問題激發(fā)思考——PBL教學模式在初中物理教學中的應用

摘 要：PBL教學模式特別強調(diào)“問題”在教學活動中的價值，運用該教學模式時要考慮到學生個體的獨立性和問題的復雜性，抓住問題的應用價值.合理組建學習小組，以此化解基于某問題學生之間產(chǎn)生的分歧使教學任務順利完成.再通過互動討論，在交流中歸納物理知識.并重視總結反思，從而實現(xiàn)物理教學的價值.

關鍵詞：PBL教學法;呈現(xiàn)問題;小組學習;討論互動;總結反思

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0068-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：姚燕（1977.11-），女，江蘇省南通人，大學，中學一級教師，從事初中物理教學研究.[FQ）]

PBL教學模式最早被應用于西方醫(yī)學課程的相關教學活動當中，其英文全稱為“Problem——beased——Learning”，可翻譯為“基于問題的學習方法”.與傳統(tǒng)的教學方法不同，PBL教學法格外強調(diào)問題對于相關教學活動的影響，其認為“所有的教學知識都是為教學問題服務的，問題才是引出教學核心的第一元素.”如何正視“問題”在教學活動中所發(fā)揮的價值，利用PBL教學法重新構建教學結構，這正是現(xiàn)代教學活動中所必須思考的問題.

一、展示問題，明確學習方向

PBL教學法是圍繞教學問題所發(fā)展而來的教學模式，在應用相關教學理論落實教學工作的過程中，教師應嘗試重新調(diào)整教學結構，正視“問題”在教學活動中所發(fā)揮的作用，依靠問題的引導幫助學生重新掌握教材中所展示出來的有關知識.但從當前的教學活動來看，PBL教學法并沒有得到對應的重視，教師在嘗試利用PBL教學法發(fā)起教學活動的過程中，雖然在強調(diào)“問題”對于教學工作的引導價值，但其忽視了學生個體的獨立性與教學知識的復雜性，在“各自為政”的學習模式下，學生從不同的角度提出問題，所給出的學習結論、所選定的學習方向也存在著較大的差距.在這種情況下，PBL教學法并不能展現(xiàn)自身所具有的教育價值.在圍繞PBL教學法落實教學工作的過程中，教師必須首先要求學生展出問題，在歸納問題的同時對問題的應用價值進行分析，以此來保障教學工作的穩(wěn)定推進.

以蘇科版八年級上冊物理教材《人耳聽不見的聲音》的相關教學為例.在發(fā)起教學活動之前，教師可要求學生結合章節(jié)題目獨立提出相應的思考問題，對教學內(nèi)容發(fā)起探究.在學生進行思考的過程中，“是否存在人耳聽不見的聲音”“人耳聽不見哪些聲音”“人耳為何聽不見這些聲音”等問題會逐漸浮現(xiàn)，一些“天馬行空”的問題也會出現(xiàn)在課堂當中，如“如何讓人類聽到這些聽不見的聲音”等.在學生進行提問之后，教師可要求學生將所產(chǎn)生的問題分享出來，并選定貼合教學內(nèi)容、具有探究價值的問題開展教學工作，如“人耳聽不到哪些聲音”“人耳為何聽不見這些聲音”等，幫助學生明確掌握學習方向.PBL教學法將問題定義為教學活動的主角，在“主角”出現(xiàn)之前，教學活動的開展并不能得到保障.針對這一問題，教師應嘗試圍繞問題重新規(guī)劃教學活動，以此來配合PBL教學法.

二、組織小組，提升學習效率

在初中階段的物理教學活動中，物理課程所涉及到的知識、現(xiàn)象是比較復雜的，如果要求學生獨立圍繞問題發(fā)起學習活動，則教學工作的實效性并不能得到保障.當某個學生圍繞自身的學習經(jīng)驗提出相應的思考問題時，其他學生可能會提出相悖的意見，從而干擾教學活動的正常發(fā)展.學生是具有獨立意識的個體，當不同的理論知識出現(xiàn)在學生面前，如何確保學生提出可用的問題便成了困擾教師的第一難題.在開展教學工作的過程中，教師可要求學生結成對應的學習小組，在小組中應用PBL教學法，以此來消除學生與學生之間的矛盾，保障教學活動的順利落實.

