淺論初中英語教材“二度開發(fā)”的策略和意義

潘玲偉

摘 要： 積極開發(fā)和合理使用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材及所有其他有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的學習材料和輔助設(shè)施。所以，教師要精心研究教材的編寫意圖，研究教材的內(nèi)涵與變化，挖掘開發(fā)課程資源，對教材精心加工，進行教材“二度開發(fā)”的探索，真正落實新課標的教學理念。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 二度開發(fā) 教材研究

一、教材“二度開發(fā)”的內(nèi)涵

教材的“二度開發(fā)”，主要是指教師和學生在課程實施過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教學情景和學生的學習需求。那么如何有效運用教材有限的內(nèi)容，對教材進行深入開發(fā)呢？本文就從以下幾方面進行教材“二度開發(fā)”的小探索。

二、教材“二度開發(fā)”的策略

1.前后呼應(yīng)，相得益彰。

教學中要“基于教材”，意味著我們要從教材出發(fā)，了解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，珍視教材的價值，掌握教材的內(nèi)容、教學思想、呈現(xiàn)形式等，著力研究教材“有什么”的問題。在《牛津初中英語》中，有些單元前后內(nèi)容是相互呼應(yīng)的，如果對既有的內(nèi)容靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地加以運用，就會得到意想不到的結(jié)果。

例如7A Unit1 Grammar要求學生掌握be動詞一般現(xiàn)在時的用法。單純的句子呈現(xiàn)會顯得過于枯燥和被動，怎樣讓學生主動探究一般現(xiàn)在時的用法呢？本單元Reading中介紹了四位新同學，所以，讓學生從介紹的內(nèi)容中找出含有be動詞的句子不失為一種好方法。如“I’m Millie.I’m 12 years old.”等十多個句子，這樣既復(fù)習了Reading內(nèi)容，又順其自然地完成了本課時的導(dǎo)入。然后和學生一起分析這些含有be動詞句子的構(gòu)成和用法，讓學生自己歸納總結(jié)，開拓思維。

再如7A Unit5 Grammar要求學會運用掌握特殊疑問詞，于是，在教學中，我設(shè)計了以下三個有關(guān)Reading的問題：

（1）What festival is it about？

（2）When is Halloween？

（3）How do people celebrate Halloween？

這三個問題涵蓋了Reading的主要內(nèi)容，從what—when—how這一系列的回答中，學生更好地了解了有關(guān)Halloween的細節(jié)，同時呈現(xiàn)了本單元的語法——特殊疑問句。

通過這種前后聯(lián)系的方式，既能幫助學生鞏固前面所學內(nèi)容，又能為后面的學習做鋪墊，同時使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)更為完整和緊密。

2.不落窠臼，拓展外延。

教學中，我們不應(yīng)照本宣科，而做到不拘泥于教材內(nèi)容。這意味著教師要放眼廣袤的資源世界，彌補已有教材的缺憾，并整合教材及其他教學資源，使兩者互為補充，相得益彰?！杜＝虺踔杏⒄Z》每個單元的Reading主要是與本單元主題相關(guān)的短文或?qū)υ挘瑑?nèi)容都貼近學生生活，易于激發(fā)學生學習的積極性和求知欲。但是，在學習過程中，如果單純地按照教材內(nèi)容閱讀并完成相關(guān)練習，學生就一定會覺得索然無味。我們在教學時最好能補充若干主題相關(guān)、生動有趣、適合學生語言能力的內(nèi)容，擴大學生的輸入量，關(guān)注閱讀微技能的培養(yǎng)。所以，我們可以適當?shù)卦O(shè)計一些與課文內(nèi)容有關(guān)的判斷、推理或者有助于發(fā)展學生概括能力的題型，以拓寬教材外延，凸顯教材功能。

例如7A Unit8 Reading給學生展示了一場時裝秀。我們可以讓學生們根據(jù)教材中出現(xiàn)的服裝顏色和特點，回家自己找出相似的服裝帶來學校，然后進行一場真實的服裝表演。這樣學生對于服裝的材質(zhì)、品質(zhì)、顏色等都會有更深刻的了解。

再如9A Unit1 Star signs的主題是讓學生了解星座及相關(guān)的性格特征等。單純地讓學生根據(jù)教材死記硬背不利于學生更好地記憶，我們可以在班級里挑選出不同星座的學生，讓她們描述自己的性格特征，然后根據(jù)這些學生的總體特征進行概括總結(jié)，歸納出每個星座的鮮明特點。通過這種方式，學生的知識不僅得到了更新，而且求知欲望進一步得到了升華，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須立足于創(chuàng)新教法。因此，教師在教學中要對教材進行精心改編，使之成為生動有趣的材料去刺激學生的好奇心，讓學生主動地參與到拓寬知識面的過程中，刺激學生的創(chuàng)新思維。這樣就有利于學生更好地理解文本，并積極進行思考，從而使學生激蕩出創(chuàng)新思維的火花。

