中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中 如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

蔣蘊(yùn)穎

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)是讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)閱讀的能力，學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的理解、分析、概括及鑒賞統(tǒng)稱為閱讀能力。學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。通過(guò)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，掌握正確的閱讀方法，對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的興趣，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生獨(dú)立思考的水平和能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力目前階段現(xiàn)存的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍在學(xué)生的閱讀理解方面的教學(xué)相對(duì)薄弱，教師對(duì)這方面的教學(xué)也沒(méi)有引起足夠的重視。在傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念中，教師只一味地追求完成教學(xué)任務(wù)，課堂上真正留給學(xué)生用于各種形式的朗讀時(shí)間不充分。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)文本的過(guò)度講解分析擠占掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間，四十分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生可以放聲朗讀的機(jī)會(huì)往往少于五分鐘，朗讀訓(xùn)練總是來(lái)去匆匆，流于形式，常?！把氵^(guò)無(wú)痕”。如語(yǔ)文課堂第一課時(shí)的預(yù)習(xí)朗讀，一般要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍完整的課文都無(wú)法讀完，教師就會(huì)匆匆轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主朗讀成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。課后，教師總是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，但由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法得到反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，同時(shí)，教師有時(shí)不去了解孩子的閱讀情況，師生把閱讀都流于形式，所以學(xué)生的自主閱讀能力很難提高，這些對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)都是十分不利的。

閱讀是一種理解文章的手段，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，目前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展非常不利。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！比欢?，在平時(shí)教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師偏重于學(xué)生對(duì)課文的閱讀，對(duì)課外閱讀要求不足，并對(duì)課文知識(shí)知之甚少，致使學(xué)生心理厭倦了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，其自主閱讀能力非常有限，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的幾種策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多為采用短篇文章進(jìn)行字詞句的教學(xué)方式，字詞句的訓(xùn)練是學(xué)生掌握閱讀技能的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)運(yùn)用，幫助中年級(jí)小學(xué)生掌握出版的語(yǔ)句運(yùn)用技能。教師要對(duì)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀分析，使學(xué)生理解掌握文章中的語(yǔ)言應(yīng)用方法。在閱讀時(shí)讓學(xué)生在課文中進(jìn)行字詞句的標(biāo)注，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，從而達(dá)成學(xué)生自主閱讀能力的提升。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”講授方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步放手讓學(xué)生循序漸進(jìn)地自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性的目標(biāo)。如學(xué)生在課堂上遇到不認(rèn)識(shí)、不理解或易混淆的字詞時(shí)，教師先不急于給出正確答案，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間采取借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解惑，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“文章不是無(wú)情物”，書(shū)籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。閱讀是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)的窗口，教師要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生時(shí)刻感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師首先要了解中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力情況，投其所好，摸準(zhǔn)學(xué)生課外閱讀的突破口。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，因此，課外閱讀應(yīng)從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典讀物入手，如著名兒童文學(xué)作家曹文軒的《草房子》，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列，喬治塞爾登的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》以及各類童話故事、寓言故事等，從而促進(jìn)他們?nèi)娴匕l(fā)展，凈化孩子的精神世界，激發(fā)他們一生的文化向往。在我們班，每個(gè)月我會(huì)推出教師推薦書(shū)目和學(xué)生推薦書(shū)目各一本，每?jī)芍芙M織一次閱讀分享會(huì)，內(nèi)容可以由孩子們自主選擇，如朗讀者活動(dòng)、講故事比賽、復(fù)述故事比賽、課本劇表演等多種形式。當(dāng)孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，我就會(huì)逐步加大閱讀量并擴(kuò)展閱讀的范圍。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，我還對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀走向意志閱讀。

只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)放在首要位置。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的積極性。通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果有所提升。

中年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注性不長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)其較為困難。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用合理有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。尤其是中年級(jí)學(xué)生，更要讓他們感受到書(shū)中世界的美妙和精彩，獲得無(wú)情無(wú)盡的樂(lè)趣。許多的教材為學(xué)生感受閱讀興趣設(shè)計(jì)了許多的平臺(tái)，我們既要善用教材，在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高他們課外閱讀的質(zhì)量。更要積極創(chuàng)造條件，批文而入情，經(jīng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練逐漸將其轉(zhuǎn)化為閱讀樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)。逐漸提升其自主閱讀能力。

