高中數(shù)學(xué)融合心理健康教育的策略舉隅

王建政

[摘 要] 近幾年來，隨著教育教學(xué)水平的整體提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍上升幅度較大。但是，由于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生心理壓力也有增無減。這就需要各科老師在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育，以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，其策略：一是通過輕松、和諧課堂氛圍的營(yíng)造愉悅學(xué)生心理，培養(yǎng)樂觀、曠達(dá)情懷;二是通過合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變適配學(xué)生心理，培養(yǎng)寬容、謙虛品質(zhì);三是通過人文、科學(xué)教育元素的挖掘美化學(xué)生心理，培養(yǎng)欣賞、創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);融合;心理健康;教育策略

一、輕松、和諧課堂氛圍的營(yíng)造愉悅學(xué)生心理，培養(yǎng)樂觀、曠達(dá)情懷

課堂是教學(xué)的主陣地，也是教育的主陣地。作為一名高中數(shù)學(xué)老師，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要深研課堂教學(xué)內(nèi)容，更要深研學(xué)生，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知水平，乃至學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。如此一來，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容了然于胸，對(duì)全體學(xué)生心中有數(shù)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就能行云流水，就能通過輕松、和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的人生態(tài)度和開朗、曠達(dá)的為人情懷。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍與師生關(guān)系的和諧和教師營(yíng)造的技巧大有關(guān)系。就師生關(guān)系的和諧而言，從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生同樣會(huì)熱愛老師、尊重老師。俗話說：“人心換人心，四兩換半斤。”當(dāng)學(xué)生都支持老師的時(shí)候，老師自然是“桃李不言下自成蹊”，在課堂之上，學(xué)生就會(huì)為老師的每一個(gè)設(shè)計(jì)而“群情激昂”。輕松、和諧課堂氛圍的營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)也是如此，老師建立了和諧的師生關(guān)系這一良好的心理基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)在老師的調(diào)動(dòng)下“一呼百應(yīng)”。相反，如果師生關(guān)系緊張，即使老師教學(xué)水平再高，學(xué)生也難免產(chǎn)生抵觸情緒。所以，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍與建立良好的師生關(guān)系大有裨益，作為教師，我們?nèi)f不可掉以輕心。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍也與教師的營(yíng)造氛圍的技巧有關(guān)。例如：教師能夠恰如其分地把教學(xué)內(nèi)容融入輕松、愉悅的氛圍創(chuàng)設(shè)中，不僅能夠愉悅學(xué)生的心情、化解學(xué)習(xí)的壓力，促成良好心態(tài)的形成和健康身心的發(fā)展，而且能夠活躍學(xué)生思維、降低知識(shí)難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。再如，講究營(yíng)造方法，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)贈(zèng)給學(xué)生，用慈愛的笑容感染學(xué)生，用親切的話語激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生成就感等，都能給學(xué)生一種輕松，送學(xué)生一股溫暖，減輕學(xué)生一點(diǎn)壓力，樹學(xué)生一份自信，給學(xué)生一次成功體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中成長(zhǎng)，其心理也就會(huì)慢慢變得樂觀、曠達(dá)起來。

二、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變適配學(xué)生心理，培養(yǎng)寬容、謙虛品質(zhì)

自新課程改革以來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在課堂教學(xué)中深入推開。它不僅能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角，而且能夠適配學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生寬容、謙虛品質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生，接收信息的渠道多了，自我個(gè)性越來越強(qiáng)，心理上存在的一個(gè)顯著問題就是自以為是、心高氣傲，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，總有一種不喜歡別人指正的不良心理。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠把學(xué)生的自立自強(qiáng)、合作進(jìn)取、不懈探索等精神或品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，既能把自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，又能憑借集體的力量克服自我的弱項(xiàng)，還能鼓足后勁進(jìn)行進(jìn)一步的探索。例如：在合作學(xué)習(xí)中，如果自己心高氣傲、自以為是，就難以接受他人意見或想法，那么就無法和其他同學(xué)進(jìn)行合作。如果自己自卑、怯場(chǎng)，就難以靠自己的勇氣和同學(xué)進(jìn)行交流，即使被動(dòng)交流，也會(huì)因?yàn)槟懬?、緊張影響自己的思路和語言表達(dá)。而某些疑難問題，通過小組合作，在交流中討論，在討論中明確，才會(huì)憑借大家的智慧解決問題。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)解決問題、鍛煉自我的過程。在這一過程中，教師不僅要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生集體解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的寬容、謙虛品質(zhì)，學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見或想法，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣;正確對(duì)待別人對(duì)自己想法或方法的否定，學(xué)會(huì)合理調(diào)控自己情緒，培養(yǎng)尊重他人的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生交流的勇氣，敢于和其他同學(xué)討論，敢于交流自己的見解或方法，消除自卑或恐懼心理，遇到其他同學(xué)隨意打斷自己發(fā)言或否定自己的情況，要理性對(duì)待，不能生發(fā)怯場(chǎng)或發(fā)怒等不良心理。