我在課文教學中嘗試了“retell”的教學方法，就是讓學生根據(jù)文章主題，通過對文章的印象，不拘泥與原文相同的語句，運用自己的語言對文章進行歸納或拓展，然后復(fù)述出來。這種嘗試既能開發(fā)學生智力，又能培養(yǎng)其豐富的想象力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

例如在學完9A Unit 5 Reading中“Audrey Hepburn”這篇閱讀材料時，為了加深學生對文本的理解，就可以設(shè)計一項“retell”練習。教師首先準備好一些Audrey Hepburn的圖片和她出演過的電影或電視的海報，用多媒體展示給學生看，讓學生對Audrey Hepburn 的演藝生涯有個整體了解，在圖片旁添加適當Key words加以幫助，給學生留有一定的形象思維的空間，然后讓學生根據(jù)圖片及關(guān)鍵詞生成一句話或一個段落，最后串聯(lián)成一段篇章。

再如在上聽說課時，盡可能多地讓學生在課堂時間內(nèi)有說話的機會，充分展現(xiàn)自己。我曾經(jīng)組織學生結(jié)合課文內(nèi)容進行辯論，取得了很好的效果。學生參與的積極性很高，氣氛熱烈，每一位學生都能夠融入這個氛圍中，這充分展現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力。通過復(fù)述、演講與辯論，學生的各種語言能力與表現(xiàn)能力得到了很好的培養(yǎng)，思維得到了創(chuàng)造性的激發(fā)，這種有效教學方法在實踐過程中將學生的思維想象能力推向了一個新的高度。因此，在教學中，教師可因材施教，根據(jù)學生的實際水平和不同層次選用適當?shù)姆椒?，設(shè)定合適的目標，靈活使用，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維達到理想的效果。

四、教材“二度開發(fā)”的意義

1.教材“二度開發(fā)”有利于觀念的轉(zhuǎn)變，學生方面，從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)型；教師方面，由以教材為本轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩幕钣?。促進教師結(jié)合教學實際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教師可以在“二度開發(fā)”過程中“走進教材”和“超越教材”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性和個性化地運用教材，并且要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，以積極的心態(tài)合理選用和開發(fā)教學資源，因地制宜地進行教學。新課程對教師的專業(yè)技能要求不再局限于教教材，而是拓展到能夠掌握相應(yīng)的教學專業(yè)知識和學科內(nèi)外的整合技能，新課程賦予教師設(shè)計和整合課程的權(quán)利，允許他們對教材進行個性化的開發(fā)和使用。因此，這就需要教師在整合課程過程中，學習鉆研教材內(nèi)容，熟悉教材呈現(xiàn)模式，了解教材編排的優(yōu)點和缺點。通過對教材進行“二度開發(fā)”，教師不但可以豐富自己的課程知識，創(chuàng)生課程經(jīng)驗，而且可以不斷提升自己的專業(yè)水平，成為課程的實施者、研究者、開發(fā)者和評價者。

五、結(jié)語

教材是精選出來供學生學習的材料，是教師進行教學的重要資源。教師善于運用教材是有效教學的重要因素。如何運用教材，如何創(chuàng)造性地使用教材，值得每位教學工作者深思。我們應(yīng)該看到，作為教師開展教育教學工作基礎(chǔ)的教材，只是出發(fā)點，而不是終結(jié)點。教師只有凌駕于教材之上，不拘一格，變通教材，讓自己成為教材真正的主人，才能適應(yīng)自己的教學和學生。我們追求教材的整合，但一切不是為了整合而整合。我們要用這種意識不斷鞭策自己在每節(jié)課中體現(xiàn)活用教材的理念，在追求中不斷完善對教材整合二次開發(fā)的認識。

總之，教師在教學中應(yīng)多角度鉆研教材，創(chuàng)造性和個性化地理解和使用教材，教師不再是教材的被動消費者，而是積極的開發(fā)者。教師要擺脫對教材的過分依賴，根據(jù)學生的實際情況和新課程標準的要求，對所用教材做出適當?shù)脑鰟h、整合、重組，加深，拓寬課程的內(nèi)涵和外延，最大限度地強化教學效果。