完善，或者推倒重建。學(xué)校德育工作是有那么一些“科學(xué)理論”和一大堆實(shí)際問題的，它們需要對路的培訓(xùn)來幫助處置，但目前有關(guān)農(nóng)村中學(xué)的德育工作以及德育隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)可謂奇缺，偶有涉及也是附帶于智育工作之后，而且培訓(xùn)內(nèi)容往往與受訓(xùn)者的實(shí)際工作或發(fā)展需求脫節(jié)。精準(zhǔn)培訓(xùn)才有成效，培訓(xùn)精度是與針對性成正比的，而要提升培訓(xùn)的精度，就要致力于做好熟悉校情和引領(lǐng)提升的工作。

熟悉校情才能使培訓(xùn)具有針對性，脫離校情的培訓(xùn)只是浪費(fèi)時間的亂彈琴，遺憾的是，針對特定農(nóng)村中學(xué)的情況而實(shí)施的培訓(xùn)還在期待中?，F(xiàn)在的教育培訓(xùn)都由主管部門延請外地專家來講座，場面宏大，專家名氣也大，但專家多數(shù)不熟悉本地校情，更不用說是特定學(xué)校的校情了。還有專家甚至是到什么地方都是復(fù)讀機(jī)般播出同一套內(nèi)容，受眾照例是秋風(fēng)過耳無所觸動?！爸萋┱咴谟钕拢д咴诓菀啊?，自身的需求自己最清楚。培訓(xùn)要有針對性，最好由主辦方指定議題，發(fā)放問卷，篩選幾個突出問題交付培訓(xùn)者;也可以由一個學(xué)?；蛞粋€片區(qū)來舉辦培訓(xùn)，請人專門針對一個學(xué)?；蛞环N共同問題來探索解決。

引領(lǐng)提升是著眼于發(fā)展的，可以為消除短板提供方式方法和實(shí)例，也可以為指明前進(jìn)目標(biāo)提供前沿理論和信息。當(dāng)社會大轉(zhuǎn)型和知識大爆炸疊加時，知識、觀念甚至信仰的碎片化可謂見怪不怪，有這類問題的教師就要尋求專家培訓(xùn)、同事幫助以及自我教育、思考領(lǐng)悟來解決問題。引領(lǐng)提升德育隊(duì)伍的培訓(xùn)，可側(cè)重于整個隊(duì)伍，也可以側(cè)重于德育工作者個體。是“隊(duì)伍”就得有戰(zhàn)斗力，上下同心，左右協(xié)力，既要發(fā)揮“長指頭”成員的優(yōu)勢，也要幫扶后進(jìn)同事成長;隊(duì)伍中每個個體都是有獨(dú)立思想觀念的人，有偏見和容易犯錯本是人的副產(chǎn)品，謀求一對一培訓(xùn)是不切實(shí)際的，但由個體表達(dá)意愿和需求，再請專家分類培訓(xùn)則是可以做到的。

三、組織的力度

一個群體若要有序活動就要進(jìn)行組織，也就是按照預(yù)定的目標(biāo)、任務(wù)和系統(tǒng)進(jìn)行整合，組織力度越強(qiáng)，群體就越團(tuán)結(jié)越協(xié)調(diào)，工作就越順暢越有效。學(xué)校德育隊(duì)伍是任務(wù)型的群體，要確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，就要有層級管理和人員分工，有群體共識和制度保障，有評估調(diào)控和一致步調(diào)。目前農(nóng)村中學(xué)德育工作開展困難，主要影響因素有二：一是師資力量不足，表現(xiàn)為單兵作戰(zhàn)能力不強(qiáng)，伙伴素質(zhì)參差不齊;二是生源區(qū)民眾對德育不夠支持，表現(xiàn)為對德育工作很少過問又不太配合。農(nóng)村中學(xué)所能做的就是從內(nèi)部整治入手，加大德育隊(duì)伍的組織力度，逐步充實(shí)德育隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

領(lǐng)導(dǎo)力決定組織的力度，領(lǐng)導(dǎo)人決定領(lǐng)導(dǎo)力，套用企業(yè)管理行家的話，就是“領(lǐng)導(dǎo)者的衡量標(biāo)準(zhǔn)決定員工的業(yè)績水平”。我們把學(xué)校德育工作者群體稱為“隊(duì)伍”，就應(yīng)該知道自己是在向軍隊(duì)看齊，在軍隊(duì)里，隊(duì)伍的核心是軍官，沒有軍官，再強(qiáng)大的隊(duì)伍也作鳥獸散，軍官不稱職，取勝的天平就偏向?qū)Ψ?，長平之役就是很好的佐證。領(lǐng)導(dǎo)力并不神秘，就是在現(xiàn)有人手和資源的條件下使工作效益更高，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該深知任何計劃的推行必須有組織、預(yù)算、人事，應(yīng)該堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)一和策略一致的辦事方針，要知人善任、公正持平和溝通激勵，有效激發(fā)每個成員的榮譽(yù)感和責(zé)任心。

“沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力”，這是托馬斯和伯恩《執(zhí)行力》一書封面最讓人醒心的話。當(dāng)目標(biāo)已經(jīng)明確，如何把任務(wù)完成得出彩，就需要一系列戰(zhàn)術(shù)，就需要整個隊(duì)伍從官到兵展現(xiàn)執(zhí)行力?？纯创髬屘鴱V場舞，如果有人多次遲到，多次不合集體節(jié)奏，就會被拒于場外，可見即便最松散的團(tuán)體也需要制度規(guī)矩;在軍隊(duì)里，讓士兵愛打仗、會打仗和進(jìn)退有序是必不可少的訓(xùn)練，可見調(diào)動積極性、提升綜合素質(zhì)和有序運(yùn)作是最基本的執(zhí)行力。在農(nóng)村中學(xué)德育隊(duì)伍里，執(zhí)行要有力度，管理者就必須帶頭落實(shí)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，建章立制，營造氛圍，加強(qiáng)隊(duì)伍團(tuán)結(jié)，推進(jìn)伙伴互助。

四、合力的強(qiáng)度

道德具有認(rèn)識、調(diào)節(jié)、評價和服務(wù)的功能，德育就應(yīng)該達(dá)成這些功能。在教育實(shí)踐中，中學(xué)德育是與“成人”教育結(jié)伴進(jìn)行的，它遠(yuǎn)比純粹道德培育的涵蓋面更為寬泛，實(shí)際操作也非常繁雜細(xì)膩，由于培育的對象是認(rèn)識和判斷能力有限的個性特質(zhì)正在建設(shè)的未成年人，沒有一支強(qiáng)大師資團(tuán)隊(duì)的持續(xù)協(xié)作工作，就無從實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)德育隊(duì)伍常有合力問題，外因是所在地的道德文化的強(qiáng)勢影響，內(nèi)因是學(xué)校引領(lǐng)和督促欠缺章法導(dǎo)致德育隊(duì)伍的凝聚力和影響力稀薄，德育隊(duì)伍成員的協(xié)調(diào)配合松散，教育成效就會大打折扣，因此，學(xué)校要從協(xié)作和互助入手，加大德育工作者合力的強(qiáng)度。

協(xié)作是學(xué)校德育工作取得成效的根本路徑，協(xié)作的成效體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的快慢和質(zhì)量的高低，任何一個學(xué)生的“成人”都是眾多師長在合理分工后共同努力的結(jié)果。協(xié)作產(chǎn)生合力，驗(yàn)證著隊(duì)伍成員的團(tuán)結(jié)狀況和能力水平，學(xué)校應(yīng)該通過協(xié)作促進(jìn)德育隊(duì)伍內(nèi)部的溝通和互信。杜威說過：“溝通是明確地區(qū)別人與其他動物的特征;它是文化存在的先決條件?！钡掠?duì)伍中同事之間的溝通有助于加強(qiáng)合作和減少猜忌，也有助于交流學(xué)生信息和做實(shí)德育細(xì)節(jié)?；バ艅t是在溝通互動中逐步積累的，互信可以增強(qiáng)同事之間的深入理解，增強(qiáng)工作的默契。

互助可以把事情辦得更周詳完美，可以提升雙方的能力和彌補(bǔ)對方的不足，還可以拉近雙方的距離。教育者之間的互助很有必要，因?yàn)槊總€人都有長項(xiàng)和短板，最優(yōu)秀的教師會在幾個項(xiàng)目中出類拔萃，但也會在一些項(xiàng)目中具有明顯劣勢，互助就是用自己的長項(xiàng)去幫助對方發(fā)展提升，或者幫助對方補(bǔ)救工作缺失，這對整個隊(duì)伍的完善所起的作用極大。教育者之間的助人不僅有益于整個隊(duì)伍，有益于對方，也有益于自身，因?yàn)橹藭r可以看到對方的不足，也可以發(fā)現(xiàn)對方值得學(xué)習(xí)的長項(xiàng)，助人還能促成對自身發(fā)展的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，建設(shè)更高層級的精神世界。

中學(xué)德育就是要讓學(xué)生打下生命的初稿，上好品德的底色，對學(xué)校對教師而言都是沉甸甸的擔(dān)子。農(nóng)村中學(xué)的底子較薄，資源較少，辦好事情需要花費(fèi)更多心思和力氣，給重視、培訓(xùn)、組織和合力升溫，就能穩(wěn)步建設(shè)學(xué)校德育隊(duì)伍，扎實(shí)達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]恩斯特·馬赫.認(rèn)識與謬誤[M].北京：華夏出版社，1999：249.

[2]約翰·杜威.人的問題[M].上海：上海人民出版社，1986：119.

（責(zé)任編輯：劉瑩）