詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】英語是高中階段的基礎(chǔ)科目，也是高中階段的重要科目，詞匯則是英語教學(xué)中的重要組成部分。詞塊理論是一種新型的語言教學(xué)理念，受到了教師們的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)中得到了廣泛的運用。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，能夠有效增加高中生的詞匯量，提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。而如何在高中英語詞匯中更好地應(yīng)用詞塊理論，相信是每一位高中英語教師都需要重點思考的問題。本文將針對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析展開論述，希望本文的探討，能夠給廣大的高中英語教師提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中;英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用;分析

【作者簡介】張惠玲，福安市高級中學(xué)。

引言

素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，在新課改的背景下，人們對于高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，明確要求教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，要增加英語單詞教學(xué)的數(shù)量，提高英語單詞教學(xué)的深度，這也為高中的英語單詞教學(xué)帶來了一定的難度。英語是語言類的學(xué)習(xí)，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞就如樓房的地基一般，沒有穩(wěn)固的地基，就蓋不出穩(wěn)固的樓房。同樣的，沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，也就無法開展更為深入的英語學(xué)習(xí)。因此，高中的英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，需提高對詞匯教學(xué)的重視程度，加強英語詞匯教學(xué)。

一、詞塊教學(xué)理論的概述

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯量，不僅能進行更為深入的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分的英語教師在開展教學(xué)的過程中過于注重和強調(diào)單詞的重復(fù)記憶，學(xué)生更多的是通過死記硬背的方式來記憶英語單詞，這在一定程度上使英語單詞的教學(xué)陷入了困境。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最主要的就是對于英語語法的學(xué)習(xí)，只有掌握一定的語法，才能將單詞擴展成不同形式的句子。但是，這種教學(xué)理論具有一定的片面性，即使學(xué)生掌握了一定的語法知識，但如果單詞量匱乏，也無法將語法知識進行靈活的應(yīng)用。

英語詞塊理論包含了多詞詞匯、高頻搭配詞組、固定表達(dá)和半固定表達(dá)四類詞塊表達(dá)。學(xué)會一個詞塊和不同的詞塊相結(jié)合，就能生成不同的詞匯，表達(dá)出不同的意思。詞塊教學(xué)理論提出，詞塊本身就具有生成能力，在詞塊的生成能力下，能夠?qū)⒉煌脑~塊變成不同的句子，也能夠?qū)⒉煌木渥舆M行有效的連接，變成一篇精彩的文章。因此，提高學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的前提是幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯量。此外，詞匯本身就具有語法的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在運用詞塊的過程中，無需過多地考慮語法問題，這也給學(xué)生的寫作節(jié)省了時間，降低了學(xué)生在寫作過程中可能會出現(xiàn)的語法錯誤。有效地提升了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的寫作更加豐富，準(zhǔn)確性也更高。

二、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的重點。在新課改的背景之下，給予了英語詞匯教學(xué)更高的重視程度，強調(diào)了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中英語的詞匯教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，高中英語的詞匯教學(xué)模式存在著明顯的缺陷。由于長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響。因此，大部分的高中英語教師在開展教學(xué)的過程中往往采取傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，由教師領(lǐng)讀詞匯，學(xué)生跟讀，接著教師講解詞匯并介紹相關(guān)的詞組，最后讓學(xué)生死記硬背。在這樣單一且機械的詞匯教學(xué)方式下，學(xué)生很難深入理解詞匯，也就很難理解和記憶相關(guān)的詞匯，僅僅依靠死記硬背的方式，是很難掌握相應(yīng)的詞匯知識的，也就無法對詞匯進行有效的應(yīng)用。并且，長期單一固化的詞匯教學(xué)方式，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，也限制和阻礙了高中生的思維發(fā)展。

其次，高中的詞匯教學(xué)定位出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，多數(shù)高中英語教師都認(rèn)為詞匯只是作為輔助英語教學(xué)的工具，詞匯也只是幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掃清學(xué)生的生詞障礙的途徑。因此，在教學(xué)定位的偏差之下，高中的英語教師對于詞匯教學(xué)缺乏足夠的重視程度，也并未注重詞匯教學(xué)活動的設(shè)計，在實際的教學(xué)中所開展的詞匯教學(xué)活動也不夠深入。這就嚴(yán)重影響了高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

最后，也是較為重要的一點，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高中生的詞匯應(yīng)用能力明顯不足。雖然，學(xué)生通過死記硬背掌握了一定的詞匯量，但是，卻并未掌握部分詞匯的固定搭配、習(xí)慣用語以及表達(dá)方式等。因此，即使學(xué)生掌握了詞匯，也無法將詞匯進行靈活的應(yīng)用。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

1. 詞塊理論在詞匯“聽”教學(xué)中的應(yīng)用。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的重要組成部分。聽作為英語教學(xué)中的重要組成部分之一，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在聽力部分比較容易丟分，在聽力的過程中常常抓不到重點。這是因為在聽力的過程中英語口語語速較快，很多詞匯的發(fā)音很相似，在較快的語速下，高中生很可能會因為發(fā)音相似而出錯，甚至聽不清很多詞匯。因此，為了有效地提升高中生的聽力能力，提升高中生的整體英語學(xué)習(xí)效果，教師可以在聽力教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，通過詞塊教學(xué)理論提升學(xué)生對于具體詞匯的理解，進而提升高中生的聽力能力。

