初中語文教學中學生自主學習 能力提升探討

顧專華

自主學習能力是時代和社會的發(fā)展需求。自主學習能力的提升，是一個緩慢的過程，需要在日常的教學中，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍，激發(fā)學生進行自主探究的興趣，養(yǎng)成學生自主預習的習慣，布置自主提升的課后任務，最后再運用激勵肯定的評價，促進學生自主學習能力的提升。

新課改后，教育理念發(fā)生了變化，在以生為本教育理念的指導下，學生的學習主體地位得到了充分的尊重，在課堂教學中，改變傳統教師單向輸出的教學方式，使學生積極主動地參與到課堂學習中，通過多種形式的教學活動，促使學生自主對知識進行探究，在探究活動中提升學生的自主學習能力。

一、營造自主學習氛圍

教師要善于營造自主學習的氛圍，自主學習地氛圍也就是活躍、平等、開放的學習氛圍，要改變傳統教師一言堂的教學模式，使學生積極主動地參與到課堂學習中，在良好的學習氛圍中，提升自主學習能力。活躍的學習氛圍中，學生的身心會更加愉悅，思維也會更加活躍，有利于知識的學習、理解、記憶和應用;平等的學習氛圍中，師生間的交流會更加頻繁，學生可以大膽質疑，不必被教師的思維固化，有利于學生創(chuàng)造性地解決問題;開放的學習氛圍中，學生的個性化思維得以被尊重，有利于學生的個性化發(fā)展。在這樣良好的學習氛圍中，學生可以依據自己的學習需求，提出個性化的問題，并按照自己的思路探尋解決問題的途徑，在自主探究的過程中，使各種思維能力得到鍛煉，從而提升自主學習的能力。

營造自主學習氛圍，教師要與學生建立新型師生關系，在日常生活中對學生關心愛護，在日常教學中對學生信任鼓勵，尊重學生、肯定學生、呵護學生、引領學生，這樣在課堂教學中，才能營造良好的自主學習氛圍，展開自主學習活動。教師還要提高課堂教學的趣味性，提高學生對課堂教學的參與度，把被動學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，轉變教學思想，創(chuàng)新教學活動。

二、激發(fā)自主探究興趣

自主學習，也就是學生自己進行學習，教師要及時更新教學理念，樹立以學生為主體的教學理念，在課堂教學中，為學生營造良好的學習氛圍，組織和引導教學活動，通過多元化的教學手段，豐富課堂教學的形式，注重學生的學習體驗，精心設計教學活動，打造趣味十足的語文課堂。比如在教學《桃花源記》時，筆者是這樣進行教學設計的：在教學導入環(huán)節(jié)，由兩首詩導入，“春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋”，“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，然后提出引導問題：這兩首詩里都提到了一個共同的地方，哪位同學知道是哪個地方？激發(fā)學生的好奇心進行自主思考，學生從兩首詩里找到共同的地方“桃花源”，由此引出新課內容。這種導入方式，既體現出語文學科的特色，又激發(fā)了學生的興趣，起到較好的效果。

在賞析文中描寫的桃花源內的美景時，教師可以借助互聯網上豐富的資源，來創(chuàng)設教學的情境，使學生可以欣賞到直觀生動的桃花源美景，再引導學生對照文章描寫的內容，自主對文章進行翻譯和理解，一來可以培養(yǎng)學生自主理解文章的能力，二來可以提升學生的想象力。這種自主學習的方式，也激發(fā)了學生的閱讀興趣，多媒體中播放的美景，使學生產生身心愉悅的感受，對照著文中描寫的內容，產生良好的學習體驗。

