在第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)閉幕式上的講話

易進(jìn)

[摘 要]這次教學(xué)觀摩活動(dòng)有許多可圈可點(diǎn)的地方，值得進(jìn)一步研究。在閱讀教學(xué)方面，要關(guān)注學(xué)生初步的書面語知識儲備、閱讀策略和閱讀方法，要給學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予指導(dǎo)；同時(shí)，教師要對教材進(jìn)行準(zhǔn)研的解讀和合理利用。這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]青年老師；觀摩活動(dòng)；閱讀教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；教材解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0002-03

首先很榮幸有這個(gè)機(jī)會跟在座的老師進(jìn)行交流，因?yàn)槲沂窃诒睅煷蠊ぷ鞯?，有的時(shí)候說大學(xué)的老師談小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，有點(diǎn)站著說話不腰疼，像剛才鄭老師她就能深刻地體會到每一個(gè)作課的老師和背后的團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了很多的思考，付出了很多的辛勞，才能給我們呈現(xiàn)了16節(jié)那么精彩的課。因?yàn)槁犝n過程中有點(diǎn)評的任務(wù)，所以我會注意抓每一節(jié)課里頭的問題。但當(dāng)我回過頭來整理自己思路的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這16節(jié)課其實(shí)有非常多可圈可點(diǎn)的地方，每一節(jié)課里，都有一些引發(fā)我進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。以下是我的一些觀點(diǎn)。

先看《動(dòng)物的休眠》這一課，我們不僅要看課，還要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。邵老師在教學(xué)目標(biāo)中明確地提到，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文當(dāng)中提取信息，通過教師結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，讓他們能把提取出來的、比較零散的信息，按照一定的結(jié)構(gòu)把它組織起來，作為對蝙蝠休眠習(xí)慣的一個(gè)表述，這是對課文信息提取出來之后對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)梳理和表達(dá)。這個(gè)是比較符合我們的所說的閱讀性的過程。

（其他單節(jié)課的點(diǎn)評，略）

下面，我想說一下這兩天聽課時(shí)我想到的一些問題。陳先云理事長在第一天的開幕辭中也提到了，要從學(xué)理方面去研究語文教學(xué)的相關(guān)問題，所以，我今天也整理了幾個(gè)問題想跟大家做一個(gè)分享。

一、怎樣看閱讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的內(nèi)容

這是一個(gè)寫一本書都可以寫出來的話題，我想簡單地從閱讀的心理模式、閱讀心理的理論角度來講。我們假定我們的閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，或者要培養(yǎng)一個(gè)將來能獨(dú)立閱讀的終身學(xué)習(xí)者，如果我們把目標(biāo)立在這兒的話，我們就要來看閱讀者要具備哪些要素。

（一）初步的書面語知識儲備

學(xué)生不識字，沒有詞匯，怎樣能進(jìn)行閱讀呢？我們的閱讀是要把書面符號與閱讀者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，去理解書面符號傳達(dá)的意義的一個(gè)過程。那首先對書面符號相關(guān)的知識體系要有了解，學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句式、學(xué)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、學(xué)文體特點(diǎn)，這些都屬于知識的一個(gè)部分。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，你要給學(xué)生一些儲備之后，將來學(xué)生才能閱讀更多的東西。

（二）閱讀策略和閱讀方法

在這次聽課中，像《魯濱孫漂流記》一課中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了梗概，我們怎樣讀梗概，在讀的過程中怎樣一邊讀一邊去思考，整理閱讀的收獲。在《黃山奇松》一課中，在讀的過程中怎樣根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過一個(gè)結(jié)構(gòu)圖來把握全文內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，在補(bǔ)充材料中如果有兩個(gè)分點(diǎn)或者四個(gè)分點(diǎn)的文章，那么學(xué)生對結(jié)構(gòu)圖的理解會更充分一些。這些屬于閱讀策略和閱讀方法。就我的觀察來說，我們在語文教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于這部分的教學(xué)，其實(shí)還不是很充分，而且相當(dāng)一部分教師可能對這種讀書策略、讀書方法不太了解。如，批注式閱讀，我們知道“不動(dòng)筆墨不讀書”。可是，往下追問一下，我們批注什么？我們在什么地方做批注？我們要做讀書筆記，我們記什么？其實(shí)，像教師們在上課當(dāng)中提到的，比如思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖，就意味著我們在讀完一篇文章以后，怎樣來做記錄才能夠幫助我們更好地去回顧文章的內(nèi)容、感受它的順序等。我希望大家可以去閱讀一些偏重閱讀心理的書，了解系統(tǒng)的閱讀策略、方法，并在教學(xué)中有所體現(xiàn)。比如，今天最后一節(jié)課的教學(xué)（楊坤老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》）中，讓學(xué)生在讀中猜想，提問質(zhì)疑，并根據(jù)上下文判斷一下課文后面的內(nèi)容可能會解決什么問題，這就是一個(gè)閱讀的過程和方法。

