小學(xué)英語讀寫教學(xué)課中思維發(fā)展淺探

【摘要】小學(xué)英語一直被視為英語學(xué)習(xí)中兒童啟蒙的翅膀，在這一階段如果能做到讓學(xué)生埋下興趣的種子，就能幫助學(xué)生在后面英語的學(xué)習(xí)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，形成一套屬于自己的英語學(xué)習(xí)思維。讀寫課是最能培養(yǎng)思維品質(zhì)的課型，如何在小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，筆者將淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫教學(xué);思維發(fā)展

【作者簡介】蔡春燕，江西省大余縣新城鎮(zhèn)先鋒小學(xué)。

引言

做好英語教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要緊跟時代的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造性地改變教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的進(jìn)步和社會的飛速發(fā)展，早些年看似遙不可及的互聯(lián)網(wǎng)逐漸走入“尋常百姓家”，甚至以更快的勢頭迅速滲透到生活的方方面面。如何將互聯(lián)網(wǎng)融入小學(xué)英語的讀寫教學(xué)中，將傳統(tǒng)英語教育與互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)動結(jié)合起來，更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是一個值得研究的問題。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)讀寫課樂趣

首先我們應(yīng)該明確小學(xué)英語不同于其他任何時期的英語，這一時期的英語主要是以提升興趣為主，而不能過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試。尤其是PEP版教材的一大特點(diǎn)就是重基礎(chǔ)、重靈活。三到六年級的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)且完善的整體，三四年級打下基礎(chǔ)，五六年級發(fā)展思維。無論是哪一階段的學(xué)習(xí)，要想學(xué)生能夠更好地吸收知識、發(fā)展思維，都要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的有效手段，四者并沒有明確界限，而是相互依賴相互促成的。讀寫課不應(yīng)該只是安靜地閱讀和寫作，有趣的視聽和自由的說，可以讓思想的火花更閃亮。因此，在開展小學(xué)英語讀寫課時，許多教師喜歡以視頻、游戲、歌曲或FLASH動畫導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生培養(yǎng)場景想象力，在輕松活躍的課堂氣氛的帶動下，學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)，并且通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生在思維方面獲得發(fā)展和提高。

例如：在PEP版五年級下冊第二單元讀寫課“Robin likes them all”的教學(xué)中，教師可以先播放flash動畫讓學(xué)生聽甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又對接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。然后，教師可以運(yùn)用希沃白板出示文中的四幅配圖，讓學(xué)生看圖描述四個季節(jié)的特點(diǎn)或適合的活動，談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，并在與同學(xué)的交流分享中，感受思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生說完四幅圖后，教師可以出示Robin的圖片，讓學(xué)生猜測Robin最喜歡的季節(jié)，在猜測時要求學(xué)生說明原因，有人會考慮到Robin機(jī)器人的身份進(jìn)行猜測，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師適時播放短文的flash動畫，讓學(xué)生跟讀，模仿機(jī)器人Robin的語音語調(diào)，既有趣又加深了對文本的理解。

二、自學(xué)與合作，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

一直以來，教書一直被視為老師的天職。這個概念本身不否定其意義，但是太過片面，忽略了教師本來的初衷?！皫熣?，穿針引線者也！”，“師者傳道授業(yè)解惑也！”可見，教師的作用是傳授知識，解答疑問，而不是代替學(xué)生去學(xué)，歸根結(jié)底學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。然而，隨著社會對教師的要求以及期待過高，很多家長都把學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因歸咎于教師教得不好，教師迫于壓力，只能一味地講解，而忽視了與學(xué)生的課堂互動和教學(xué)氛圍的培養(yǎng)。針對這類情況，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，讓講的主角由教師變學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生對一些小學(xué)讀寫的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生去對讀寫的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而對讀寫的內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)立性、批判性、靈活性的看法。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，這樣既滿足了學(xué)生的個性，又解放了教師的枷鎖，何樂而不為呢？當(dāng)然，學(xué)生的看法不一定合情合理，只靠自學(xué)并不能解決所有問題。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性的交流，將自己對讀寫文章內(nèi)容的看法進(jìn)行分享，相互質(zhì)疑、釋疑能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。同伴之間更能互相理解，也更能暢所欲言，因此，小組合作學(xué)習(xí)往往能事半功倍。