以蘇科版八年級下冊教材《二力平衡》的相關學習為例，教師可要求學生以小組為單位，在合作交流之后提出相應的思考問題，圍繞有關問題積極落實物理學習活動.在思考問題的過程中，學生結合教材內(nèi)容提出不同的問題，部分學生提問：什么叫做二力平衡？二力平衡具有哪些特點？部分學生則提出新的問題：既然存在二力平衡，那么是否存在三力平衡、多力平衡？在學生給出問題之后，教師可要求學生將小組內(nèi)所提出的問題記錄下來，并在班級內(nèi)進行分享.也可獨立嘗試解答有關問題，將小組或個體所給出的學習結論展示出來，重新掌握物理知識.在學生給出問題之后，教師可針對學生發(fā)起評價工作：一方面，對學生所提出的問題進行評價，圍繞問題是否可用、有價值等參考條件發(fā)起評價活動，幫助學生整理提出問題的基本經(jīng)驗，促使其養(yǎng)成圍繞教材知識提問、圍繞客觀生活提問的良好意識.另一方面，對學生解答問題的過程、方法與思想進行評價，圍繞學生的物理學習能力與綜合意識建立全新的評價制度，從而保障評價活動的順利落實.

三、討論互動，交流學習經(jīng)驗

PBL教學法并非將所有的精力都放在了問題上，其也在不斷強調(diào)學生能力對于教學活動的綜合影響.在學生提出問題之后，能否解決問題、能否在問題中獲得學習經(jīng)驗便成了評價教學活動的重要因素.為展現(xiàn)問題的應用價值與教育價值，教師應帶領學生針對課堂教學環(huán)節(jié)所提出的相關問題發(fā)起討論活動，在交流學習經(jīng)驗的過程中重新歸納物理知識，進而提升學生的物理學習水平.

以蘇科版九年級上冊教材《電流和電流表的使用》的相關學習為例，在發(fā)起教學活動的過程中，學生已經(jīng)利用PBL教學法提出了一些思考問題，如電流的定義是什么、電流表應該如何使用等.在對有關問題進行整理之后，教師可引導學生圍繞相關問題發(fā)起討論活動，在思考問題的過程中重新掌握物理知識.“電流的定義是什么”這一問題要求學生重新掌握物理概念，在引導學生進行學習的過程中，教師可幫助學生在教材中、生活中尋找相關物理定義，避免將物理概念直接傳遞給學生，引導學生主動思考、主動探究.“電流表如何使用”這一問題則考驗著學生的實操技能，教師可對相關問題進行細化：電流表具有怎樣的功能與結構？使用電流表時應該注意哪些事項？通過對細節(jié)的提問幫助學生重新梳理相關知識.依靠科學化的討論交流機制，學生得以在提出問題的過程中重新整理當前的重點，進而主動回答相關問題.

四、總結反思，升華教學價值

PBL教學法將提問、回答等板塊納入到教學活動當中，其構建了一體化的教學模式，能夠幫助學生在提出問題的過程中重新梳理物理知識.但其忽視了教學問題的深層應用價值，在發(fā)起教學活動之后，其并不會對學生已經(jīng)積累的學習經(jīng)驗、已經(jīng)掌握的學習方法投入相應的重視，物理學習活動存在較為明顯的短板問題.教師應嘗試結合PBL教學法與現(xiàn)代物理教育的相關要求重新規(guī)劃教學活動，不僅要引導學生提問、回答，更要積極幫助學生重新掌握物理學習經(jīng)驗，以此來提升學習效率.

以蘇科版九年級下冊教材《電功率》的相關教學為例，在教學活動中，學生已經(jīng)針對物理概念、教學知識提出了相應的思考問題，并在教師的幫助下對問題進行了解答，部分教師認為，教學活動到此已經(jīng)全部結束.為展現(xiàn)教學工作的延伸性特點，在后續(xù)板塊的教學活動中發(fā)揮教學工作的影響價值，教師應引導學生積極開展反思活動：對自己所提出的問題進行反思，結合問題內(nèi)容思考問題是否符合實際、是否具有應用價值;對解答問題的方式進行反思，是否已經(jīng)掌握了電功率的定義，是否了解了電功率在現(xiàn)實生活中的含義;對互動過程進行反思，思考物理學習過程中是否存在負面問題.依靠不斷地反思總結，重新梳理知識，積累經(jīng)驗.

總之，PBL教學法將一種全新的教學模式帶入到物理課堂當中，其允許學生在學習理論知識的同時提出問題，強調(diào)學生主觀意識在教學環(huán)節(jié)的表達.針對這一特點，教師可圍繞問題、交流、積累等板塊重新發(fā)起教學工作，幫助學生積累、應用，以此來逐步提升教學質(zhì)量.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]