（三）要給學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

之所以“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，就是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去讀《王子復(fù)仇記》的。對《紅樓夢》也是一樣的，不同的學(xué)者從不同視角能看到不同的東西。這意味著什么呢？就是說我們在閱讀的時(shí)候要有和這個(gè)閱讀材料相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，比如說對關(guān)系的理解、人物特點(diǎn)的理解。對我們小學(xué)來講，特別重要的是我們教師要把孩子們引向一些可能目前只有在書本里才能感受到的經(jīng)驗(yàn)，比如神話、科普知識、歷史故事等。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生初步感受到文本當(dāng)中可能涉及的題材。以后再遇到同類型的文章的時(shí)候，學(xué)生會有一個(gè)心理預(yù)期，會知道要怎樣去閱讀這種類型的文章，所以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)對孩子來說非常重要。

之前大家會經(jīng)常討論語文閱讀教學(xué)當(dāng)中人文性的問題。其實(shí)，大家可以想一想，有很多關(guān)于人世間的主題，是我們語文課才教給學(xué)生的，其他課可能很難覆蓋到。劉緒源先生寫過一本書叫《兒童文學(xué)的三個(gè)母題》，就提到兒童文學(xué)作品當(dāng)中有三個(gè)母題：一個(gè)是愛的母題，一個(gè)是自然的母題，一個(gè)是頑童的母題。其實(shí)，這些母題對孩子的成長是非常有幫助的。比如，在思品課里，不能從心靈的層面，不能從仰望星空的層面給孩子們這種主題的經(jīng)驗(yàn)，但是語文課是可以的。因此，對這些真的可以反映人類社會的文明成果、精神世界等主題性的東西，我們可以大膽地讓孩子去感受。在這個(gè)積累的基礎(chǔ)上，孩子未來接觸到這類主題的時(shí)候，就會影響到孩子的閱讀品位，讓他們更愿意去選擇這類比較高尚的主題文本來閱讀。另外，通過教師的指導(dǎo)，他們也知道這類文體的作品應(yīng)該怎樣閱讀。從培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的角度來說，我們可以從這三個(gè)方面去考慮。

在這幾天的課中，我發(fā)現(xiàn)有好幾篇文藝性說明文的內(nèi)容。在這里，有一個(gè)可以追問的話題，即關(guān)于閱讀教學(xué)教什么的話題——我們?yōu)槭裁匆龑?dǎo)孩子們?nèi)ンw會文藝性說明文的文體特點(diǎn)和寫作手法等。這是我們的教師把它作為一個(gè)目標(biāo)提出來的。實(shí)際上，我個(gè)人認(rèn)為，如果從培養(yǎng)閱讀能力的角度來講，我們是不是可以往前走一點(diǎn)，比如，科學(xué)小品文，它是要講科學(xué)道理的，文中包含著科學(xué)知識同，因此我們要借助這樣的文本，讓學(xué)生了解科學(xué)知識，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這可能是達(dá)到的初級的目標(biāo)。但是，我認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是不同的文體會給我們帶來不同的期待。面對不同文體的時(shí)候，其實(shí)我們是有不同的讀法的。如果說是一個(gè)科學(xué)小品文，我可能比較關(guān)注的是紀(jì)實(shí)性。在讀它的時(shí)候，我的目的是從中找出科學(xué)的道理，當(dāng)然我也可以去研究它是怎么寫的，關(guān)注它的吸引力。如小說類的，我們會抓人物形象。其實(shí)，是讓學(xué)生把閱讀策略和文體關(guān)聯(lián)起來。我們前面說到的書面語的知識和閱讀策略之間并不是割裂的。當(dāng)我們講知識的時(shí)候，要從學(xué)生用這種知識來干什么的角度去想想。

這兩年可能又有一個(gè)傾向，就是學(xué)了寫法就要轉(zhuǎn)化為自己去寫，我不是特別贊同。我覺得像名家名篇的寫法，讓小學(xué)生仿照那樣的寫法去寫，不僅把作品本身的品位拉低了，也讓學(xué)生覺得自己不如作家。事實(shí)上，學(xué)生是不可能寫成那樣的。因此，教學(xué)這種類型的文章，我經(jīng)常說還不如讓學(xué)生仰望星空，讓孩子有點(diǎn)距離去賞析、感受，甚至帶出同類的文章，讓孩子去感受主題。所以，教給學(xué)生文體寫法的用意，我們可以從怎樣培養(yǎng)孩子更好地閱讀的角度去想。這是第一個(gè)方面，關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容層面。