例如：在PEP版六年級上冊第四單元讀寫課“ NOTICE BOARD ”的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生小組合作交流彼此的愛好，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。文章由四則俱樂部廣告組成，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡單且比較貼近生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成書上的練習(xí)，減少對教師的依賴，然后再集體核對答案，教師可以適時對較難、較重點(diǎn)的部分進(jìn)行補(bǔ)充講解，以提高課堂上的效率。最后教師可以讓學(xué)生合作，根據(jù)自己的愛好仿照文中的廣告設(shè)計一則新的俱樂部廣告，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和多樣性。

三、多元化任務(wù)，過程性評價

讀和寫是英語讀寫課的重心。讀是以默讀為主，綜合運(yùn)用瀏覽、掃讀、略讀、跳讀、預(yù)測等方法閱讀文本獲取信息。通過視聽或?yàn)g覽的方式對閱讀文章進(jìn)行整體感知，比如給圖片排序來增強(qiáng)學(xué)生對文章的掌握度;跳讀能夠幫助學(xué)生高效地完成選擇、連線、判斷等任務(wù);精讀則能夠幫助學(xué)生了解更多細(xì)節(jié)，完成填空、復(fù)述課文等任務(wù)。而在寫的方面，小學(xué)英語尤其重視學(xué)生規(guī)范、美觀的書寫，教材的編排也是由易到難，循序漸進(jìn)。三四年級側(cè)重字母、單詞、詞組、句子在四線三格中的規(guī)范書寫，從中注重大小寫字母

手寫體的占格，注重句子首字母大寫、單詞之間的間隔、標(biāo)點(diǎn)符號等這些方面的細(xì)節(jié)，發(fā)展思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。五六年級側(cè)重寫話，通過填單詞復(fù)述課文，填寫表格、回答問題，補(bǔ)充句子，仿寫完整的文章等多種方式，幫助學(xué)生理清寫作的框架，從而幫助學(xué)生高效地完成寫作的任務(wù)。在讀寫課的開展過程中，教師設(shè)計多元化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的閱讀策略完成讀的任務(wù)，通過給學(xué)生提供支架，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、給出參考詞匯或?qū)懽骺蚣艿?，幫助學(xué)生完成寫的任務(wù)。在一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)中，學(xué)生分析、推理、預(yù)測、歸納、質(zhì)疑等，思維獲得深刻性、靈活性和系統(tǒng)性的發(fā)展。教師要對學(xué)生實(shí)時引導(dǎo)，及時幫助，適時評價，多觀察學(xué)生的動態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，修正不足。

例如： 在六年級下冊第三單元的讀寫課中，老師首先出示三幅圖，讓學(xué)生和同伴交流，說說吳一凡一家和Max的相遇，再猜測接下來他們之間會發(fā)生什么事情，發(fā)展思維的靈活性。接下來教師播放短文錄音，讓學(xué)生對圖片排序，整體感知課文內(nèi)容。之后，讓學(xué)生分別讀第一、二自然段，完成相應(yīng)的選擇題。教師出示日記的最后一句話，讓學(xué)生讀課文找出吳一凡一家發(fā)生的好事與壞事。核對答案后，播放錄音，讓學(xué)生跟讀，加深對課文的掌握。最后再讓學(xué)生完成書上的日記，寫寫自己既壞又好的一天，寫之前，可以先讓學(xué)生來一場頭腦風(fēng)暴，說說自己生活中發(fā)生的好事和壞事，學(xué)生邊說，教師邊在黑板上板書，給學(xué)生的寫作提供參考詞匯。

