聚焦表達，扶練結(jié)合，有情有趣學(xué)觀察

李雪

[摘 要]在作文教學(xué)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會生活，從而使學(xué)生明白“寫什么”很重要。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元時，教師應(yīng)認真解讀教材，讀懂單元內(nèi)各個板塊的編排意圖，同時要分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo);在課堂上，通過指導(dǎo)說話、扶放結(jié)合、模仿寫作、綜合訓(xùn)練等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握表達的基本規(guī)律。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生的習(xí)作起好步，養(yǎng)成樂于表達、善于表達的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教材解讀;實踐活動;習(xí)作知識;言語表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0005-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，從三年級起，每冊教材都安排一個習(xí)作單元，專門用來進行習(xí)作的專題訓(xùn)練。這是一個創(chuàng)舉。三年級上冊第五單元，是學(xué)生接觸的第一個習(xí)作單元。對習(xí)作單元，教師教什么？怎么教呢？

一、分析學(xué)情，明確核心要素的訓(xùn)練點

三年級上冊第五單元以習(xí)作能力的發(fā)展為線索，以細致觀察為要素點，安排習(xí)作教學(xué)的兩個任務(wù)：一是學(xué)習(xí)體會作者是如何對周圍的事物進行細致觀察的，二是運用學(xué)習(xí)觀察的方法仔細觀察周圍的事物并把它寫下來。與前四個單元不同，本單元的觀察，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作學(xué)習(xí)指向真實的生活。

三年級是習(xí)作的起步階段，明白“寫什么”很重要。雖然素材就是生活本身，但不去觀察體會，就不會獲得有用的材料。正如單元導(dǎo)語所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。因此，教師要利用精讀課文和習(xí)作例文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作就是寫身邊的人、事、景、物，不同的人對相同的人、事、景、物會有不同的體驗和感悟。不管是對課后習(xí)題的教學(xué)，還是對“交流平臺”與“習(xí)作例文”的教學(xué)，都要引導(dǎo)學(xué)生體會細致的觀察、感悟內(nèi)心的情趣，把無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意?；谝陨系姆治?，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.對身邊的人、事、景、物能有自己獨特的觀察視角和情感體驗。

2.精讀課文和例文，重點學(xué)習(xí)作者對事物觀察后形成的言語表達。

3.養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并掌握觀察這一核心習(xí)作能力，形成自己的個性化語言。

（二）教學(xué)重點

能夠運用習(xí)得觀察的方法，主動發(fā)現(xiàn)生活的美，把自己對生活的感悟?qū)懗鰜?，讓作文充滿情趣。這是這一習(xí)作單元要培養(yǎng)的核心習(xí)作能力。

二、指導(dǎo)說話，從實踐活動體會觀察之趣

上海師范大學(xué)的王榮生教授說：“教什么遠比怎么教更重要。”習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生明白寫什么，這樣才能提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在單元教學(xué)之前，教師可設(shè)置說話訓(xùn)練：“下課鈴聲響起時，你看到了什么？聽到了什么？教室里，同學(xué)們在做什么？仔細觀察你最感興趣的場景或人，尤其注意活動中人的神態(tài)、動作、語言等?！边@樣，讓學(xué)生講講課間活動中最吸引自己的場景和人。然后，教師再通過視頻回放課間活動，讓學(xué)生體會到課間10分鐘居然有如此多的樂趣，如果長時間、連續(xù)細致觀察一個場景，就會有更多的情趣。

三、扶練結(jié)合，落實習(xí)作知識

習(xí)作訓(xùn)練就是要把訓(xùn)練點轉(zhuǎn)為習(xí)作知識，落實在教學(xué)上，讓學(xué)生把習(xí)作知識轉(zhuǎn)化成習(xí)作能力。兩篇精讀課文有別于其他單元的閱讀課文，教學(xué)的任務(wù)要聚焦在理解文本的言語形式上，學(xué)習(xí)并體悟作者的觀察方法。

教學(xué)《搭船的鳥》一文，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察的兩個方法：一是感知作者對環(huán)境的細致觀察，二是感知作者對翠鳥的多重觀察。課堂上，教師應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟。首先，品詞入境，抓住關(guān)鍵詞句想象作者所寫的環(huán)境，如雨點“沙啦沙啦”、船夫“披著蓑衣”“用力搖櫓”等。作者抓住景物的特點，寥寥幾筆就勾勒出一幅雨中乘船圖。其次，聚焦翠鳥，想想作者是怎樣觀察翠鳥外形的，又是如何觀察描寫翠鳥捕魚的情形的。這樣一靜一動的觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作者觀察描寫的特點。在寫翠鳥時，從整體到局部，抓住羽毛、特點、嘴巴等，運用比較觀察之法，把細微之處呈現(xiàn)出來;寫捕魚時，分解了連貫的動作，聚焦捕魚的動作細節(jié)。其三，結(jié)合“初試身手”板塊，創(chuàng)設(shè)“雨停了，我和媽媽去買菜，在路上看到好幾只小蝸牛正慢悠悠地過馬路……”這一情境，設(shè)置微寫作，讓學(xué)生運用分解動作的方法，將蝸牛過馬路的動態(tài)過程描述出來，形成流動的趣味畫面。