二、語文教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

（一）關(guān)注學(xué)生

關(guān)注學(xué)生具體來說有這幾個(gè)角度，大家可以去考慮。一個(gè)是我們在上課前可以多考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。剛才也提到，在這次觀摩活動(dòng)中，雖然教師有課前10分鐘的時(shí)間去熟悉學(xué)生，但有相當(dāng)一部分教師用力過猛，花了太多的時(shí)間去把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)，我們給課前10分鐘的用意是讓大家更好地跟學(xué)生熟絡(luò)起來，了解學(xué)生說話的口音、表達(dá)的積極性、已有的知識儲備和興趣點(diǎn)等，不一定也不應(yīng)該用來“上課”。教師應(yīng)該和學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，包括把教師對課堂常規(guī)的要求告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠知道怎么樣來配合。在正式上課的時(shí)候，教師才需要去關(guān)聯(lián)學(xué)生與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，寫作、閱讀都是這樣。我們教一篇課文之前，先讓學(xué)生聊一聊，比如說看課題，你有沒有讀過類似的書？有沒有接觸過類似的事物？寫作也是一樣的，比如說我們都是寫人，之前我們有沒有寫過人呢？之前我們寫人的要求是什么？我們怎么寫的？現(xiàn)在我們又怎樣去寫？在借班上課的時(shí)候，我們要有意識地設(shè)計(jì)一些與上課有關(guān)的任務(wù)，在正式上課過程中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生表現(xiàn)出已知的狀態(tài)。這有兩個(gè)好處：一個(gè)是教師能很好地了解學(xué)生的起點(diǎn)，順學(xué)而教；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)有好處。有意義的學(xué)習(xí)是教的東西與學(xué)生原來經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，教師上課要讓學(xué)生知道本課內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的東西有什么關(guān)系。

（二）在課堂上給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要考慮好指導(dǎo)語，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中

這次比賽，有很多課是能讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。如，教學(xué)《魯濱孫漂流記》，我們能看到學(xué)生自己讀梗概部分，分小組整理片段部分；教學(xué)《窮人》，教師兩次讓學(xué)生自己閱讀，一次是讀第一部分，整理環(huán)境描寫，然后思考環(huán)境描寫對應(yīng)怎樣的心情。從學(xué)生反應(yīng)看，學(xué)生是真正在讀書。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課，學(xué)生真的在讀在想，整理自己的思路。在表達(dá)課里，要將充裕的時(shí)間讓學(xué)生去寫、去改。只有通過這樣一個(gè)過程，才能保證學(xué)生學(xué)有所獲。在實(shí)踐當(dāng)中，還有一點(diǎn)需要考慮的是我們的教學(xué)組織形式，怎樣讓更多的學(xué)生在語文課上能有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)必須靠教師的教學(xué)組織形式，如小組交流方式。畢竟能起來回答問題的只有少數(shù)學(xué)生，我們在課堂上是要給予學(xué)生讀書和練筆的時(shí)間。

（三）要監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予有針對性的指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生能有所發(fā)展

如，《新發(fā)現(xiàn)》一課是學(xué)生直接觀察，接著馬上寫，然后教師給予指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，我們可以看到學(xué)生自己寫是什么狀態(tài)，經(jīng)過教師指導(dǎo)和范文的引領(lǐng)之后又是什么程度。再如，教學(xué)《動(dòng)物的休眠》一課，一開始學(xué)生的回答是比較零散的。教師通過將學(xué)生的答案進(jìn)行排列，分類擺放，引導(dǎo)學(xué)生能有組織、有結(jié)構(gòu)地表達(dá)出來。《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》一課，詞語教學(xué)時(shí)一開始學(xué)生讀得不到位。通過示范，學(xué)生就掌握了。