例如，高中的英語教師在實際的教學(xué)過程中可以通過詞塊理論，將英語詞匯進行有效的拓展，讓高中生能夠掌握與某一詞匯相關(guān)的詞匯的發(fā)音和含義，以幫助學(xué)生更全面地掌握詞匯。同時，教師還可以對學(xué)生進行相關(guān)的檢測，測試學(xué)生對于相關(guān)詞匯的分辨能力和理解能力，幫助學(xué)生更為牢固地掌握相關(guān)詞匯的發(fā)音和含義，以便于更好地解決學(xué)生在聽力過程中的困難和問題。通過應(yīng)用詞塊理論對詞匯進行相關(guān)詞匯的拓展，并對學(xué)生進行相關(guān)的測試，能夠有效提升學(xué)生在聽力過程中的準(zhǔn)確率，讓學(xué)生能夠抓住聽力過程中的重點，分辨聽力過程中所出現(xiàn)的相應(yīng)的詞匯，降低了學(xué)生在聽力過程中的錯誤。從而有效提升了學(xué)生的聽力能力。

2. 詞塊理論在詞匯“說”教學(xué)中的應(yīng)用。英語是一門語言類的學(xué)科，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)自然離不開語言的運用和實踐。但是，由于教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，因此，很多英語教師在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生英語單詞的背誦和記憶，而忽視了語言教學(xué)的實質(zhì)，導(dǎo)致部分的學(xué)生會讀會寫，聽說能力卻較弱。因此，在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時革新教學(xué)觀念，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，將具有聯(lián)系的詞匯進行統(tǒng)一教學(xué)，并在講授完相關(guān)的發(fā)音、含義以及用法后，組織學(xué)生進行英語對話，以此來增加高中生的英語輸出，提高學(xué)生“說”的能力。從而有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，高中的英語教師在開展“Travelling abroad”這一單元的教學(xué)活動中，教師可以將travel、travelled、travelling放在一起進行詞匯教學(xué)，為了幫助高中生更好地掌握上述三個詞匯的含義以及每個詞匯所適用的語境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的所學(xué)的詞匯和內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生以小組合作的方式針對上述詞展開相應(yīng)的對話練習(xí)。通過應(yīng)用詞塊理論，不僅給學(xué)生提供了更多的英語輸出機會，也能讓學(xué)生在對話的過程中，對相關(guān)的詞匯有更加深入的理解和認(rèn)知，更好地掌握相關(guān)詞匯的適用語境。進而，有效地提升學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)的詞匯進行交流和溝通。

3. 詞塊理論在詞匯“寫”教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生所掌握的詞匯量在一定程度上影響著學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在寫作的過程中，其掌握的詞匯量將直接影響著學(xué)生在寫作過程中的表達(dá)效果，如果學(xué)生掌握較多的詞匯量，那么學(xué)生就能夠在寫作的過程中運用不同形式的詞匯來表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容，在豐富文章內(nèi)容的同時，也能有效提升高中生寫作能力。因此，高中英語教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用詞塊理論，讓學(xué)生不僅能夠具體地了解某一單詞，也能通過詞塊化學(xué)習(xí)的方式了解某一單詞的派生單詞，進而，掌握與之相關(guān)的全部詞匯。當(dāng)學(xué)生掌握更多的詞匯時，就能夠在寫作的過程中根據(jù)語境來選擇具體的詞匯。因此，高中的英語教師在實際的教學(xué)過程中，要組織和引導(dǎo)高中生針對詞匯進行針對相應(yīng)的造句練習(xí)。

例如，高中的英語教師在開展“Sports and fitness”的教學(xué)活動中，針對“sports”這個詞，教師可以先引導(dǎo)高中生了解此詞語的不同含義，作為名詞它是指體育、體育運動也可以運作對好友的稱呼，作為動詞它是指夸張、得意的穿戴，故意顯示等。因此，面對同一詞匯的不同含義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握其詞匯的不同含義并明確其不同含義的適用語境。而關(guān)于“sports”的派生單詞“sported”“sporting”等單詞，教師也要進行詳細(xì)的講解，并讓高中生分別利用原單詞以及派生單詞造句，讓學(xué)生能夠明確原單詞以及派生單詞的適用語境。進而，有效地提升高中生的寫作能力。

4. 詞塊理論在詞匯“讀”教學(xué)中的應(yīng)用。詞塊在英語詞匯“讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的整體脈絡(luò)，梳理文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。因此，為了更好地幫助高中生快速地了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，高中的英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，要注重應(yīng)用詞塊理論。

例如，高中的英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊理論，將閱讀中的詞塊標(biāo)注出來，注意文章中的一些重點的詞匯。如but、although、so much、so that、even等，通過標(biāo)注重點詞匯，能夠使文章的內(nèi)容更加明確，脈絡(luò)也更加清晰，也能幫助學(xué)生快速地理解文章的內(nèi)容。進而，有效的提升高中生的閱讀水平，更好地促進高中生的發(fā)展和進步。

結(jié)語

綜上所述，英語是高中階段的重要科目，也是高中教育體系的重要組成部分，而詞匯則是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有幫助學(xué)生掌握更多的詞匯量，才能更好地提升高中生的英語學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。因此，作為一名高中的英語教師應(yīng)充分意識到詞匯教學(xué)的重要性，提高對于詞匯教學(xué)的重視程度，并及時革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)的理論，幫助高中生更輕松地理解和掌握相應(yīng)的單詞，掌握不同單詞的應(yīng)用語境。進而，全面的提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，也能有效地提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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