《金色的草地》一文的課后習(xí)題緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練點進行設(shè)置。如果說《搭船的鳥》中，作者是無意觀察到翠鳥，而這里作者是有意地對草地進行觀察。教學(xué)時，聚焦感悟作者的發(fā)現(xiàn)，體會觀察的過程以及結(jié)果帶來的樂趣。課堂上，首先設(shè)置“找一找，畫一畫，作者有哪些發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)，讓學(xué)生體會到觀察可以是一個時間點也可以是一段時間，可以是靜態(tài)的畫面也可以是動態(tài)的事情發(fā)展。接著，依托課后習(xí)題三，引導(dǎo)學(xué)生以含羞草或向日葵為對象，進行觀察后的微練筆。這樣一扶一練，將習(xí)得的方法滲透到言語實踐中，巧妙地破解了單元教學(xué)的難點。

四、模仿例文，在觀察中融入情味

模仿是習(xí)作的必經(jīng)之路，尤其是對剛開始接觸習(xí)作的三年級學(xué)生。教學(xué)時，教師可安排一些讓學(xué)生直接模仿的訓(xùn)練。但模仿的例文要高于學(xué)生的實際水平，并且能引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣的模仿，學(xué)生才有興趣，才有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。本單元的兩篇習(xí)作例文給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范本，與精讀課文相比，作者的情感體現(xiàn)更突出。教學(xué)時，教師要有意識地提高差異性教學(xué)的自覺性。《我家的小狗》一文，作者將自己的情感融于觀察中，不僅寫出了小狗“王子”的特點，而且加入了自己的想象。作者把小狗當(dāng)作人來寫，讓“王子”的形象立體化，文章充滿了情趣味。抓住小動物的特點，并加以想象的描寫方法，更符合三年級學(xué)生的心理認知特點，也很容易被學(xué)生模仿?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是對靜物的動態(tài)觀察，作者把楊梅的味道寫得具體可感，一個“愛”字寫出了觀察后的感受。教學(xué)時，要先讓學(xué)生自由觀察，表達他們的想法;然后讓他們把觀察所得進行整合，從而對事物形成整體認知。這樣，使學(xué)生明白，對一個事物進行多角度、有順序的觀察，能讓習(xí)作內(nèi)容更豐富。同時，作者在文中用“先……隨后……最后……”這些表示時間的詞語，把觀察的變化有條理地進行闡述，表達的邏輯清晰。教學(xué)中，教師可結(jié)合“初試身手”第二個練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對芒果進行觀察描寫，這樣讓觀察實踐進入課堂。在表達時，要求學(xué)生從多個角度對芒果的外形、顏色、味道進行描述，并加入自己的感受，這樣讓學(xué)生在實踐中運用習(xí)作知識。

五、綜合訓(xùn)練，在表達中形成個性化言語

在習(xí)得習(xí)作知識后，明白怎么寫是作文的表達技巧。三年級的學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，因此在習(xí)作之前，教師要創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，為學(xué)生搭建習(xí)作的骨骼支架。在順著支架向上攀爬的過程中，學(xué)生抓住主要枝干、典型畫面，展開習(xí)作表達，并形成自己的個性化言語，這樣能讓習(xí)作內(nèi)容更豐滿、充滿情趣。

（一）抓住典型，深化習(xí)作內(nèi)容

這一單元的習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”，教材設(shè)置了“秋天的景色”“路邊的情景”“教室里的活動”三幅情境圖，要求學(xué)生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，能調(diào)動各種感官細致地寫出事物的變化。教學(xué)“秋天的景色”圖時，可抓住情境圖中的典型特征——秋天落葉顏色的變化，黃葉從樹上飄落到地面的過程以及落葉形成的獨特的秋的畫面展開想象描寫，寫出秋天的美;教學(xué)“路邊的情景”圖，可引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)衛(wèi)工人細微的動作、行人的言語等展開描寫，寫出人物的心靈美;教學(xué)“教室里的活動”圖可以想象人物的動態(tài)，比如擦黑板時夠不著黑板上面的字會怎么做，描寫人物的活動。這樣緊扣細微之處，挖掘情境的特點，用觀察還原動態(tài)的情境，就能讓學(xué)生掌握觀察生活的方法，習(xí)作有一定的內(nèi)容，并樂于表達自己的思想。

（二）交流分享，讓言語二次生長

文章不厭百回改。每次習(xí)作訓(xùn)練都應(yīng)有一個評價點。在學(xué)生習(xí)作后，要引導(dǎo)他們根據(jù)評價點交流討論，并讓學(xué)生進行二次寫作，這樣才能使學(xué)生的言語得到生長。本單元以觀察為訓(xùn)練點，習(xí)作后就要緊緊圍繞習(xí)作知識點引導(dǎo)學(xué)生進行評價。具體評價見下表。

作為統(tǒng)編教材中特殊的習(xí)作單元，尤其是三年級這個習(xí)作的初始階段，教學(xué)時要從學(xué)情出發(fā)，指向習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，化訓(xùn)練點為習(xí)作知識點，以學(xué)習(xí)表達為主要任務(wù)，重在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在具體的言語實踐中掌握習(xí)作的核心能力。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的習(xí)作能起好步，并養(yǎng)成樂于表達、善于表達的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）