在質(zhì)疑式閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

樊忠玭

語文學(xué)習(xí)就是從閱讀開始的，閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要方式，而且是人們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的能力，由此可見閱讀的重要性。在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果不會(huì)閱讀，那語文學(xué)習(xí)的成績一定會(huì)受影響。當(dāng)然很多同學(xué)可能會(huì)提出疑問：怎么可能不會(huì)閱讀呢？只要對(duì)著課文去讀，那不就是閱讀嗎？這樣的認(rèn)識(shí)有一定道理，但同時(shí)又是不全面的。從定義的角度來看，同學(xué)們要認(rèn)識(shí)到閱讀就是通過對(duì)語言文字的加工，來獲得信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。閱讀首先是從視覺的角度將信息輸入到大腦里。輸入到大腦之后干什么呢？大腦就必須對(duì)這些信息進(jìn)行加工，所謂加工就是要獲得新的認(rèn)識(shí)或者提出新的問題。如果既沒有認(rèn)識(shí)形成，也沒有問題提出，只是用眼睛在那兒看，那這樣的過程就是假閱讀。所以站在同學(xué)們學(xué)習(xí)的角度看閱讀，就要把握兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是將閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確完整地輸入到大腦當(dāng)中，二是通過大腦加工去獲得新的認(rèn)識(shí)或提出新的問題。

這里還有一個(gè)問題，就是不少學(xué)生可能也有這樣的認(rèn)識(shí)，但到了閱讀的時(shí)候就是做不到。同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題感覺比較困惑，在這里就給大家介紹一種方法——質(zhì)疑式閱讀。所謂質(zhì)疑式閱讀，就是指在閱讀的過程當(dāng)中不斷提出問題，去質(zhì)疑已有的結(jié)論。通過質(zhì)疑讓自己的閱讀處于一種高度緊張的腦力活動(dòng)狀態(tài)，這樣就可以推動(dòng)自己去認(rèn)真閱讀課文，去研究每一個(gè)細(xì)節(jié)。在這種狀態(tài)之下閱讀往往是有效的。

一、理解質(zhì)疑式閱讀

學(xué)貴有疑，閱讀也不例外，好多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師以及語文學(xué)得好的學(xué)生都知道，質(zhì)疑可以激活學(xué)習(xí)者的思維，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀文本中的本質(zhì)，質(zhì)疑還可以引導(dǎo)我們同學(xué)更加深入地理解課文，從而可以培養(yǎng)自己的求知欲望。

很多同學(xué)在閱讀的時(shí)候，不知不覺當(dāng)中容易形成一種認(rèn)識(shí)，那就是課文上所寫的課文、老師給自己提供的課文，都是一些非常經(jīng)典的文本，是不容置疑的。這樣的認(rèn)識(shí)有一定的道理，確實(shí)，幾乎每一個(gè)由教師或課本呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的文章，都是精挑細(xì)選的，都是去粗取精的，確實(shí)不需要質(zhì)疑。但是這里所說的毋庸置疑，是指對(duì)文章主旨不需要懷疑，對(duì)文章所說明的目的不需要質(zhì)疑?？墒墙^大多數(shù)文章的主旨和目的，不可能一目了然，不可能一下子就讀出來。從開始閱讀文章，到文章主旨的慢慢浮現(xiàn)，需要一個(gè)過程。這個(gè)過程不能讓老師牽著我們亦步亦趨，作為同學(xué)要主動(dòng)積極地去探究，去思考，而在這個(gè)過程當(dāng)中就離不開質(zhì)疑。

說到底，在質(zhì)疑式閱讀當(dāng)中，質(zhì)疑實(shí)際上是一種閱讀動(dòng)力的源泉，是推動(dòng)自己關(guān)注文章細(xì)節(jié)，在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行延伸，在延伸的過程中拓寬閱讀視野、挖掘閱讀深度。這樣就可以讓自己看到非質(zhì)疑閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)不到的奧秘，想得到非質(zhì)疑閱讀的過程中想不到的問題，得到非質(zhì)疑閱讀的過程中得不到的結(jié)論。質(zhì)疑就是不輕信，就是通過自己的努力去體驗(yàn)閱讀的魅力，尋找文章中的風(fēng)景。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑式閱讀

那么質(zhì)疑式閱讀，是不是就是面對(duì)著文章，去問幾個(gè)為什么呢？答案顯然并非如此。質(zhì)疑式閱讀是有技巧的，通常來說有這樣一些方法，可以讓同學(xué)們走入質(zhì)疑式閱讀的狀態(tài)。

（一）不用固有的認(rèn)識(shí)讀文章。

學(xué)習(xí)離不開經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)又不能完全為經(jīng)驗(yàn)所束縛。閱讀作為一種重要的、基本的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)要用原有的經(jīng)驗(yàn)去理解新的文章，同時(shí)在理解的過程當(dāng)中，又不能完全用原有的認(rèn)識(shí)去理解文章。說得簡潔一點(diǎn)，就是要基于經(jīng)驗(yàn)而超越經(jīng)驗(yàn)。

一般來說我們閱讀到的課文或者其他文章有兩種類型：一種是鞏固性的，也就是說在閱讀這一文章之前，已經(jīng)閱讀過類似文章，這種文章可以更多借助于經(jīng)驗(yàn);還有一種是提升性的，這種文章往往風(fēng)格較新，寫作內(nèi)容與寫作手法也有很多新的地方，這個(gè)時(shí)候就不能完全用原來的認(rèn)識(shí)去閱讀。而應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中，通過質(zhì)疑去提醒自己發(fā)現(xiàn)新的地方——每一次新的地方被自己發(fā)現(xiàn)，也就意味著閱讀向前深入了一步。

