生態(tài)課堂“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式分析

施麗燕

摘 要：文章簡(jiǎn)要闡述了生態(tài)課堂的內(nèi)涵和生態(tài)課堂“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而分別從創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、布置階梯式教學(xué)任務(wù)、開展小組合作學(xué)習(xí)、組織多元教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面分析了如何在生態(tài)課堂中展開合作、互動(dòng)、交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0012-02

引言

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度相應(yīng)提高。自2001年起，新課程改革開始邁向“三維目標(biāo)”，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。2012年，黨的十八大開始明確提出立德樹人的教育任務(wù)，使得教育內(nèi)涵更加豐富。生態(tài)課堂是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也更加符合社會(huì)發(fā)展情況，逐漸成為今后課堂發(fā)展的方向。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

近些年來，生態(tài)學(xué)被引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，促使生態(tài)課堂得到了發(fā)展。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂和生活課堂，而是基于既有的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而形成的一種生態(tài)狀態(tài)下的教學(xué)課堂。從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行分析，整個(gè)課堂就好似一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)可以應(yīng)用系統(tǒng)思維、關(guān)系思維，而課堂則是由不同教學(xué)主體共同構(gòu)建的課堂生態(tài)系統(tǒng)[1]。學(xué)生作為生態(tài)課堂的主體，而教師則是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，各種課程教學(xué)內(nèi)容則是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，不同的課堂主體分別發(fā)揮著不同的功能，各司其職，從而高效率地進(jìn)行信息溝通和信息交流，促使課堂生態(tài)系統(tǒng)更加完善。

在生態(tài)課堂中應(yīng)用“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式，一切為了學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建良好的課堂秩序，使每一位學(xué)生都能夠有所收獲。事實(shí)上，學(xué)生無論在家庭背景、教育情況，還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在差異，應(yīng)用同一套教學(xué)模式，教師也需要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能夠得到充分的尊重，擁有自己的權(quán)利。尊重學(xué)生也是保障課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展的前提，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不能一味強(qiáng)調(diào)內(nèi)容灌輸，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。

生態(tài)課堂引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步為重要目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作、溝通交流中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。葉圣陶曾言：“教是為了不教?！倍昂献鳌?dòng)—交流”教學(xué)模式正是如此，將重點(diǎn)放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是靈活利用課堂內(nèi)外時(shí)間，重視學(xué)生主體地位，促使學(xué)生能夠全面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、生態(tài)課堂“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

在生態(tài)課堂中通過應(yīng)用“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和收獲。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式將學(xué)生視作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，合作變成課堂活動(dòng)開展的大前提，而互動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，交流成為保證課堂效果、保證學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。合作、互動(dòng)、交流三者作為一個(gè)系統(tǒng)性工程而存在，在具體教學(xué)活動(dòng)中，三者緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，才能夠切實(shí)保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生能夠在合作互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過一次次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。通過將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生可以直接通過完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，在潛移默化中積累知識(shí)，全面提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，也為今后課堂活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在生態(tài)課堂中應(yīng)用“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式，更加突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，促使學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，全面提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式中，學(xué)生通過前期合作學(xué)習(xí)、中后期的溝通交流能夠進(jìn)一步鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果，而合作學(xué)習(xí)同時(shí)也是一個(gè)自我進(jìn)步的過程，這種合作學(xué)習(xí)過程也不再局限于課堂、局限于小組成員之間，而是可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、全體學(xué)生合作互動(dòng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)課堂教學(xué)始終采用教師講解、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，采用此方法雖然能夠使學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)，但是，這導(dǎo)致教師成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，很難切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自身價(jià)值，使得學(xué)生被動(dòng)積累，很少進(jìn)行主動(dòng)思考?！昂献鳌?dòng)—交流”教學(xué)模式將焦點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出合作教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、學(xué)生和教師之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的問題，而這也是構(gòu)建和更新自己的認(rèn)知體系的過程，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平[2]。

（三）提升班級(jí)凝聚力

“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式能夠切實(shí)提升班級(jí)凝聚力，學(xué)生通過在合作中展開交流和互動(dòng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升個(gè)人能力。事實(shí)上，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不畏懼與他人觀點(diǎn)相左。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要重視學(xué)生進(jìn)步情況、小組進(jìn)步情況，促使課堂活動(dòng)能夠更加高效地開展。

三、生態(tài)課堂“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

要想切實(shí)發(fā)揮“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式的應(yīng)用效用，教師應(yīng)當(dāng)明確“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠切實(shí)發(fā)揮主體作用。

事實(shí)上，無論生態(tài)課堂，還是“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式，均不同于以往課堂教學(xué)模式，不再是教師單方面進(jìn)行知識(shí)講解，更加需要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身作用，自主探究知識(shí)、吸收知識(shí)。在“合作—互動(dòng)—交流”教學(xué)模式應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生更多的自主權(quán)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠自主參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，進(jìn)一步淡化教師的身份，促使學(xué)生在合作、互動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，全面提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平[3]。