精準(zhǔn)教學(xué)模式在應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用

綦雁

內(nèi)容摘要：高職擴(kuò)招生源的多樣化給高職院校提出了新的挑戰(zhàn)，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，實(shí)施“精準(zhǔn)化”教學(xué)。公共課課程作為課程的重要基礎(chǔ)部分，教學(xué)改革也勢(shì)在必行。文章以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核作為切入點(diǎn)，探討高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招 精準(zhǔn)教學(xué) 公共課教學(xué)

高職擴(kuò)招生源的多樣化給高職院校提出了新的挑戰(zhàn)，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，實(shí)施“精準(zhǔn)化”教學(xué)。公共課課程作為課程的重要基礎(chǔ)部分，教學(xué)改革也勢(shì)在必行。文章以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核作為切入點(diǎn)，探討高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用。

一.研究背景

2018年11月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央深改委會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》2019年全國(guó)“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出“全國(guó)高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人”。2019年4月30日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，討論通過(guò)了《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開(kāi)展高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局高度。2020年《政府工作報(bào)告》提出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)”的要求，之后六部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作的通知》，要求各地全面深化職業(yè)教育改革，進(jìn)一步穩(wěn)定高職擴(kuò)招規(guī)模，在對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等群體單列計(jì)劃的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報(bào)考。

百萬(wàn)擴(kuò)招是我國(guó)推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，同時(shí)也是高職教育適應(yīng)和滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才需求的重要舉措。對(duì)于高職教育而言，百萬(wàn)擴(kuò)招既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇：2020年10月，教育部等9部門(mén)發(fā)文，農(nóng)民工等報(bào)考高職可免文化考試，只參加學(xué)校組織的與報(bào)考專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或職業(yè)技能測(cè)試，逐步取消現(xiàn)行的注冊(cè)入學(xué)招生和中職本科貫通，推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式，考試形式以操作考試為主，充分體現(xiàn)崗位技能和通用技術(shù)等內(nèi)容。招生入學(xué)考試形式及畢業(yè)評(píng)價(jià)形式的改變，以往的教學(xué)模式將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，高職教育如何在生源結(jié)構(gòu)多元化基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析論證，實(shí)施適應(yīng)和滿(mǎn)足不同類(lèi)型及層次受教對(duì)象需求的精準(zhǔn)教學(xué)，是促進(jìn)高職教育有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

公共課的設(shè)置是素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育的需要。擴(kuò)招背景下的教改也必須充分重視公共基礎(chǔ)課，才能為社會(huì)提供更多高“文化素質(zhì)”的技能型人才。本文將以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，探討高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

二.“精準(zhǔn)教學(xué)”的定義

“精準(zhǔn)教學(xué)”這一提法源自20世紀(jì)60年代的美國(guó)的第三次教育變革，一開(kāi)始是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而提出的一種教學(xué)方法。隨著時(shí)間的推移，更多的專(zhuān)家開(kāi)始研究“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在各種類(lèi)型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，“精準(zhǔn)教學(xué)”主要指依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的基本情況，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)者可以接受的教學(xué)方法，采用差異化的考核評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略。該模式在高職擴(kuò)招，生源多樣化背景下的有效應(yīng)用，具有重要的實(shí)踐意義。

三.“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用

（一）精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

高職擴(kuò)招后，我校公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫(xiě)作》分別于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期，面對(duì)紡織、電商、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等八個(gè)文理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行開(kāi)設(shè)。期間教授學(xué)員400余人次。這些學(xué)員主要是企業(yè)在崗職工（71.3%）、中職學(xué)生（20.8%）、待業(yè)人員（1.9%）、其他人員（6%）等，生源呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。這批擴(kuò)招的學(xué)生，有著不同的學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)情復(fù)雜，高中學(xué)歷的占到總?cè)藬?shù)的57.1%，初中同等學(xué)歷的占到40.5%，小學(xué)及以下的占到2.4%。這些學(xué)生入學(xué)的需求也存在的較大的差異：在崗職工想追求學(xué)歷提升及職業(yè)含金量，待業(yè)人員想學(xué)一門(mén)生存技能以求得相應(yīng)的崗位，中職生源的學(xué)生想提升學(xué)歷及獲得職業(yè)技能證書(shū)……這使得課程目標(biāo)的確立面臨較為復(fù)雜局面。本著個(gè)性發(fā)展與共性培養(yǎng)相結(jié)合，尊重學(xué)生差異，因材施教的精準(zhǔn)育人原則。確定不同人群的培養(yǎng)目標(biāo)如下：高中學(xué)歷的企業(yè)在崗職工，在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)上要求最高，要熟知企業(yè)辦公中涉及到的幾種常見(jiàn)日常應(yīng)用文和公文文種的寫(xiě)作要求，并能熟練寫(xiě)作;針對(duì)初中同等學(xué)歷的，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，要求掌握應(yīng)用文主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和要求，把握應(yīng)用文的語(yǔ)體風(fēng)格，并熟練掌握幾種簡(jiǎn)單的日常應(yīng)用文文種的寫(xiě)作。對(duì)于層次基礎(chǔ)再低的學(xué)生，要求能識(shí)別應(yīng)用文和其他文體的差異，能將應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