閱讀本身具有個(gè)性化的特點(diǎn)，閱讀需要學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課文閱讀的訓(xùn)練，不斷拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)發(fā)其大腦潛力。讓學(xué)生逐漸形成自主的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)特的閱讀方法與習(xí)慣，使自主閱讀能力有所提升。

（三）傳授正確閱讀方法

中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，不能精準(zhǔn)把握文章的中心思想。因此，在開(kāi)展中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把握開(kāi)展閱讀的方法與范圍。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀精準(zhǔn)理解文章的主旨意義，通過(guò)背誦簡(jiǎn)單的語(yǔ)句幫助學(xué)生積累儲(chǔ)備詞匯語(yǔ)言知識(shí)。逐漸掌握正確的閱讀方法。語(yǔ)文閱讀應(yīng)擴(kuò)展到課文外的輔助書(shū)籍閱讀中，讓學(xué)生將所學(xué)閱讀技能應(yīng)用到課外閱讀拓展中。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面。教師要結(jié)合中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際能力情況，合理選擇難度適中的書(shū)籍文章向?qū)W生推薦。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但不懂如何正確閱讀，閱讀目標(biāo)尚不明確。有的孩子閱讀全憑個(gè)人興趣，只讀自己感興趣的題材;有的孩子閱讀時(shí)囫圇吞棗，從不加以思考分析;有的孩子雖有學(xué)習(xí)意識(shí)，但不懂得積累運(yùn)用。因此，教師需要在閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，促使他們從“愛(ài)閱讀”走向“會(huì)閱讀”。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，向?qū)W生滲透一些行之有效的讀書(shū)方法，比如本學(xué)期我們?cè)诠沧x《草房子》一書(shū)時(shí)，我首先發(fā)給每位學(xué)生一張“閱讀銀行卡”，規(guī)定每日最低閱讀量，學(xué)優(yōu)生可以選擇超前閱讀。第一階段的閱讀結(jié)束后，我在班上開(kāi)展了一次讀書(shū)分享會(huì)，大部分孩子對(duì)故事大意并不陌生，并能在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事梗概。在孩子們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和分享的成功感后，我提出了一些文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓他們?cè)诔晒w驗(yàn)的同時(shí)有了初步的受挫感，順勢(shì)展開(kāi)第二階段閱讀任務(wù)的布置，要求孩子們完成一份和書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意手抄報(bào)，并在后續(xù)的閱讀分享活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出“閱讀達(dá)人”的稱號(hào)，以此激勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中尋找好方法。

（四）營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

學(xué)生在相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境中，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，使其全心投入到閱讀氛圍中。教師應(yīng)構(gòu)造相應(yīng)的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使其深刻感受文章的意境，教師可以結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力水平，選擇適合他們的文學(xué)作品，也可以讓學(xué)生自主選擇并推薦作品進(jìn)行班級(jí)集體閱讀，組織開(kāi)展全體性的討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍。如：在班上創(chuàng)辦圖書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生把家里的藏書(shū)暫時(shí)存放在班里進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng)，組織學(xué)生自己管理借閱圖書(shū)。學(xué)生在課余時(shí)間可以隨時(shí)借還，共同閱讀，互相交流。同年級(jí)的班級(jí)和班級(jí)之間也可相互借閱，實(shí)行課外圖書(shū)資源共享。每周還開(kāi)設(shè)一節(jié)“讀書(shū)交流課”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給學(xué)生基本的方法和技能，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用休閑時(shí)光。

（五）建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制

中年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲取更多的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判定。運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生會(huì)潛移默化中形成自我評(píng)價(jià)與互評(píng)意識(shí)。對(duì)未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生也能給予促進(jìn)。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有監(jiān)督強(qiáng)化作用，合理有效的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在初始階段的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)認(rèn)真觀察，要不斷激勵(lì)學(xué)生，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)久發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的中年級(jí)階段主要需要注重學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀氛圍，讓學(xué)生做到主動(dòng)去閱讀，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。