以優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維課堂

魏秀華

【摘? 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到問題驅(qū)動教學(xué)法的重要作用，并創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究動力;應(yīng)用優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維力;合作探究問題，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互補(bǔ)，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維課堂，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;思維課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0038-02

Driven by High-quality Questions， Construct Mathematics Thinking Classrooms

（Fenglin School， Weihai Economic and Technological Development Zone， Shandong Province，China） WEI Xiuhua

【Abstract】In junior high school mathematics teaching， teachers should fully recognize the important role of problem-driven teaching methods， and innovate teaching models， create high-quality problem situations in teaching， and stimulate students' motivation to explore; apply high-quality problem-driven to enhance students' mathematical thinking ability ; Cooperate to explore problems， realize mutual learning and complement each other， construct mathematical thinking classroom， and effectively promote the development of students' mathematical thinking ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Question-driven; Thinking classroom; Construction strategy

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與形象性很強(qiáng)的學(xué)科，對于處于形象思維逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變的初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上存在著一定的難度，這對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是一種很大的考驗(yàn)。反觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式統(tǒng)治著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生只是被動機(jī)械地接受知識，學(xué)生的主觀能動性很難得到激發(fā)。更值得注意的是，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)久而久之就會對教師形成依賴感，遇到問題只會依靠教師幫助，而不會主動探究知識形成的原理與規(guī)律。因此，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些問題及弊端，創(chuàng)新教學(xué)策略，注重發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。

一、問題驅(qū)動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

問題驅(qū)動法是以優(yōu)質(zhì)問題為驅(qū)動力，促使學(xué)生進(jìn)入問題情境產(chǎn)生探究興趣，深度參與解決問題的過程，從而提高思維能力的教學(xué)方式，是通過問題的解決使學(xué)生完成知識建構(gòu)的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題并發(fā)揮問題的驅(qū)動與引領(lǐng)作用，以問題貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

問題驅(qū)動教學(xué)體現(xiàn)了生本教學(xué)理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及接受知識的水平，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。問題的設(shè)計(jì)要本著趣味性、針對性、探究性原則，問題的難度要適合學(xué)生水平與能力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，從而進(jìn)入深度參與探究學(xué)習(xí)的過程，在對問題的探究中尋找解決問題的路徑，找到解決問題的方法。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生能力與接受知識的實(shí)際情況，教師按自己的教學(xué)計(jì)劃，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)脫離了學(xué)情。而問題驅(qū)動教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向進(jìn)行探究，使學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，避免迷失探究方向。學(xué)生對問題的完成過程也是進(jìn)行知識建構(gòu)與思維發(fā)展的過程。同時(shí)，小組探究是圍繞指向目標(biāo)的核心問題而展開的，避免了探究方向的偏離，提高了學(xué)習(xí)的針對性。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的欲望，數(shù)學(xué)思維很難被激發(fā)。問題驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生直面數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要調(diào)動自身的知識儲備，調(diào)動數(shù)學(xué)邏輯思維，在數(shù)學(xué)問題的分析與解決的過程中，更好地提煉蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中可以學(xué)會如何找到解決問題的思路，通過思考、探究，直到問題解決。這個(gè)過程實(shí)際上是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生問題意識，形成善于質(zhì)疑、善于探索的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)綜合數(shù)學(xué)能力的提高。

二、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動力

數(shù)學(xué)思維課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與、共同探究，學(xué)生在相應(yīng)問題的驅(qū)動下，能夠根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)積極地尋求問題的答案。這樣可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，也能夠使學(xué)生從教師枯燥的灌輸式教學(xué)模式中解放出來，發(fā)揮自身主觀能動性，使問題的解決更具有靈活性。例如，在教學(xué)一元一次方程時(shí)，教師利用龜兔賽跑的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：烏龜一分鐘爬行3米，兔子每分鐘跑40米，兔子比烏龜早到目的地2小時(shí)，那么烏龜與小兔子的賽跑距離是多少米？學(xué)生對龜兔賽跑的故事是十分熟悉的，現(xiàn)在面對龜兔賽跑的具體數(shù)據(jù)，并且需要通過數(shù)學(xué)知識解決問題，因此他們探究知識的積極性非常高。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的知識，考慮用小學(xué)數(shù)學(xué)知識如何解決這個(gè)問題，然后再通過設(shè)置未知數(shù)，過渡到用方程解應(yīng)用題的問題，并且鼓勵學(xué)生用更簡便的方法解決，從而進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）應(yīng)用優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動，提升數(shù)學(xué)思維力

在構(gòu)建數(shù)學(xué)思維課堂理念的引領(lǐng)下，教師要根據(jù)學(xué)生的知識接受能力，設(shè)置科學(xué)合理的課堂問題體系，使問題滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的形成。例如，在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)平行四邊形單元知識結(jié)構(gòu)圖，教師提出問題：借助平行四邊形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，菱形可以從哪幾方面進(jìn)行研究？使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的類比學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展。在探究菱形的性質(zhì)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，觀察，猜想：菱形有哪些特殊的性質(zhì)？學(xué)生通過操作、思考、發(fā)現(xiàn)菱形對邊、對角、對角線等方面的獨(dú)有特征，體會了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，教師進(jìn)一步提問：你能用推理的方法證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論嗎？大膽放手給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用多種方法探究證明菱形的性質(zhì)。在問題解決的過程中，學(xué)生深度參與，思維角度越來越寬，思維層次越來越深。如此，在教師層層問題的驅(qū)動下，學(xué)生不斷地深入思考與探索，圍繞驅(qū)動性問題獲得豐富的體驗(yàn)，培養(yǎng)了高階思維。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了如何探究數(shù)學(xué)問題，提升了數(shù)學(xué)思維力。

（三）合作探究問題，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互補(bǔ)

小組合作是促進(jìn)問題解決的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生互動探究與交流，集思廣益，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過交流與互動，學(xué)生各自談?wù)撟约簩栴}的看法，展示自己解決問題的方法，然后對其解決問題的方法進(jìn)行討論，從而探究最佳解決問題的思路。學(xué)生經(jīng)過自己的探究能夠使問題得以解決，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是正確理解二元一次方程的意義及學(xué)會解二元一次方程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題：怎樣把一個(gè)二元一次方程轉(zhuǎn)化成含有一個(gè)未知數(shù)的方程？在問題的引導(dǎo)下，教師探究將兩個(gè)未知數(shù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)未知數(shù)的方法，再結(jié)合小學(xué)中有關(guān)方程知識的學(xué)習(xí)及初中一元一次方程的解法，啟發(fā)學(xué)生不斷地深入探究活動。在教學(xué)過程中，教師可以實(shí)施分組探究的方式，研究為什么要轉(zhuǎn)化？如何轉(zhuǎn)化？之后再讓小組匯報(bào)本小組的解法，在解決問題的過程中的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？應(yīng)該注意什么問題等。這樣，不僅明確了學(xué)生的解題思路，解決了知識難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體探究地位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

問題驅(qū)動教學(xué)充分運(yùn)用問題的驅(qū)動作用來激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，問題驅(qū)動能真正調(diào)動學(xué)生的注意力與探究力，使學(xué)生全神貫注于問題的解決過程。教師要充分認(rèn)識問題驅(qū)動法的重要作用，探究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該如何設(shè)置有效問題來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫軍.基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（17）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）