這兩天聽課我特別開心，坐得離孩子特別近，讓我看到孩子們的可愛，他們在課堂上真的會自己在學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能達(dá)到教師的要求后，我們應(yīng)該怎么繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生呢？這需要教師把握。有幾個(gè)思路可以參照。一是引導(dǎo)學(xué)生對比分析，比如將不同的文本放在一起，或者是不同的人物放在一起，看看有沒有共性，引導(dǎo)學(xué)生將分散的理解連接起來，在對比當(dāng)中找相同點(diǎn)和差異之處，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識。二是條理化，找出分散的東西的線索，讓學(xué)生按一定的結(jié)構(gòu)組織起來；也可以用概念圖、思維導(dǎo)圖、示意圖、演一演來再現(xiàn)。三是還可以引導(dǎo)學(xué)生再往深走。怎么走呢？就是鑒賞和評論。批判性閱讀的能力，閱讀鑒賞能力表現(xiàn)在哪呢？就是要讓學(xué)生能夠做出一些判斷。比如，他覺得好，他覺得不好，他覺得喜歡還是不喜歡。但是，教師不能停留在這兒，要讓學(xué)生去闡述他的理由：你說你喜歡誰？那你要說為什么喜歡他，標(biāo)準(zhǔn)是什么。引導(dǎo)學(xué)生去反省自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)可以走得更遠(yuǎn)一些。學(xué)生論證的過程也是思維訓(xùn)練的過程。這樣，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把他真實(shí)的想法表達(dá)出來。四是積累和應(yīng)用，包括剛剛說的表演、復(fù)述等這些方式也可以在課堂上去做。好詞好句，包括好段落的積累，完全可以在課堂上讓學(xué)生嘗試著去積累下來。從閱讀的角度來講，學(xué)生已經(jīng)理解得很到位的時(shí)候，就讓他們充分去交流，在交流當(dāng)中互相激發(fā)，豐富他們體驗(yàn)，感受不同的理解視角。這個(gè)涉及怎么樣從學(xué)生的角度，特別是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得特別優(yōu)秀的時(shí)候，我們可以做的一些處理的。

三、對教材的準(zhǔn)確解讀和合理利用

這些年我們都主張開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，甚至還要超越教材。我想在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們超越也好，二次開發(fā)也好，前提是我們對教材、對文本的本身有準(zhǔn)確的把握。就像剛才說到的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是你首先要知道哈姆雷特是誰，你要知道這個(gè)作品當(dāng)中哈姆雷特他的經(jīng)歷是什么，他的角色、身份是什么。那你的“一千個(gè)”在哪兒？我覺得他是好人壞人，我對這個(gè)人物的評判是不一樣的。我們的教學(xué)也是一樣，我們首先要了解教材。過去講的備教材還是很重要的，畢竟教材本身它是由很多的有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，在一定科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上編寫出來，所以不要完全拋開教材本身的要求。

最后一個(gè)想說一下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，就是語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)方面，可能需要關(guān)注的，目標(biāo)本身要具體。我們知道，從寫作的角度來講，寫人要抓他的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來刻畫。課堂教學(xué)中，可不可以再具體一點(diǎn)呢？寫什么樣的人，要寫她的神態(tài)和怎樣的神態(tài)等。目標(biāo)要具有可檢測性。如，閱讀教學(xué)中的識字目標(biāo)，我們可從可操作、可檢測的角度看一下，這些生字學(xué)生是在課文中會讀，還是放到新的語境當(dāng)中他會讀，要具體考慮它的可檢測性。另外一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，就是怎么樣圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不要一會兒東、一會兒西。其實(shí)，這次的展示課中，有些課設(shè)計(jì)得特別好、特別集中，體現(xiàn)了集中、聚焦的目標(biāo)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。比如，《敲門聲響起》，教師從始到終都貫穿的一點(diǎn)，就是要把這個(gè)事情講清楚、講完整。但是，是說事情還是整個(gè)故事呢？這個(gè)表述大家可以再想想，我個(gè)人認(rèn)為是把事件講清楚、講完整。這兩年有人提“板塊設(shè)計(jì)”，就是設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要相對集中，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)從整體到局部再到整體的過程。在這次聽課當(dāng)中，有一個(gè)比較深刻的感受是，教師的指導(dǎo)語還需要更加清晰、準(zhǔn)確，要求明確。有些教師上課的時(shí)候，他的設(shè)計(jì)和上課讓學(xué)生做的事兒不太一樣，說明教師的指導(dǎo)語不準(zhǔn)確。指導(dǎo)語要根據(jù)重點(diǎn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來逐漸延伸，讓學(xué)生清楚地知道他要干什么。假如覺得自己的語言表達(dá)挺清晰的，那么課堂上直接說就好了；假如說你不能清楚地表達(dá)出來，就要先設(shè)計(jì)一下。

最后，我想還是要感謝上課的老師和他們背后的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也感謝在座的各位，堅(jiān)持了兩天半，還這么專注地在這邊學(xué)習(xí)，也希望我們能夠把這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和中間發(fā)現(xiàn)的問題，帶回到實(shí)踐當(dāng)中，嘗試找到適合自己和學(xué)生的一種更好的語文教學(xué)方法。謝謝各位。

（責(zé)編 韋 雄）