語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的策略分析

楊志強(qiáng)

內(nèi)容摘要：書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是優(yōu)秀知識(shí)文化的融會(huì)貫通，而閱讀向來(lái)是能夠增長(zhǎng)知識(shí)閱歷，培育良好性格的有效途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，語(yǔ)文學(xué)科也同樣是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用技能，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)發(fā)展將會(huì)有重要的影響。與此同時(shí)，教師需要在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中充分滲透作文練筆，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升，借助對(duì)于優(yōu)秀文物的閱讀，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀與寫(xiě)作 有效結(jié)合 策略分析

優(yōu)秀的讀物中包含著作者先進(jìn)的思想文化內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)含著流暢成熟的寫(xiě)作手法和文風(fēng)，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的，因而利用閱讀教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀和寫(xiě)作二者的課堂教學(xué)占比，在閱讀化寫(xiě)作式教學(xué)中構(gòu)建趣味化、科學(xué)化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)環(huán)境。本文旨在基于當(dāng)前新課改中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的新要求，探究如何有效利用閱讀教學(xué)開(kāi)展高效率的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練。

一.淺析初中語(yǔ)文讀寫(xiě)有效性教學(xué)的潛在問(wèn)題

讀寫(xiě)結(jié)合的理念在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)被提出，并且在部分初中院校已經(jīng)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)工作的嘗試和落實(shí)。但由于讀寫(xiě)結(jié)合模式下的作文課堂依舊是較為新穎的教學(xué)方式，因此在實(shí)際授課過(guò)程中仍存在著一定程度的缺陷和短板。首先，是教師對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂理念并未深刻掌握，部分教師甚至對(duì)此類(lèi)教學(xué)方法一概不知，而由于教師自身素質(zhì)和教學(xué)理論的限制，導(dǎo)致讀寫(xiě)化作文教學(xué)始終無(wú)法準(zhǔn)確落實(shí)到實(shí)際課堂當(dāng)中，教學(xué)方法的缺失必然會(huì)對(duì)課堂實(shí)際效率產(chǎn)生負(fù)面影響;其次，是教師對(duì)于讀寫(xiě)教師實(shí)際運(yùn)用的把握分寸不準(zhǔn)確，許多教師在課堂實(shí)踐中經(jīng)常將二者以“互為獨(dú)立體”的觀(guān)念對(duì)待，將二者緊密的聯(lián)系割裂，在實(shí)際教學(xué)中往往為重點(diǎn)偏向某一方的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏差，使得讀寫(xiě)結(jié)合模式下的初中寫(xiě)作課堂無(wú)法真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì);最后，是在教學(xué)方法的采用上過(guò)于簡(jiǎn)單化，教學(xué)方式缺乏積極的創(chuàng)新和完善，從而使得讀寫(xiě)模式的作文課堂漸漸與現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)需求脫軌，而缺少多元化和多樣化的授課方式，也必然大幅度降低寫(xiě)作課堂的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生較為明顯的波動(dòng)。上述的三個(gè)現(xiàn)象均為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文讀寫(xiě)作文教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的顯著問(wèn)題，唯有積極尋求問(wèn)題的解決策略，才能有效規(guī)避讀寫(xiě)寫(xiě)作課堂存在的弊端和短板。

二.把握初中語(yǔ)文讀寫(xiě)有效性教學(xué)的意義及基本原則

1、教學(xué)意義

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，其主要的方式是將“閱讀”與“寫(xiě)作”兩個(gè)基本模塊進(jìn)行合并，依托閱讀教學(xué)所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技能，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)用能力。教師在讀寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行起始教學(xué)，在充分閱讀之后開(kāi)展當(dāng)堂寫(xiě)作練習(xí)，從而將所獲取的知識(shí)和能力進(jìn)行高效的轉(zhuǎn)化。讀寫(xiě)教學(xué)是現(xiàn)代初中語(yǔ)文作文授課中較為新穎的教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂單一化、枯燥化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高落實(shí)到實(shí)處。以讀助寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，將“讀”和“寫(xiě)”的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行巧妙地設(shè)置和轉(zhuǎn)化，從而最大限度發(fā)揮二者相輔相成的積極性作用，有效提高初中學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

