大學語文課程思政融課堂教學探討

馬振華 尹小小

內(nèi)容摘要：課程承載思政的課程觀和構(gòu)建高校課程體系核心教育理念的課程思政，是當前及今后我國高等教育教學改革的重要抓手。大學語文是思政教育課程體系的重要組成?；诟呗殧U招背景及高職生這一特殊教育教學對象實施大學語文課程思政，需開展“融課堂”教學設(shè)計，構(gòu)建高職課程思政“融課堂”教學模式。

關(guān)鍵詞：課程思政 大學語文 融課堂 教學設(shè)計

作為一種課程承載思政的課程觀和構(gòu)建高校課程體系的核心教育理念，課程思政是將思政教育融入課程教學和教學改革各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲;而作為一種思維方式，課程思政要求在教學過程中有意、有機、有效地對學生開展思政教育并進行教學頂層設(shè)計。從思政課程到課程思政是高校新一輪課程改革的重要內(nèi)容，最大限度發(fā)揮課堂教學育人“主渠道”作用是提升高校思政教育實效的關(guān)鍵抓手。[1]

一.高職課程思政“融課堂”教學：理念與意義

1.“融媒體”理念。作為一種新型媒體，“融媒體”以發(fā)展為前提，以揚優(yōu)為手段，以“數(shù)據(jù)庫”為中心，以“用戶”與“服務(wù)”為基本點，充分利用媒介載體的既有共同點和互補性，通過數(shù)據(jù)庫模式在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進行整合，實現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融，突破傳統(tǒng)媒體資源的“有限”、覆蓋面的“界限”和創(chuàng)收力的“局限”，[2]把單一媒體的競爭力變?yōu)槎嗝襟w共同的競爭力。“融媒體”是融廣播的迅疾、便捷，電視的直觀、立體，互聯(lián)網(wǎng)的空間、時間、作者、受眾“四個無限”于一體，促進功能、手段、價值全面提升，進而實現(xiàn)利益打通、利益共融的一種運作模式。

2.“融課堂”理念?；凇叭诿襟w”理念，“融課堂”（數(shù)據(jù)庫）是以學生（用戶）為中心、以實效為導(dǎo)向、以鑄魂育人為旨歸，充分利用各類課堂的既有優(yōu)勢和互補性（擇優(yōu)），全面拓展課程思政教育教學的“無限”空間，實現(xiàn)傳統(tǒng)單一物理課堂功能、手段、價值的全面貫通和融通與效益和質(zhì)量的全面提升?！叭谡n堂”既是一二三課堂的有機融合，也是線下線上課堂的有機融合;既是課堂內(nèi)外理論教學與實踐、活動、競賽的融合，更是綜合素養(yǎng)課程與課程思政乃至專業(yè)課的融合。質(zhì)言之，“融課堂”是教師主體與學生主體、教與學融合的一種生態(tài)課堂模式。

3.課程思政呼喚“融課堂”建設(shè)。首先，是高職“課堂革命”的現(xiàn)實需要?！叭谡n堂”建設(shè)是從“思政課程”走向“課程思政”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]課堂教學過程本身就是育人最主要過程和最重要途徑。堅持內(nèi)涵發(fā)展和“四個回歸”，實現(xiàn)“課堂革命”，聚焦課堂教學主渠道，實現(xiàn)有效“學”和精準“教”，[4]需要構(gòu)建以學生為中心，面向全體、全程覆蓋、全員參與的課堂教學新模式。

其次，契合高職擴招背景的學情特征。目前高職院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生和“三校生”等。而在高職教育擴招背景下，生源多元性與復(fù)雜性特征更加顯著，也必然凸顯高職生基礎(chǔ)素質(zhì)的弱質(zhì)性（基礎(chǔ)知識、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)薄弱）。但高職生又具有很強的可塑性。建設(shè)生態(tài)化“融課堂”能最大化基于高職基本學情，靶向性強化正確人才觀、質(zhì)量觀、生本觀，充分發(fā)展高職生綜合可塑性，激發(fā)主體意識，激勵精神成人。

