基于學習興趣視角下的 小學語文寫話教學策略

范春艷

對于年級較低的小學生來講，他們接觸到語文這門學科的時間相對較短，在語言理解方面有很大的不足，在學習寫話時存在較大的困難，從而導(dǎo)致他們學習語文閱讀的過程中遇到很多阻礙。對于低年級語文教師來說，教育低年級小學生也比教育高年級小學生更困難，培養(yǎng)學生的寫話興趣以及教育其他知識難度相對較大。教師在低年級就使學生掌握較好的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學生的寫話興趣，能夠為其將來的語文學習以及生活中帶來巨大的幫助，幫助學生在學習和生活上獲得進步。

隨著新課改的全面落實，在教育教學活動中，教師需要特別關(guān)注學生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，寫作教學是很關(guān)鍵的內(nèi)容，而寫作教學不僅包括了作文寫作，也涉及寫話問題。對此，在實踐教學中，小學語文教師應(yīng)該從學生興趣入手，對寫話教學途徑進行優(yōu)化調(diào)整，以此引導(dǎo)學生更好的發(fā)展。

一、當前小學語文寫話教學類型

（一）繪本寫話

從小學語文寫話教學實際情況看，繪本寫話是十分有趣的一種方式，也是極為契合學生發(fā)展特征的方式。借助繪本的形象圖片、生動故事內(nèi)容，能帶給學生強烈的體驗，能增強學生的寫話欲望。在實踐中，教師采取繪本寫話時，應(yīng)該確保繪本內(nèi)容與學生的發(fā)展需求、認知能力相互契合，這樣才能更好地激活學生的主動性，調(diào)動學生邏輯思維;其次教師還需要確保繪本內(nèi)容的連貫性、與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性，促使學生能體會到寫話的趣味。

（二）看圖寫話

看圖寫話是小學語文低年級寫話教學中，最為常見的一種方式之一，其主要是強調(diào)學生將自己看到的圖片內(nèi)容，通過文字的形式表達出來。在看圖寫話中，學生首先要做的是對圖片進行認真觀察，然后在腦海中具象化圖片，根據(jù)自己的觀察、想象，理解圖片內(nèi)容，并對其進行豐富，最后結(jié)合邏輯思維能力、語言組織能力，將自己看到的、想到的內(nèi)容用文字表達出來。通過看圖寫話，可以在很大程度上加深學生對世界的認知、理解，強化學生的聯(lián)想能力。在低年級小學語文教學中，長時間開展看圖寫話訓(xùn)練，能有效提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并且能豐富學生的寫作素材，這對于學生寫作能力的提高有很大幫助。

（三）續(xù)寫及擴寫

在小學語文寫作教學中，續(xù)寫、擴寫是比較高層次的一種寫作教育方式，其強調(diào)學生圍繞閱讀主體、文本進行深入寫作。在寫作過程中，學生可以對文章素材有更深的把握，并將自己的情感體驗融入到其中。小學語文教師在引導(dǎo)學生進行續(xù)寫、擴寫時，應(yīng)該關(guān)注學生主體地位，要鼓勵學生主動寫話，并在寫話中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，選擇適宜的寫話角度，強化學生的寫話思維。這樣可以指引學生很好地走出傳統(tǒng)的寫話思維局限，能促進學生的個性化發(fā)展。教師在指引學生進行續(xù)寫、擴寫過程中，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這樣能更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力，讓學生可以在學習中做到讀寫互補，能促進學生能力成長。

二、興趣視角下的小學語文低年級寫話教學策略

（一）激發(fā)興趣，先說后寫

對低年級小學生來說，他們認識的漢字并不是很多，要想高質(zhì)量完成寫話訓(xùn)練是具有一定難度的。考慮到小學生本身的語言表達能力比寫作能力強，因此，教師可以在寫話教學中，引導(dǎo)學生開展先說后寫活動，讓學生以說話為契機，進行寫話，從而提高小學語文低年級寫話訓(xùn)練效果。

例如教師在講解《四季》這一課時，教師可以在課堂教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過談話的方式進行，先讓學生說說自己最喜歡什么季節(jié)，并讓學生簡單說出理由。通過簡單的對話交流，培養(yǎng)學生的語言組織、邏輯思維能力，同時也引出課文教學內(nèi)容，縮短學生與課文的距離。在課堂教學過程中，教師要結(jié)合教學狀況，選擇適宜的說話訓(xùn)練要點，鼓勵學生開展個性化語言表達。同時教師還可以鼓勵學生開展小組合作活動，在小組中不要求學生說得多好，但是學生必須參與進來，同時教師還應(yīng)該對說得比較好的學生進行鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生將自己說的話，或者是同學說的話寫下來，逐步引導(dǎo)學生可以從說話轉(zhuǎn)變成寫話，實現(xiàn)對學生寫話能力培養(yǎng)。