2、基本原則

在初中語(yǔ)文閱讀課堂中滲透語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練，需要掌握相應(yīng)教學(xué)原則，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀式寫(xiě)作課堂中所存在的缺漏和不足，提出具備完善功能的建設(shè)性意見(jiàn)。首先，要注重閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作方向的契合性，以寫(xiě)作目標(biāo)為導(dǎo)向制定相關(guān)的語(yǔ)文閱讀素材，以多元化、豐富性的閱讀素材匹配初中語(yǔ)文寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠較為廣泛汲取名家寫(xiě)作思維和技巧，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維深度和廣度;其次，是教師在練筆實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視技巧性的訓(xùn)練，避免籠統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“片段化”寫(xiě)作為主要組成部分，從而避免過(guò)多的寫(xiě)作任務(wù)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，形成對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的畏難、抗拒心理;最后，是要側(cè)重初中語(yǔ)文寫(xiě)作的評(píng)測(cè)方式，以全面科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作輔導(dǎo)，通過(guò)評(píng)測(cè)寫(xiě)作的效果來(lái)反饋閱讀教學(xué)的實(shí)效，真正將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三.探究初中語(yǔ)文讀寫(xiě)有效性教學(xué)的方法策略

1、以讀融寫(xiě)，模仿文章開(kāi)展片段的寫(xiě)作實(shí)踐

初中語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的思想意識(shí)深度和寫(xiě)作手法都存在較高的要求，因而在實(shí)際語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)中，教師需要采取閱讀素材中的優(yōu)秀文段進(jìn)行揣摩練習(xí)，讓學(xué)生能夠在名家名篇的模范式寫(xiě)作過(guò)程中，配合相關(guān)的習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練，全方位提升其習(xí)作的綜合能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

比如，在人教版七年級(jí)的《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的課程教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生全面掌握描寫(xiě)人物的方法，因而教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)選取部分名家描寫(xiě)人物的佳作作為學(xué)生寫(xiě)作參考對(duì)象，例如魯迅先生多部作品《駱駝祥子》、《阿Q正傳》中的人物描寫(xiě)語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行深入性的閱讀，了解不同作家、不同作品中描寫(xiě)人物的特色手法，并結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際性觀(guān)察，開(kāi)展人物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，促使學(xué)生能夠全面掌握描寫(xiě)人物的具體寫(xiě)作方法。

分析上述案例可以看出，以讀融寫(xiě)是初中閱讀教學(xué)寫(xiě)作中的重要授課方式，教師需要依據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行閱讀素材的斟酌選取。同時(shí)也應(yīng)在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師也應(yīng)該針對(duì)閱讀內(nèi)容的優(yōu)秀文段成分進(jìn)行截取，要求學(xué)生開(kāi)展模仿寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠有計(jì)劃地提升學(xué)生不同的寫(xiě)作模塊，進(jìn)而最終達(dá)到理想的寫(xiě)作訓(xùn)練目的。

2、重視積累，借助閱讀充實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累

初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力不單單是通過(guò)日常的寫(xiě)作訓(xùn)練所形成，而更需要以積累為輔助性手段，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的語(yǔ)文閱讀增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)文化儲(chǔ)備，從而有助于學(xué)生往后語(yǔ)文寫(xiě)作的表述和結(jié)構(gòu)安排，使其能夠創(chuàng)造出更加成熟和完善的作品。

比如，教師教學(xué)人教版七年級(jí)教材中的《熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作》時(shí)候，要求學(xué)生充分重視生活實(shí)踐中的素材積累，讓學(xué)生在日常閱讀活動(dòng)當(dāng)中積累寫(xiě)作素材。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，一部分學(xué)生可以利用筆記本的方式進(jìn)行閱讀素材的記錄積累，而另一部分的學(xué)生可以通過(guò)制作讀書(shū)卡片的途徑進(jìn)行素材的記憶。教師會(huì)定期組織閱讀素材的分享交流，以及主題化寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)積累能夠在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化理解、記憶。