第三，是落實“主渠道”的有效途徑。大學語文是高校思政教育課程體系的重要組成和合邏輯拓展，在培育高職生綜合素養(yǎng)過程中承擔著鑄牢理想信念職責。建設(shè)大學語文課程思政“融課堂”，打造“融課堂”生態(tài)系統(tǒng)，能有效落實課程思政“主渠道”、做實“同向”“同行”大文章、夯實立德樹人教育元宗旨。只有開展“融課堂”教學頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政“融課堂”整體架構(gòu)，在“融”字上下功夫，才能更好地使課程思政動起來、活起來，“用好課堂教學這個主渠道”落地生根。

二.大學語文課程思政“融課堂”教學設(shè)計

“融課堂”教學設(shè)計的目的，是以構(gòu)建高職新型課程思政“融課堂”教學模式為目標，體系化“融課堂”整合、多元化教學方法體系構(gòu)建、移動化傳播平臺建設(shè)、一體化課程思政實施，延展教育教學價值鏈，拓展課程思政教育教學的“無限”空間。

1.“融課堂”設(shè)計要求。首先，針對高職生學情特征強化靶向性。立足高職生源的多元性及其思想、心理特點和認知規(guī)律、接受特點，遵循整體構(gòu)建思想，承認層次性差異，發(fā)揮學生主體性，喚醒心靈，促進“靈魂轉(zhuǎn)向”，進而引領(lǐng)高職生社會主義核心價值觀和思想、精神升華。

其次，針對通識課師資現(xiàn)狀優(yōu)化教學團隊。課程思政高度系統(tǒng)集成性的內(nèi)在特征，為實現(xiàn)教學內(nèi)容、方式的獨立開放并使整個教學過程保持可持續(xù)性提供了現(xiàn)實要求。為此需全面進行教學團隊建設(shè)，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，實施融創(chuàng)建課、集體備課，開展社會主義核心價值觀學習會、主題研討會和講課、說課、思政素材設(shè)計比賽等，造就一支政治強、情懷深、知識廣、思維新、自律嚴、人品正的多學緣結(jié)構(gòu)團隊。

再次，針對課程思政教學實際開展基礎(chǔ)建設(shè)。大學語文課程本身具有豐富的思政教育元素和最生動的思政教育功能，是擁有無數(shù)人文性、審美性、哲理性并兼有教育性、研究性、創(chuàng)新性素材的寶藏。應(yīng)結(jié)合高職生現(xiàn)有的知識及其結(jié)構(gòu)特征，挖掘包括祖國母語深厚的文明文化歷史，中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化寬廣博大的內(nèi)涵，歷代人物偉岸的人格魅力與高尚情操，各領(lǐng)域取得成就和進步的生動實例等思政教育資源，進而凝練課程思政元素表，根據(jù)課程思政標準、教學規(guī)范標準、政治導(dǎo)向標準等制訂課程思政建設(shè)價值標準、教學設(shè)計標準、育人教學效果評價考核標準，構(gòu)建圖片化、案例化和共享發(fā)展的“數(shù)據(jù)庫”。

最后，針對傳統(tǒng)課堂建設(shè)生態(tài)化教育教學環(huán)境。以教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律、思政工作規(guī)律為遵循，圍繞大學語文課程本源，實施課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程組織形式：通過“融媒體”理念開展一二三課堂融入式設(shè)計，通過課程拓展和主題整合凸顯課堂張力，通過優(yōu)化社團活動深化組織育人內(nèi)涵，通過催生學生個性發(fā)展達成讓教育教學與日常生活“貼”起來、理論知識與實踐報國“融”起來。

2.“融課堂”設(shè)計內(nèi)容

第一，打造立體化融合式“全課堂”。實施“融課堂”教學模式，就是要拓展課程思政教育教學的“無限”空間，真正消除課程壁壘，凸顯課堂張力：通過課堂教學、主題校園文化活動、學生社團活動、社會實踐活動指導(dǎo)等，實現(xiàn)一二三課堂融合，課堂內(nèi)外理論教學與實踐、活動、競賽融合;通過超星學習通、課程思政公眾號等的在線指導(dǎo)與征文推送等，實現(xiàn)線下線上課堂融合;通過建立教與學、學與教和課內(nèi)外的平等對話、交流協(xié)作，實現(xiàn)教師主體與學生主體融合;通過課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運用三維課程組織形式，實現(xiàn)課程思政與學校的“+文化”融合。