（二）尊重學生內(nèi)心觀點

在小學語文教學中，寫話教學一般都是在一、二年級進行，寫話活動屬于作文寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)。在寫話教學中，教師需要特別注意從學生的內(nèi)心實際情況入手，要尊重學生的心理體驗、情感，要引導(dǎo)學生可以從“最近發(fā)展區(qū)”來獲取知識，實現(xiàn)各項能力提升。實踐中很多小學生都對寫作活動存在畏懼心理，究其根源在于學生在寫作過程中，教師經(jīng)常會干預(yù)學生的思維，要求學生必須按照相應(yīng)的框架完成寫作，這就造成了學生在寫的過程中會出現(xiàn)不敢寫、不會寫的情況。所以小學語文低年級教師在指引學生開展寫話訓(xùn)練時，要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，要充分尊重學生的真實感受，不能給予學生太多的干預(yù)，讓學生勇于表達自己的想法，同時教師要給予學生相應(yīng)的鼓勵，引導(dǎo)學生能寫出心里話。

如小學語文教師在引導(dǎo)學生閱讀繪本《小動物學習》時，繪本中很多小動物在認真地聽老師講課，但是小兔子卻和小猴子在嬉戲打鬧，有的學生會在閱讀繪本中寫道“小猴子真淘氣，不知道遵守課堂紀律，不是一個好寶寶……”，也有的學生則寫道“小猴子可能是遇到不懂的問題，在和小兔子討論……”。小學語文教師要注意尊重每個學生的觀點、想法，要肯定學生的思維，指引學生能朝著真善美的方向發(fā)展，促進學生思維想象力發(fā)展。

（三）強化學生心理圖示

對低年級小學生來說，他們的年齡相對比較小，生活經(jīng)驗不充足，加上學生的成長背景、家庭教育都存在差異，造成了學生在寫話中缺乏相應(yīng)的心理圖示，存儲內(nèi)容不足，并且小學生比較貪玩，對于知識記憶不長。寫話訓(xùn)練雖然不要求學生寫出多么長的句子，但是要求學生能在寫的過程中形成完整圖示。因此在實踐教學中，小學語文教師可以結(jié)合教學實際，為學生構(gòu)建相應(yīng)的情境，指引學生在情境中感受故事情節(jié)發(fā)展，激活學生的想象力，促進學生心理圖示強化。

對小學生來說，他們的年齡相對比較小，心理不成熟，生活經(jīng)驗比較欠缺，但是他們可以借助網(wǎng)絡(luò)手段來接觸到很多外界事物，獲取更多信息。但是學生本身的辨別能力比較弱，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的不良信息所誤導(dǎo)，所以教師在教學中，要注意強化學生的生活體驗，借助學生生活經(jīng)驗來開展寫話訓(xùn)練，促使學生能真正地寫出自己生活中的感受、想法，讓學生能感受到寫作訓(xùn)練帶來的樂趣。如教師可以在課堂上給學生提供一張“幫媽媽掃地”的圖示，讓學生針對其開展寫話訓(xùn)練，教師可以指引學生從生活中尋找寫話靈感，增強學生的寫作體驗。

（四）重視課內(nèi)外積累

小學生寫作困難其主要原因在于知識儲備量少、缺少生活閱歷。我們應(yīng)當重視課外生活累積他們的個人知識，個人知識儲備會直接影響到學生的寫話效果。小學生十分喜歡模仿，語文教材中的故事有很多都是學生模仿的對象，因此教師可以指引學生對課文故事對象進行模仿，引導(dǎo)學生積累更多的語文知識。

同時學生寫話能力培養(yǎng)不能局限在課堂上，還需要走入學生生活，實現(xiàn)課外積累。在學生的日常生活中，有很多內(nèi)容都與語文知識有緊密關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學生主動觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學生不計字數(shù)寫日記，要求語言通暢能將意思完整表達出來即可。比如有的同學寫了一句，“今天來學校的路上我見到了交警叔叔指揮交通，”我就會點撥學生：看到交警叔叔指揮交通？你會產(chǎn)生什么想法？將這一句話擴寫成一個生活片段。通過這樣的指引，既可以引導(dǎo)學生更好地觀察生活，又能實現(xiàn)對學生寫話能力的培養(yǎng)。另外在平常教師還要引導(dǎo)學生多閱讀一些經(jīng)典的作品，或者是學生比較喜歡的童話故事，這也可以成為學生寫話訓(xùn)練的根源。

綜上所述，在語文寫話教學中，教師必須對學生的綜合能力、生活狀況進行全面考慮，鼓勵引導(dǎo)學生可以靈活開展寫話訓(xùn)練，同時教師還要關(guān)注學生的興趣點，讓學生從興趣入手實現(xiàn)寫話，促進學生發(fā)展。