三、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密數(shù)學(xué)精神的內(nèi)化調(diào)整學(xué)生心理，培養(yǎng)誠實(shí)、正直素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的學(xué)科，它的精準(zhǔn)、精確、嚴(yán)格，要求數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍。為此，教師以自己的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、一絲不茍教育學(xué)生提高這方面的素養(yǎng)，有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。例如：對(duì)于定理的應(yīng)用，就不能含糊籠統(tǒng)、不求甚解;對(duì)于數(shù)學(xué)分析，就要透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象洞察其內(nèi)在的本質(zhì);對(duì)于數(shù)學(xué)論證，就要步步嚴(yán)密、精辟，無懈可擊;對(duì)于數(shù)學(xué)表述，就要簡(jiǎn)明、扼要、精練，毫不拖泥帶水;對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理、定律的推理過程或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入分析、系統(tǒng)歸納、廣泛類比、大膽猜想，通過合乎邏輯的證明，推導(dǎo)出結(jié)論。這一過程需要學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、細(xì)致和耐心。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察細(xì)致了，思維嚴(yán)謹(jǐn)了，思考周密了，面對(duì)再難再繁的問題或情況，心理素質(zhì)也就提高，心理狀態(tài)也就穩(wěn)定了。所以，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)把這門學(xué)科的教學(xué)單純理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，它更需要通過數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、一絲不茍培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)精神和心理素質(zhì)。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后除非專業(yè)需要一般很少直接用到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的某個(gè)定理和公式，但是，根植于思維或習(xí)慣之中的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神品質(zhì)，卻能夠一直影響一個(gè)人的所作所為。尤其是數(shù)學(xué)教師，其語言的簡(jiǎn)明扼要、思維的嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密、做事的一絲不茍往往體現(xiàn)出的就是數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)?？梢?，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密特點(diǎn)，就能通過一堂堂課，把數(shù)學(xué)的學(xué)科品質(zhì)傳遞給學(xué)生，從而有效調(diào)整學(xué)生的浮躁、粗心大意、拖泥帶水、含糊籠統(tǒng)等不良心理或行為狀態(tài)，把教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考而又客觀公正的誠實(shí)品格。

四、人文、科學(xué)教育元素的挖掘美化學(xué)生心理，培養(yǎng)欣賞、創(chuàng)新能力

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)更傾向于理性化，人文性相對(duì)弱。但是，數(shù)學(xué)之美，無論是科學(xué)之美還是人文之美，都能健康學(xué)生身心。只要教師善于挖掘教材中健康學(xué)生心理的內(nèi)容，就能潛移默化地教育學(xué)生，達(dá)到用數(shù)學(xué)之美塑造學(xué)生人格之美的目的。例如：抓住“我國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家”這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感知我們祖先的聰明才智，為祖國(guó)而自豪，為自己生在這樣的國(guó)度而驕傲、幸福。再如，通過“數(shù)學(xué)符號(hào)”等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到我們祖先偉大的創(chuàng)造力，從而激勵(lì)自己心懷夢(mèng)想，奮發(fā)而為。還如，通過“算法與計(jì)算技術(shù)”“從勾股定理到費(fèi)馬大定理”等的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究永無止境;通過“黃金分割”“楊輝三角”“對(duì)稱”等的教學(xué)，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美。如此挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文性教育元素，就能開闊學(xué)生視野和胸懷、健康學(xué)生認(rèn)知和心智、提升學(xué)生的欣賞水平和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)魅力中向往科學(xué)、崇尚科學(xué)、追求科學(xué)，把一切不良心理感受摒棄在外?？梢哉f，數(shù)學(xué)教育更需要挖掘科學(xué)、人文知識(shí)這些教育元素，在教學(xué)過程中充分利用人文、科學(xué)這些關(guān)鍵性教育點(diǎn)，在充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、積極探索教學(xué)方法的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特征，利用人文、科學(xué)教育元素，把學(xué)科美育、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，以此美化學(xué)生心理，從而促成學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的路徑多樣，方法各異，效果可及。只要我們善于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過最新教學(xué)方式適配學(xué)生心理，通過數(shù)學(xué)精神的內(nèi)化調(diào)整學(xué)生心理，通過人文、科學(xué)教育元素的挖掘美化學(xué)生心理，在課堂教學(xué)中不斷增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，大膽拓展學(xué)科課程的功能與目標(biāo)，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的心理健康教育因素，先后融合切入點(diǎn)和教育點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)就能起到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的作用，以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）