（二）在閱讀的過程中，緊扣文章的標(biāo)題、文章的開頭或結(jié)尾時(shí)提出問題。

這是質(zhì)疑式閱讀最直接且有效的方式之一，因?yàn)槊恳黄?jīng)典的文章，它的標(biāo)題、開頭以及結(jié)尾都是作者精心思考的結(jié)果：作為標(biāo)題，其肯定能夠?qū)φ恼戮哂懈叨雀爬ǖ淖饔?作為開頭，往往對(duì)整篇文章有提高氣勢(shì)的作用;作為結(jié)尾，往往對(duì)整篇文章具有總結(jié)的作用。因此在閱讀的時(shí)候不妨去質(zhì)疑：如果將它的標(biāo)題換一種說法，那是否可行呢？如果將開頭或結(jié)尾去改寫，那可以怎樣改寫呢？

這些問題看起來簡單，但是一旦提出并且努力去解決的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些問題的驅(qū)動(dòng)之下，閱讀自然就進(jìn)入一個(gè)比較的狀態(tài)，所比較的就是自己更換或改寫的結(jié)果與原文的差異。俗話說“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，通過這么一嘗試，一比較，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)別。雖然說作為學(xué)生，我們所更換或改寫的結(jié)果肯定不如原文，但是也完全不必妄自菲薄，因?yàn)槲覀兠恳淮我蓡柕奶岢雠c后續(xù)的嘗試，都會(huì)讓自己的閱讀更深入一步，而我們要的就是這個(gè)結(jié)果。

（三）在對(duì)文章細(xì)節(jié)的閱讀當(dāng)中進(jìn)行質(zhì)疑。

一個(gè)完整的閱讀一定是從宏觀走向微觀的，隨著閱讀的慢慢深入，閱讀的視角總會(huì)指向文章的一些細(xì)節(jié)。而事實(shí)上一篇經(jīng)典的文章也總能在細(xì)節(jié)閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些可貴的東西，發(fā)現(xiàn)作者寫作的思路。在這些細(xì)節(jié)處進(jìn)行質(zhì)疑，同學(xué)們的膽子可以更大一些，比如對(duì)一些文章中所用的形容詞、描寫動(dòng)作行為的詞進(jìn)行質(zhì)疑：為什么用這個(gè)詞？作者想表達(dá)什么意思？在想表達(dá)這個(gè)意思的時(shí)候，運(yùn)用這個(gè)詞是否準(zhǔn)確？有沒有更好的詞？如果換某某詞，能否達(dá)到更好的效果？……

這些問題都可以在閱讀的過程當(dāng)中提出，當(dāng)然如同上面所強(qiáng)調(diào)的那樣，這種風(fēng)格的質(zhì)疑更適合對(duì)文章細(xì)節(jié)的解讀。因?yàn)檫@種質(zhì)疑不會(huì)影響整篇文章的主旨，但是卻可以讓我們進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，可以培養(yǎng)我們自己遣詞造句的能力，這實(shí)際上就是老師常說的以讀促寫。

很多事實(shí)都證明，針對(duì)文章的這些細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，那不僅可以讓我們對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)中的一些詞匯形成深刻認(rèn)識(shí)，而且也可以在文章閱讀的過程中形成更具深度的見解。值得一提的是，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，常常會(huì)用講故事或者朗讀文章等多種方式來給同學(xué)們營造良好的閱讀情境，在這個(gè)過程當(dāng)中，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就是在這樣的閱讀情境當(dāng)中，同學(xué)們之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，一個(gè)有意義的質(zhì)疑可以將整個(gè)班級(jí)的閱讀推向高潮。

三、延伸質(zhì)疑式閱讀

多數(shù)情況下，同學(xué)們閱讀某一文章的時(shí)候都是孤立的，也就是只閱讀某一篇文章。但是隨著同學(xué)們的閱讀面越來越廣，閱讀經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在閱讀的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從一篇文章走向另一篇文章，這是閱讀的延伸，也是思維的觸角由此及彼。相應(yīng)的質(zhì)疑式閱讀，也就可以進(jìn)行適度的延伸。

一個(gè)很簡單的做法就是：當(dāng)同學(xué)們?cè)陂喿x一則文本的時(shí)候，可以先思考在自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中有沒有類似的文章。如果有的話可以找出來，如果找不出來就可以憑借記憶——要進(jìn)行的是質(zhì)疑式閱讀，那記憶就一定會(huì)比較深刻。這樣，面對(duì)新的文章在閱讀的時(shí)候就有了一種自然的比較，而有了比較就會(huì)提出問題：為什么寫類似的對(duì)象卻有著不同的寫法？其目的是什么？……這些質(zhì)疑都可以推動(dòng)自己的閱讀，不知不覺當(dāng)中超越以往的水平。

總體而言，質(zhì)疑式閱讀對(duì)于我們同學(xué)來說是非常有意義的。閱讀不能只是單向、被動(dòng)地接受信息，一定要讓自己在質(zhì)疑的過程中保持自身與文章的雙向互動(dòng)狀態(tài)。通過質(zhì)疑式閱讀，同學(xué)們可以對(duì)文學(xué)作品養(yǎng)成自主質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，然后從中感悟這些經(jīng)典作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示，最終提高自己的閱讀和鑒賞能力。