四、學(xué)科整合，延續(xù)教育

英語讀寫課不是單純地強(qiáng)調(diào)用英語閱讀和寫作，閱讀內(nèi)容涉及各個學(xué)科、各個領(lǐng)域，與生活緊密聯(lián)系。整合學(xué)科知識，聯(lián)系生活實(shí)際，可以更高效地理解文本，完成寫作。因此，在英語讀寫課的教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重要的是去進(jìn)行學(xué)科整合，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的遷移，從而讓學(xué)生更容易地去理解和掌握英語讀寫課的教學(xué)知識與技能。

例如：學(xué)生在進(jìn)行pep版五年級下冊第一單元“Robin's play”的讀寫學(xué)習(xí)時，教師可以出示《魯濱遜漂流記》這篇小說的中文版相關(guān)片段，由于學(xué)生對中文講解更容易接受，學(xué)生能夠根據(jù)這篇中文文章的內(nèi)容，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)“Robin's play”這篇英文文章，在思維的遷移過程中，能夠?qū)@一英文文章的內(nèi)容有一個良好的掌握，從而實(shí)現(xiàn)英語讀寫課的高效進(jìn)行。再如，pep版六年級下冊第一單元的閱讀與影子的長短有關(guān)，課后習(xí)題中要求學(xué)生和同伴討論：你是否同意老樹的觀點(diǎn)，為什么？如果學(xué)生能聯(lián)想到自然課中學(xué)的太陽高度與影子的關(guān)系，或者結(jié)合數(shù)學(xué)課的影子問題，就能很好地否定老樹的觀點(diǎn)，給小鴨子做出合理的解釋。學(xué)科整合能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容有一個更深層次的了解，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行細(xì)化，從而對知識有一個充分地掌握，這樣能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語讀寫教學(xué)的有效性，并能夠幫助學(xué)生在思維的遷移方面獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。此外，小學(xué)英語讀寫課還有各種海報設(shè)計、書信、日記等都可以和語文知識、生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣的英語讀寫課不僅能獲得知識、發(fā)展思維，還能夠鍛煉實(shí)用技能，體現(xiàn)了英語的實(shí)用性。

英語是一門可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，需要靠著踏踏實(shí)實(shí)地積累知識、課堂教育、課外延伸、益智早教、實(shí)際情景應(yīng)用等才容易把英語學(xué)好。目前，小學(xué)英語學(xué)習(xí)仍然是以課堂教育為主，而對于延續(xù)性的英語教育沒有投入過分的關(guān)注。英語讀寫課不是單純地只在英語課上讀和寫，聽、說、讀、寫始終貫穿于整堂課，又不局限于課堂，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學(xué)習(xí)打破了時空的界限，學(xué)習(xí)變得隨時隨地都能發(fā)生。如今，學(xué)生可以坐在教室里聽名師上課，還可以在線和其他學(xué)校的師生互動，進(jìn)行不同地域的思想交流，領(lǐng)略名師的風(fēng)采，相同與差異碰撞出別樣的火花，思維的靈活性和多樣性也在不知不覺中得到發(fā)展。對一篇英語文章的興趣，引領(lǐng)著學(xué)生課外主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識;一個技能的掌握，驅(qū)動著學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中去運(yùn)用和實(shí)踐;一次成功的思想交鋒，讓學(xué)生自發(fā)地想要體驗(yàn)更多不一樣的驚喜。因此，在英語讀寫課中進(jìn)行學(xué)科整合、教育延續(xù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維得到一個良好的遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更加靈活、輕松。

結(jié)語

社會的高速發(fā)展，要求師生都必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。誰停滯不前，誰就會淪為新時代的文盲。無論教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式怎樣改變，學(xué)生更好地掌握知識、應(yīng)用知識才能使上層建筑的發(fā)展反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，讓他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，讓他們會讀書而不盡信書，這就是培養(yǎng)思維品質(zhì)的最終目的。

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