第二，構(gòu)建“融課堂”教學方法體系?？茖W制訂“融課堂”整體規(guī)劃，頂層做好融入式教育教學設(shè)計，構(gòu)建多元化教學方法體系：將第一課堂講（講授）、查（檢查）、做（訓(xùn)練）、演（演講、角色扮演）、論（討論、辯論）有機運用，將第二課堂主題活動、技能競賽、專業(yè)實習有機結(jié)合，將第三課堂教師科研、學生社會實踐有機貫通，實現(xiàn)一二三課堂融、理論實踐融、線上線下融。

第三，建設(shè)融入式教育教學載體和資源。依托班團組織、學生社團、技能競賽平臺和新媒體中心等各類組織，豐富其服務(wù)課程思政活動形式，深化其組織育人內(nèi)涵，提升其組織力、凝聚力、向心力;實施體系化“全課堂”整合、移動化傳播平臺建設(shè)，細分教學資源并下沉到目標學生，實現(xiàn)資源開發(fā)垂直化、配置全域化、利用場景化，進而延展課程思政價值鏈;加強課程思政與思政課程創(chuàng)新聯(lián)動，優(yōu)化并推進共享發(fā)展。

第四，實施思政化綜合性教學效果評價。著眼鑄魂、著眼扎根、著眼協(xié)同，在“化”字上做文章，制訂協(xié)同化、動態(tài)化、實效化、綜合化評價標準。如將對學生評價（討論的貢獻度，思維、邏輯、觀點輸出等）、思政目標完成情況評價（資料獲取和積累的敏銳性、及時性和客觀性）向人文素質(zhì)培育、社會責任感培養(yǎng)等延伸，構(gòu)建知識、能力與德育目標相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段性評價與持續(xù)性評價相結(jié)合，常態(tài)合格評價與階段總結(jié)評優(yōu)相結(jié)合的評價體系。[5]既使評價結(jié)果顯示學生各類知識的掌握度，更使學生在學科融合中全面成長。

三.“融課堂”設(shè)計需解決的關(guān)鍵問題

1.針對性培育正確學習倫理。根據(jù)高職特殊學情，強化紀律教育、規(guī)章制度約束、現(xiàn)代文明禮儀養(yǎng)成，通過發(fā)揮學生主體性幫助其掌握科學學習方法，針對性引導(dǎo)其培育理性心態(tài)，使課程思政教學與核心價值觀教育相融共進，厚植家國情懷和理想信念。

2.科學化思政元素課堂融入。通過強化教師參與專業(yè)、課程建設(shè)和項目申報、教學技能大賽等，提升課程思政教育教學理論水平，科學凝練德育元素并“基因式”融入課堂，打通通識課與思政課、專業(yè)課界域。

3.全方位引導(dǎo)學生參與。創(chuàng)新生產(chǎn)有品質(zhì)的課程內(nèi)容，適應(yīng)、滿足和創(chuàng)造高職生在生活、職業(yè)各種場景中的個性需求，通過案例式、啟發(fā)式、體驗式、感悟式、研究式等方法，在整體教學布局中保證執(zhí)行性引導(dǎo)與價值性引導(dǎo)的有機實施與有效實現(xiàn)。

4.多元化教學實效評價。以促進高職生成長成人為標準，以學生喜不喜愛、愿不愿參與的“用戶導(dǎo)向”為試金石，適應(yīng)評價對象、評價重點多元化和評價過程全程化、全員化、全效化新趨勢，創(chuàng)設(shè)“融課堂”教學效果評價指標，在立德樹人中定位教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1][5]史巍.論以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點位及有效落實[J].學術(shù)論壇，2018.（4）：168-173.

[2]360百科.融媒體[EO/BL].https：//baike.so.com/doc/5732393-5945135.html.

[3]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20-14.

[4]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2017-09-08-07.

基金課題：江西高校教改研究課題《高職課程思政“融課堂”教學模式應(yīng)用研究：以江西高?！罢n程思政”示范課程大學語文為例》，主持人：尹小小，編號：JXJG-19-79-1.

（作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院）