談“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

鄭玉嬌

在教育改革的新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)的地位不斷提高，語(yǔ)文作文教學(xué)的作用越來(lái)越被重視。但是在以往的作文教學(xué)中，比較重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作手法、對(duì)于文字的應(yīng)用等，忽略了學(xué)生對(duì)情感的把握。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，作文內(nèi)容空洞、乏味。因此，本文簡(jiǎn)單分析了真情實(shí)感在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，并且提出了一系列解決問(wèn)題的具體策略。

語(yǔ)文作文教學(xué)的目的，不僅僅是為了使學(xué)生能夠正確運(yùn)用文字、語(yǔ)言等，更重要的是將真情實(shí)感注入到作文寫(xiě)作中，使作文能夠“活”起來(lái)。但是在實(shí)際的作文寫(xiě)作中，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感是普遍存在的問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被多次提出，尚未得到徹底解決，學(xué)生的作文寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提高。為了解決小學(xué)學(xué)生作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生在作文寫(xiě)作中對(duì)情感的表達(dá)，為學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高提供有利條件。

一、“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容憑空想象，語(yǔ)句生硬

通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生作文寫(xiě)作的觀察不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，僅僅是為了應(yīng)付，并不在意內(nèi)容是否合理，作文內(nèi)容出現(xiàn)說(shuō)假話、說(shuō)空話的現(xiàn)象。在以往的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師為了使學(xué)生有作文寫(xiě)作的思路，通常會(huì)為學(xué)生提供幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在進(jìn)行具體的寫(xiě)作時(shí)，不再進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生作文寫(xiě)作的思路容易受限，部分學(xué)生直接將其他優(yōu)秀范文中的語(yǔ)句照搬過(guò)來(lái)，稍微加一些變動(dòng)，作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。

（二）作文結(jié)構(gòu)僵硬，寫(xiě)作模式固定

在以往的作文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師為了使學(xué)生能夠快速掌握寫(xiě)作技巧，對(duì)于作文寫(xiě)作的講解比較詳細(xì)。比如，議論文是怎樣的寫(xiě)作模式，記敘文該如何開(kāi)頭，并且為學(xué)生的作文寫(xiě)作列舉了一系列的寫(xiě)作框架。這種方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)有利于學(xué)生的作文寫(xiě)作，但是在這種作文教學(xué)模式下，學(xué)生的作文寫(xiě)作模式過(guò)于僵硬，甚至一些學(xué)生一味地追求教師所規(guī)定的作文寫(xiě)作框架，內(nèi)容失去了原有的靈魂，過(guò)于普通，缺乏情感的表達(dá)。

二、解決問(wèn)題的具體策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感悟

作文寫(xiě)作離不開(kāi)生活的重要作用，與生活之間有著十分密切的聯(lián)系。有不少感情真摯、優(yōu)秀的作文，其中的大部分案例都來(lái)自生活。通過(guò)觀察生活，能夠?yàn)樽魑膶?xiě)作提供靈感。一些小學(xué)學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)比較困難，認(rèn)為無(wú)話可寫(xiě)，其主要原因是缺乏對(duì)生活的觀察，不會(huì)從生活中提取寫(xiě)作素材。對(duì)此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生，在作文寫(xiě)作時(shí)可以從生活入手。語(yǔ)文教師可以圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的事情展開(kāi)作文教學(xué)，使學(xué)生將自己真實(shí)的感悟?qū)戇M(jìn)作文中，從而使作文內(nèi)容更加真實(shí)、富有感情。運(yùn)用生活化的作文教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)作文，拉近學(xué)生與作文寫(xiě)作之間的關(guān)系，降低作文寫(xiě)作的難度，使學(xué)生有話可寫(xiě)。此外，語(yǔ)文教師要使學(xué)生善于觀察生活，留心身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使學(xué)生的作文寫(xiě)作富有生活情感氣息。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，主要是讓學(xué)生感受父親和母親對(duì)自己的愛(ài)，理解他們對(duì)愛(ài)不同的表達(dá)方式?！案笎?ài)母愛(ài)”這個(gè)話題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，只是他們很容易忽略身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一下自己的爸爸媽媽，并且說(shuō)一下有哪些事情能夠體現(xiàn)他們對(duì)自己的愛(ài)。語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生回到家中，觀察自己的爸爸媽媽，將爸爸媽媽的愛(ài)收集起來(lái)，通過(guò)作文的形式表達(dá)出來(lái)。在這種作文教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的作文寫(xiě)作有話可寫(xiě)，與生活緊緊地聯(lián)系在一起，在字里行間充滿真情流露，豐富學(xué)生在作文寫(xiě)作中的情感表達(dá)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀素材