（二）精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

擴(kuò)招后的高職院校要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展日常精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，圍繞“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”這個(gè)基本要求，精準(zhǔn)體現(xiàn)“能力本位”教學(xué)理念。針對(duì)不同的生源，充分考慮不同類(lèi)別的學(xué)生存在的差異，依據(jù)學(xué)生成才的不同需求，在課程教學(xué)內(nèi)容上精準(zhǔn)選擇：首先建立“菜單式”教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)員按照自己的需求程度排序，在問(wèn)卷中反映出各文種的學(xué)習(xí)需求度存在較大差異，針對(duì)比較集中的文種進(jìn)行必修統(tǒng)一教學(xué)，比如需求度較高的“計(jì)劃、總結(jié)”（75.3%）、“會(huì)議記錄、簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要”62.34%、“畢業(yè)論文”57.14%、“述職報(bào)告、競(jìng)聘報(bào)告”55.84%、“建議書(shū)、申請(qǐng)書(shū)”53.25%、“調(diào)查報(bào)告”49.35%、“通知、通報(bào)”46.75%;針對(duì)因年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、從業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展方向等方面的實(shí)際差異需求再設(shè)計(jì)出不同的選修教學(xué)內(nèi)容，比如借條、欠條、請(qǐng)假條、介紹信、證明信、求職信、賀詞、賀電、歡迎詞、歡送詞、祝酒詞、表?yè)P(yáng)信、感謝信、慰問(wèn)信、請(qǐng)柬、聘書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、消息等。如此豐富選修資源，讓學(xué)生具有選擇權(quán)，才能達(dá)到統(tǒng)一性與靈活性相融合，共性與個(gè)性共存，才能滿(mǎn)足全體學(xué)員的需求，使每個(gè)人都能獲得成就感和滿(mǎn)足感，也獲得真正想學(xué)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)夠用為度。

（三）精準(zhǔn)運(yùn)用教學(xué)方法

學(xué)員差異化在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為，有的學(xué)員偏向從實(shí)踐中總結(jié)，有的偏向從書(shū)本中獲得，有的依賴(lài)于教師的灌輸;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的差異也較大，面對(duì)問(wèn)題，63%的同學(xué)選擇主動(dòng)請(qǐng)教老師或者同學(xué)，35%的同學(xué)選擇回看視頻，2%的同學(xué)選擇棄之不管;企業(yè)員工要加班加點(diǎn)，結(jié)婚成家的學(xué)員要照顧家庭，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間很難統(tǒng)一，所以采用線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的方式，并且保留回放，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后要安排答疑課時(shí)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，不能靠期末一堂復(fù)習(xí)課解決所有問(wèn)題。針對(duì)企業(yè)員工鼓勵(lì)他們將工作中的應(yīng)用文章拿出來(lái)共同學(xué)習(xí)，共同修改，幫助他們更好的完成工作，獲得成就感（在不涉及到商業(yè)秘密的情況下）;針對(duì)學(xué)歷較低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們打好理論基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)客觀題的考核方式。

（四）精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)生源現(xiàn)狀，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程在教學(xué)過(guò)程中不能采用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)手段，必須基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、不同的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到多標(biāo)準(zhǔn)多途徑畢業(yè)的目的。針對(duì)學(xué)歷層次較高的在崗職工可以文化成績(jī)考核與工作技能考核相結(jié)合，結(jié)合工作崗位，學(xué)員可以將工作中起草的文章最為作業(yè)進(jìn)行提交，這樣既減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又增加了學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)性。而針對(duì)這種工作過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)成果，可以加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員邊學(xué)邊用，也相應(yīng)的給予過(guò)程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù);針對(duì)中等學(xué)歷的學(xué)生采用目標(biāo)考核與技能考核相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生選取的教學(xué)內(nèi)容分別從知識(shí)和寫(xiě)作技能兩方面進(jìn)行考核;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差的學(xué)生采用自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，只要能完成課程的理論學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用文有感性的認(rèn)知，雖然應(yīng)用技能差些，但跟自己比已經(jīng)有很大進(jìn)步的，給予結(jié)業(yè)。另外增加教學(xué)過(guò)程進(jìn)階“分階段過(guò)關(guān)”的考核方式，適當(dāng)增加考核的次數(shù)和頻率，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[基金項(xiàng)目]本文系廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“高職擴(kuò)招背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式在公共課中的應(yīng)用”的階段性研究成果。

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）