三、養(yǎng)成自主預習習慣

自主學習能力的提升，需要在不斷的自主學習中進行實踐鍛煉，良好的自主預習習慣，可以使習慣成自然，對學生的終身學習起到積極的促進作用。教師要培養(yǎng)初中生的自主預習習慣，在每節(jié)課結束后，都布置下節(jié)課的預習任務，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主預習的習慣，為了避免預習的盲目性，提高學生自主預習的效率，教師可以通過導學問題，對學生的預習進行引導，使學生圍繞著問題展開自主預習思考，并在思考中得出問題的答案。比如在教學《愛蓮說》前，教師就可以提前布置預習的任務，讓學生在課下自主預習《愛蓮說》，對文中的生字生詞進行學習，并配合注釋嘗試自己翻譯課文，掌握課文的大意，自己搜索文章的創(chuàng)作背景，以及作者的生平經歷，以便更好地了解文章的創(chuàng)作目的，以及作者的思想感情。學生在自主預習的過程中，自己通過查字典、看注釋等方式，學習了生字生詞，自己對文章進行了理解和翻譯，在課堂學習時，如有翻譯錯誤的地方，記憶就會特別深刻，自己搜集作者生平經歷和文章的創(chuàng)作背景，既鍛煉了學生的自主查閱能力、關聯能力，還豐富了學生的認知，拓展了學生的知識面。

四、布置自主提升任務

自主學習的過程，就是一個獨立思考的過程，除了在課前的預習，和課堂的合作討論中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還需要在課后的鞏固練習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過完成作業(yè)練習，來提升學生的自主學習能力。

我們還是以《愛蓮說》這篇文章來舉例，在完成了整篇文章的學習后，學生對于作者要表達的思想感情已經充分掌握，對托物言志的手法已經有所了解，文中用菊來正襯，把菊比作隱逸者，用牡丹來反襯，把牡丹比作追求富貴名利者，用蓮來比喻品德高潔的君子，這些都是作者表達的觀點與情感，那么從學生的視角來說，學生又怎樣解讀這些花的品質呢？引導學生進行獨立自主的思考，在讀了《愛蓮說》后，學生對于各種花有了怎樣的認識？教師便可以把這個話題，作為課后的拓展練習，要求學生從菊花、蓮花、牡丹、梅花、蘭花，乃至竹子、青松等植物中，選擇一種自己喜歡的植物及其所象征的品質，說出自己喜歡的原因，并搜索與之相關的詩句，了解古人都為其賦予了什么品質，是如何贊詠這些植物的？對各種植物的不同選擇，體現出不同的視角，不同的情感志趣，要求學生在完成了自主搜集資料，自主思考后，寫一篇300字的文章，充分運用托物言志的寫法，點明所托之物，所言之志，表達自己對某種品質的認同與贊賞。

五、進行肯定激勵評價

在對學生進行評價時，要采用多元化的評價標準，不能單純地以語文成績來對學生進行評價，要對學習的全過程進行動態(tài)的評價，評價的內容包括學生的學習態(tài)度、學習表現、學習成績、學習品質等多方面內容，每個人都會有自己的閃光點，每朵花都會有自己的花期，如果一直沒有開花，那它可能是一棵參天大樹，本著以生為本，立德樹人的教學理念，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化成長，使每個學生都積極向上、樂觀勇敢、各有所長。

比如在筆者的班級中，在學生仿寫《愛蓮說》的小文中，就有學生表達的思想觀點非常地與眾不同，他沒有明確表示喜愛哪種植物與品質，而是認為任何一種植物都只是普通的植物，不同的是欣賞植物的人，賦予了其不同的品質與精神，認為水陸草木之花，皆可愛，皆有其美，要懂得欣賞其優(yōu)點，就如同在社會生活中，接觸的每一個人都有優(yōu)點，也有缺點，要學會欣賞別人的優(yōu)點。雖然與筆者要求的寫作不相符，但其思想的深刻性和觀點的新穎獨特，是值得贊許的，筆者對其進行了肯定，鼓勵其創(chuàng)新行為。

結束語

自主學習能力的提升，是一個緩慢提升的過程，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生自主思考、自主探究，不斷積累自主學習的經驗。