在實(shí)際的作文寫(xiě)作中，一些學(xué)生雖然掌握了作文寫(xiě)作的技巧，但是在語(yǔ)言的表達(dá)方面不合理，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)最主要的來(lái)源在于課本，但是課本中能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)有限。僅僅通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過(guò)大量的閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)量的一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師要了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力、喜好等為學(xué)生推薦合適的課外書(shū)籍。一方面，通過(guò)閱讀，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)文章中表達(dá)感情的方式，與作者的思想產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使自己的寫(xiě)作在情感的表達(dá)方面更加細(xì)膩;另一方面，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)文字的運(yùn)用更加精準(zhǔn)、邏輯更加清晰，幫助學(xué)生探索到更多有用的語(yǔ)文知識(shí)。發(fā)揮課外閱讀的重要作用，能夠使學(xué)生在以后的作文寫(xiě)作中有話可寫(xiě)，是提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的重要手段。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《獵人海力布》這篇課文時(shí)，這篇課文主要是故事的題材，主要是為了使學(xué)生感受海力布的優(yōu)秀品質(zhì)。故事題材的課外書(shū)籍比較吸引學(xué)生，容易被小學(xué)生所接受。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬(wàn)里》《精靈鼠小弟》等課外書(shū)籍。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)，將自己的閱讀感悟記錄下來(lái)，可以不要求字?jǐn)?shù)的多少，但是一定要是真情實(shí)感。還可以讓學(xué)生建立專屬自己的摘抄本，在遇到一些優(yōu)秀詞語(yǔ)時(shí)，可以摘抄下來(lái)并且熟讀，使其能夠成為自己的東西，在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用。

（三）提高作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為學(xué)生提供重要指導(dǎo)

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作十分重要，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文寫(xiě)作提供重要方向?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作時(shí)的問(wèn)題，并且及時(shí)改正，有利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高。在以往的作文評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。還有部分教師認(rèn)為課堂的時(shí)間十分有限，不愿意將過(guò)多的時(shí)間消耗在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。雖然有部分教師已經(jīng)意識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要作用，但是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于普通，通常是類似于“優(yōu)秀”“良好”之類的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)看到自己的不足，難以發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的重要作用。在語(yǔ)文教師這種單一的評(píng)價(jià)方式之下，學(xué)生仍然按照以往作文寫(xiě)作的方式進(jìn)行寫(xiě)作，不利于學(xué)生的作文寫(xiě)作。

對(duì)此，語(yǔ)文教師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，可以為學(xué)生傳授作文批改的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行互相批改。在這種評(píng)價(jià)模式下，能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到他人作文寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，并且糾正自己寫(xiě)作的問(wèn)題，將真情實(shí)感融入到作文寫(xiě)作中。此外，小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，希望通過(guò)自己的努力和進(jìn)步，能夠得到語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文教師可以在作文評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的作文最富有感情、內(nèi)容真實(shí)，定期從學(xué)生的作文中選擇優(yōu)秀文章，張貼在班級(jí)的宣傳欄中。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)作文寫(xiě)作所帶來(lái)的成就感，獲得愉快的作文學(xué)習(xí)感受，在不斷的作文學(xué)習(xí)中提高作文寫(xiě)作的真實(shí)性，從而越寫(xiě)越好，切實(shí)提高學(xué)生在作文寫(xiě)作中對(duì)于情感的表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革的新形勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感融入到作文寫(xiě)作中十分重要。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，發(fā)揮出各種教育手段利用優(yōu)勢(shì)。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生看到自身發(fā)光點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有學(xué)習(xí)信心和勇氣，形成良好自主學(xué)習(xí)能力。而教師則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感教育的深入探究，并抓住學(xué)生渴望得到教師關(guān)愛(ài)的心理，肯定和賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)其熱情，并落實(shí)構(gòu)建自我肯定的積極心理狀態(tài)。對(duì)此，語(yǔ)文教師要正視小學(xué)生作文寫(xiě)作中的問(wèn)題，積極尋求多種教學(xué)手段，使學(xué)生掌握情感的正確表達(dá)方式，并且提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，使學(xué)生的作文寫(xiě)作更加輕松，為學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。