分析上述案例可以看出，重視語(yǔ)文閱讀中的寫(xiě)作素材積累是初中語(yǔ)文課堂中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀對(duì)象層面應(yīng)從廣泛性、多樣化的角度入手進(jìn)行選取，使學(xué)生具備更加豐富且層次感的寫(xiě)作素材。另一方面，教師應(yīng)采取適當(dāng)方式使學(xué)生能夠加深對(duì)所積累素材的影響，有助于之后的及時(shí)運(yùn)用。

3、劃分明晰，把握讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的課堂比例

讀寫(xiě)教學(xué)主要是“閱讀”和“寫(xiě)作”兩個(gè)部分所組成，而在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學(xué)。在閱讀方面，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行課前審核，并且所選素材需要與寫(xiě)作主題緊密貼合;而在寫(xiě)作方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，從而開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，并注重閱讀知識(shí)、技能的運(yùn)用。

比如，教師在授課人教版初中語(yǔ)文《學(xué)寫(xiě)故事》的過(guò)程當(dāng)中，采用讀寫(xiě)融合的方式開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生初中語(yǔ)文寫(xiě)作的綜合能力。教師首先要幫助學(xué)生明確故事的具體內(nèi)容的謀篇布局，以及故事性情節(jié)的寫(xiě)作方法，就此可以適當(dāng)安排故事性文章閱讀，如《老王》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的閱讀過(guò)后，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行故事性習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生將從閱讀中汲取的寫(xiě)作技巧遷移到課堂寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，并在讀寫(xiě)結(jié)合的模式下夯實(shí)和提升其寫(xiě)作的能力和水平。

分析上述案例可以看出，教師在讀寫(xiě)結(jié)合模式下開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作，對(duì)“閱讀”和“寫(xiě)作”的具體課堂授課比例進(jìn)行清晰的劃分和計(jì)算，讓學(xué)生能夠在充分的閱讀教學(xué)中掌握豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技能，并在課堂習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)，確保讀寫(xiě)結(jié)合模式下初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

4、以讀導(dǎo)寫(xiě)，利用閱讀創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的課堂情境

讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作課堂應(yīng)充分發(fā)揮“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)深讀”的教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展課前“閱讀”進(jìn)行寫(xiě)作課堂內(nèi)容的導(dǎo)入和傳輸，逐漸將學(xué)生的意識(shí)向?qū)懽髦黝}進(jìn)行靠攏。而在廣泛閱讀后使學(xué)生有效建立寫(xiě)作的初步思維體系，進(jìn)而開(kāi)展課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材和能力，并在寫(xiě)作中深化對(duì)于閱讀的理解和思考。

比如，教師在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《學(xué)寫(xiě)游記》習(xí)作課的時(shí)候，所運(yùn)用的教學(xué)方式便是“以讀導(dǎo)寫(xiě)”的策略，教師在課堂準(zhǔn)備階段尋找與游記關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的文章，作為學(xué)生課堂閱讀的資料，例如《壺口瀑布》、《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》、《登勃朗峰》等，讓學(xué)生緊隨名家腳步探索如何將風(fēng)景用筆墨表達(dá)。另一方面，教師通過(guò)圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己外出游玩的經(jīng)歷，并要求學(xué)生以敘事和抒情兩線(xiàn)合并，寫(xiě)作一篇相關(guān)的游記，教師在課后針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)判，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

分析上述案例可以看出，教師利用“閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的情景模式，使得學(xué)生能夠盡早融入課堂寫(xiě)作的主題當(dāng)中，并在閱讀中激發(fā)學(xué)生的多元化寫(xiě)作思維和啟發(fā)學(xué)生的作文靈感，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，使得讀寫(xiě)環(huán)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通，切實(shí)優(yōu)化初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]米秀麗.試論如何將初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合[J].課外語(yǔ)文，2020（28）：131-132.

[2]陳秀霞.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式研究[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（11）：37-38.

[3]郭利平.淺談?wù)n外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）：129-130.

[4]馬仁.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽盵J].科技資訊，2020，18（27）：187-189.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué)）